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教师在教学中不断更新自己的教学方法，让学生享受学习，这应该是每位小学英语老师追求的目标。
一、在游戏中感知词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。词汇教学中比较常见的就是：What is missing? How many words can you make / Memory check/ I’m thinking of a word/ I spy with my little eye/ Sticky Labels等等。
当我们学习身体部位的名称后，主要有body, finger, leg, hand, arm, eye, knee, shoulder and foot, 可通过Put … 这一句式先来加以巩固，把身体部位的单词打印好并剪成小纸片，要找一个学生做模特，把剪好的单词纸贴在相应部位。这个游戏要熟悉学生的性格比较好，尽量选择性格开朗的学生。
通过这个游戏，课堂的气氛活跃了起来，有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节课的复习检测中，学生的掌握程度较高。
二、在直观认知中呈现词汇
利用实物、图片教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可吸引学生的注意力。例如当我们学到教室中的陈设的单词，如door, window, desk, chair等。这些都是学生每天接触的事物，学生每天身临其境地感受这一切。因此，学生对于这些单词的记忆能力也较好。教师在通过指认教读完这些单词后，可将这些事物贴上标签，不断强化，可有助于将短时记忆转化为长时记忆。但仍有许多东西难以以实物形式带入课堂，不过，江苏省牛津小学英语教材已配备了相应的卡片，以图画来代替实物，有异曲同工之妙。
三、在故事中学习词汇
小学生特别喜好有趣的小故事， 因此将英文单词穿插在故事情节中是词汇教学的调味料。在教授颜色的时候，我就编了这样一则故事。It is a brown monkey. He is a fruit-seller. He sells pink peaches, orange oranges, green watermelons, red apples. He sells well. But at that time, a white car is coming and down a black cat. What’s the matter? 在讲故事的过程中，加上一定的表情和语调， 再将水果及人物的图片贴在黑板上，学生一目了然。然后让学生告诉我会发生什么样的事情，学生开始认真思考了起来。这样不仅引申到课本以外的词汇,还可以让学生能更专心地上课听讲。
四、在画画中练习词汇
所谓简笔画，即以简单的点、线、面等要素，将复杂的形体加以简单化。牛津小学英语6A第一单元是关于公共标识的词汇，练习时，我想到了“No parking”,于是我在黑板上画了一个圆，让学生猜是哪一种公共标识。“Keep off the grass”、“No littering”、“Do not touch”…学生说出了很多答案，却没说出我想到的公共标识。然后，我在圆圈内写了一个字母“P”,这时学生异口同声地说出了“No parking”。这时我顺势把“No parking”的标识补充完整。懂得这个规则后，我试着让几个学生到前面画他们心中已经想好的公共标识，班里的其他学生进行猜测。伴随着教室里七嘴八舌的声音，课堂气氛异常活跃，效果很好。下课后，当我走出教室的时候，听到后面其中有一个学生说：“我来画，你们猜猜是什么公共标识？”
五、在猜测中习得词汇
猜测词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易遗忘，同时学生的智力、思维能力也能得到进一步的发展。
当教授和总结下面几个动作的英文说法，教师就可以一边做一边让学生来猜：
Open the door.
Turn on the light.
Sweep the floor.
Clean the window.
Clean the board.
六、在说唱中巩固词汇
教师利用富有特色的英语歌曲或儿歌来教学，以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境。如牛津小学英语2A第一单元“My family”，是学习关于家庭成员的课文。通过单元最后简单的歌词来学习家庭成员，使学生在轻松的环境中既舒缓了情趣又达到了教学目的。教师也可根据节奏来自编chant和歌曲。
“In the Classroom”, 可将其改编为 “In the bag”。
在教四会单词pencil, pen, bag时，可如下教学：
P-E-N-C-I-L, pencil, show me your pencil,
P-E-N, pen, show me your pen,
B-A-G, bag, show me your bag,
Carry your bag, go to school.
