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《数学新课程标准》明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习不仅给小学数学课堂注入了活力，培养了学生间的合作意识，更加挖掘了学生的学习潜能，在合作中互相競争，互相提高。下面就结合本人的教学实践谈谈自己的体会。
一、小组合作学习的时机把握
为发挥小组合作学习的的作用，保证小组合作学习有效进行，必须选准合适的内容并把握恰当的时机。
1.在教学重、难点处开展小组合作
小组合作是落实重点、突破难点的一种有效的方法，它能发挥集体的智慧，能使学生的思维更加深入。
2.在问题悬念处开展小组合作
在问题悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入。
3.在开放性问题处开展小组合作
课堂教学中“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
二、小组合作学习的科学分组
为了让学生创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生的个性得到健康的、全面的发展，必须科学地构建合作小组。
1.合理安排人数
在合作学习中，以2人配对或4人相邻开始，循序渐进，获得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有机会展示和交流，有助于组内成员的共同成长和提高。
2.合理搭配成员
合作小组的人员搭配应采用“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的学习成绩、性别、性格、能力等进行分组，让不同特质，不同知识层次的学生搭配组合。每个小组成员的异质性连带会产生全班各小组间的同质性，小组之间不存在优劣之分。组内异质会让小组成员间百花齐放、优劣互补，同时组间实力均衡为全班各小组创设了公平竞争的环境。
3.组内成员合理分工
在平时教学中，我们经常会看到老师宣布小组合作学习开始时，教室立马沸腾，人人兴趣高涨。其实仔细一看，有同学有说有笑，有同学呆若木鸡，无动于衷，到小组汇报时，有不少小组无所收获，无法系统地汇报。其实，这种合作学习纯属形式，实则混乱，组内成员并没有明确自己应该做什么、到底怎样做。因此，在安排好学习小组后，各小组需要进行合理的人员分工，明确任务，探索学习过程中才不会盲目。一般情况下，在每个合作小组内要设组长，记录员、汇报员各一名。
三、小组合作学习中的教师主导
小组合作学习是教师和学生积极互动的学习方式，发挥教师主导作用是合作学习成功的保证。在合作学习过程中，教师不应是旁观者和局外人，而应是组织者、引导者和促进者。
1.教给技能
在小组合作学习的过程中，教师要善于引导学生学会讨论、学会倾听、学会欣赏。特别要关注学习困难的学生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见。即使回答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。
2.及时调控
教师要认真观察、了解每个小组的活动情况和合作进程，发现个别学生不认真参与讨论和交流，或者小组讨论偏离主题等问题，要及时指出，明确要求，确保合作学习顺利进行。
3.排除障碍
在小组合作学习过程中，学生经常会出现因思维受阻而导致小组合作不能深入的情况，这时教师要设置一些有层次的问题及时加以点拨，帮助学生尽快排除障碍。
4.引导深化
当学生的交流浮于表面时，教师要不断把学生的思维引向深入，当学生的概括与总结不够全面时，教师要及时引导学生不断完善自己的认识。
四、小组合作学习的有效评价
小组合作学习中，小组的构建很关键，教师的主导很重要，但对小组的评价也是小组合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节。对小组合作学习进行有效的评价，可以更好地达到以评促学的目的，积极评价是小组合作学习的催化剂。
1.学生个人表现的评价
对学生个人进行评价首先重视评价的激励功能。教师要用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，教师可以评价他们：“你们不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师为你感到骄傲！”对于那些反应不是很灵活，对自己也不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
2.合作状况的评价
教师作为教学活动的主导者，精心组织小组合作学习，应关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职;各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，非常值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3.合作效果的评价
对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价应定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。对学生个体的评价，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见。有利于发挥学生的主观能动性，激励学生积极参与到小组的合作中去。对合作小组的评价，侧重于评价合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的创新因素。便于培养学生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力，使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性。
一、小组合作学习的时机把握
为发挥小组合作学习的的作用，保证小组合作学习有效进行，必须选准合适的内容并把握恰当的时机。
1.在教学重、难点处开展小组合作
小组合作是落实重点、突破难点的一种有效的方法，它能发挥集体的智慧，能使学生的思维更加深入。
2.在问题悬念处开展小组合作
在问题悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入。
3.在开放性问题处开展小组合作
课堂教学中“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
二、小组合作学习的科学分组
为了让学生创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生的个性得到健康的、全面的发展，必须科学地构建合作小组。
1.合理安排人数
在合作学习中，以2人配对或4人相邻开始，循序渐进，获得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有机会展示和交流，有助于组内成员的共同成长和提高。
2.合理搭配成员
合作小组的人员搭配应采用“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的学习成绩、性别、性格、能力等进行分组，让不同特质，不同知识层次的学生搭配组合。每个小组成员的异质性连带会产生全班各小组间的同质性，小组之间不存在优劣之分。组内异质会让小组成员间百花齐放、优劣互补，同时组间实力均衡为全班各小组创设了公平竞争的环境。
3.组内成员合理分工
在平时教学中，我们经常会看到老师宣布小组合作学习开始时，教室立马沸腾，人人兴趣高涨。其实仔细一看，有同学有说有笑，有同学呆若木鸡，无动于衷，到小组汇报时，有不少小组无所收获，无法系统地汇报。其实，这种合作学习纯属形式，实则混乱，组内成员并没有明确自己应该做什么、到底怎样做。因此，在安排好学习小组后，各小组需要进行合理的人员分工，明确任务，探索学习过程中才不会盲目。一般情况下，在每个合作小组内要设组长，记录员、汇报员各一名。
三、小组合作学习中的教师主导
小组合作学习是教师和学生积极互动的学习方式，发挥教师主导作用是合作学习成功的保证。在合作学习过程中，教师不应是旁观者和局外人，而应是组织者、引导者和促进者。
1.教给技能
在小组合作学习的过程中，教师要善于引导学生学会讨论、学会倾听、学会欣赏。特别要关注学习困难的学生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见。即使回答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。
2.及时调控
教师要认真观察、了解每个小组的活动情况和合作进程，发现个别学生不认真参与讨论和交流，或者小组讨论偏离主题等问题，要及时指出，明确要求，确保合作学习顺利进行。
3.排除障碍
在小组合作学习过程中，学生经常会出现因思维受阻而导致小组合作不能深入的情况，这时教师要设置一些有层次的问题及时加以点拨，帮助学生尽快排除障碍。
4.引导深化
当学生的交流浮于表面时，教师要不断把学生的思维引向深入，当学生的概括与总结不够全面时，教师要及时引导学生不断完善自己的认识。
四、小组合作学习的有效评价
小组合作学习中，小组的构建很关键，教师的主导很重要，但对小组的评价也是小组合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节。对小组合作学习进行有效的评价，可以更好地达到以评促学的目的，积极评价是小组合作学习的催化剂。
1.学生个人表现的评价
对学生个人进行评价首先重视评价的激励功能。教师要用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，教师可以评价他们：“你们不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师为你感到骄傲！”对于那些反应不是很灵活，对自己也不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
2.合作状况的评价
教师作为教学活动的主导者，精心组织小组合作学习，应关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职;各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，非常值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3.合作效果的评价
对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价应定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。对学生个体的评价，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见。有利于发挥学生的主观能动性，激励学生积极参与到小组的合作中去。对合作小组的评价，侧重于评价合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的创新因素。便于培养学生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力，使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性。