七、在自主学习中总结词汇
“源于课本，超越课本”，是教师希望能达到的境界。因此在教学过程中，教师应密切关注学生的学和学生的主体地位，让学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇。同时不应单单只教课本上出现的单词，联系学生的生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得多的同学多学一点。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。让学生感受到学习英语是一种乐趣，让学生去享受英语学习，为学生在小学阶段的英语学习打下坚实的基础。
【作者单位：宿迁市宿豫区实验小学江苏223800】
一、在游戏中感知词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。词汇教学中比较常见的就是：What is missing? How many words can you make / Memory check/ I’m thinking of a word/ I spy with my little eye/ Sticky Labels等等。
当我们学习身体部位的名称后，主要有body, finger, leg, hand, arm, eye, knee, shoulder and foot, 可通过Put … 这一句式先来加以巩固，把身体部位的单词打印好并剪成小纸片，要找一个学生做模特，把剪好的单词纸贴在相应部位。这个游戏要熟悉学生的性格比较好，尽量选择性格开朗的学生。
通过这个游戏，课堂的气氛活跃了起来，有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节课的复习检测中，学生的掌握程度较高。
二、在直观认知中呈现词汇
利用实物、图片教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可吸引学生的注意力。例如当我们学到教室中的陈设的单词，如door, window, desk, chair等。这些都是学生每天接触的事物，学生每天身临其境地感受这一切。因此，学生对于这些单词的记忆能力也较好。教师在通过指认教读完这些单词后，可将这些事物贴上标签，不断强化，可有助于将短时记忆转化为长时记忆。但仍有许多东西难以以实物形式带入课堂，不过，江苏省牛津小学英语教材已配备了相应的卡片，以图画来代替实物，有异曲同工之妙。
三、在故事中学习词汇
小学生特别喜好有趣的小故事， 因此将英文单词穿插在故事情节中是词汇教学的调味料。在教授颜色的时候，我就编了这样一则故事。It is a brown monkey. He is a fruit-seller. He sells pink peaches, orange oranges, green watermelons, red apples. He sells well. But at that time, a white car is coming and down a black cat. What’s the matter? 在讲故事的过程中，加上一定的表情和语调， 再将水果及人物的图片贴在黑板上，学生一目了然。然后让学生告诉我会发生什么样的事情，学生开始认真思考了起来。这样不仅引申到课本以外的词汇,还可以让学生能更专心地上课听讲。
四、在画画中练习词汇
所谓简笔画，即以简单的点、线、面等要素，将复杂的形体加以简单化。牛津小学英语6A第一单元是关于公共标识的词汇，练习时，我想到了“No parking”,于是我在黑板上画了一个圆，让学生猜是哪一种公共标识。“Keep off the grass”、“No littering”、“Do not touch”…学生说出了很多答案，却没说出我想到的公共标识。然后，我在圆圈内写了一个字母“P”,这时学生异口同声地说出了“No parking”。这时我顺势把“No parking”的标识补充完整。懂得这个规则后，我试着让几个学生到前面画他们心中已经想好的公共标识，班里的其他学生进行猜测。伴随着教室里七嘴八舌的声音，课堂气氛异常活跃，效果很好。下课后，当我走出教室的时候，听到后面其中有一个学生说：“我来画，你们猜猜是什么公共标识？”
五、在猜测中习得词汇
猜测词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易遗忘，同时学生的智力、思维能力也能得到进一步的发展。
当教授和总结下面几个动作的英文说法，教师就可以一边做一边让学生来猜：
Open the door.
Turn on the light.
Sweep the floor.
Clean the window.
Clean the board.
六、在说唱中巩固词汇
教师利用富有特色的英语歌曲或儿歌来教学，以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境。如牛津小学英语2A第一单元“My family”，是学习关于家庭成员的课文。通过单元最后简单的歌词来学习家庭成员，使学生在轻松的环境中既舒缓了情趣又达到了教学目的。教师也可根据节奏来自编chant和歌曲。
“In the Classroom”, 可将其改编为 “In the bag”。
在教四会单词pencil, pen, bag时，可如下教学：
P-E-N-C-I-L, pencil, show me your pencil,
P-E-N, pen, show me your pen,
B-A-G, bag, show me your bag,
Carry your bag, go to school.
七、在自主学习中总结词汇
“源于课本，超越课本”，是教师希望能达到的境界。因此在教学过程中，教师应密切关注学生的学和学生的主体地位，让学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇。同时不应单单只教课本上出现的单词，联系学生的生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得多的同学多学一点。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。让学生感受到学习英语是一种乐趣，让学生去享受英语学习，为学生在小学阶段的英语学习打下坚实的基础。
【作者单位：宿迁市宿豫区实验小学江苏223800】