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摘要：少数民族留守儿童是我国的一个特殊群体，其在实际成长的过程中，多数与老人生活在一起，缺少父母的关爱，这种情况下语文学习通常容易出现问题。本文基于小学语文教学与少数民族留守儿童积极人格培养之间的关系，提出一系列优化少数民族留守儿童小学语文教学质量的策略。旨在促进留守儿童更好的发展。
关键词：少数民族;小学语文;留守儿童
引言：在小学语文教学中，对少数民族留守儿童积极人格进行培养，能够弥补少数民族留守儿童人格教育中的缺失，由于少数民族留守儿童生活环境以及教学水平的限制，很难接受系统全面的语文学习，甚至出现残缺型人格。所以，在小学语文教学中展开少数民族留守儿童积极人格培养，对学生成长具有非常重要的作用。
一、阅读过程中培养少数民族留守儿童积极人格
阅读是小学语文教学中的重要内容。少数民族经济实力相较城市相对落后，硬件设施投入不足，对教育的财力投入力度较小，这样导致了少数民族小学的阅读材料资源相对匮乏，制约了少数民族小学语文阅读教学的发展。小学语文阅读如何做到让学生爱学、想学，是现阶段小学语文教育亟待解决的问题之一。在实际教学时，教师注重激发学生的学习兴趣，而不是一味地灌输知识，从而激发学生的学习积极性。引导学生对阅读问题进行自主探索和独立思考，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。将少数民族留守儿童积极人格培养与阅读教学相互结合，能够保证最终积极人格培养的有效性，无论哪版语文教材，其中的文章都是经过精挑细选决定的，符合儿童当前的成长认知。
充分利用资源，激发学生的积极性。教师应充分利用教学资源，例如利用教室内的多媒体设备，以图片、动画、视频等方式，向同学们展示阅读课程内容，激发学生对阅读教学的积极性。同样，教师可以利用多媒体向更多的同学推荐优秀精美的文章、名著，增加同学们的阅读量，提高学生的语文阅读水平，从而提高语文成绩。例如，在阅读教学中，教师可以从文章中人物情感的解析入手，让学生感受到文章中包含的情感，并逐渐将这种情感转化为自己的品格。此外，课堂中，进行与学生之间的互动，及时了解学生所思所想。改变课堂教学方式，避免死板单一的教学模式。鼓励学生之间进行交流互动，分享自己的心得。这样，不仅能够提高学生的阅读水平，还能改善少数民族小学语文阅读教学的现状。
二、习作过程中培养少数民族留守儿童积极人格通
常情况下，少数民族留守儿童都是渴望得到父母的关爱，但是由于种种原因的限制，无法得以实现，因此经常出现孤独等心理。在此过程中，教师针对学生的写作文章，首先需要给予其充分的肯定，其次，确定学生在写作过程中存在的问题，例如语法错误以及错别字等。某些学校推崇应试教育，过分强调升学率和学生的考试成绩，严重制约了学生学习的积极性。在这种学习环境中，学生成为只会学习的机器，严重影响了学生学习兴趣的培养和思维能力的拓展。在课堂教学中，某些教师只注重对语文专业知识的教学，而忽略了学生学习能力和兴趣的培养。根据学生在文章中表达的情感，给予学生关怀和帮助，这是教师进行写作教学的目标，不仅仅是提升学生的写作能力，更重要的是让学生感受到爱，只有在爱和关怀下成长的学生，内心才会有温暖和爱。
三、口语交际中培养少数民族留守儿童积极人格
口语交际能够培养学生的逻辑思维能力与语言表达能力，让学生敢于展示自己，表达自己的真实想法等，要想在此过程中培养少数民族留守儿童积极人格，就需要了解儿童演講、辩论、逻辑学等内容，针对性的设计口语交际课堂。例如，教师在正式课堂教学中，可以根据教材中的内容组织演讲活动，针对“我的未来”这一题目，让学生分享自己对未来的期望。在小学阶段，学生最重要的是达成清晰明确的表达，语句通顺，逻辑严谨即可。对于小学生而言，组织推进口语技巧交流时，作为教师也要加强对学生的心理健康关注，关注到学生的知识理解、交流特点等。
教师作为成年人，本身与学生交流方式不同，教师的指导，需要适应并配合学生的实际情况，避免物极必反的情况发生教师在此过程中，无论面怎样的演讲内容，只要内容是正确的，教师就需要给予学生鼓励，提升学生的自信心，使其不断向着自己的梦想努力。这种教学方式能够帮助学生养成乐观自信的品格，即使成长中遇到困难，依旧能够保持客观的心态。在组织教学中，教师要尽可能多的为学生创设口语交流的机会。教师增加课下与学生交流的机会，经常创设一些“巧合”与学生聊天交流，增加与学生的互动。鼓励学生大胆表达自己的观点，说出自己的想法，留给学生阅读中与阅读文本独立交流的机会。
结论：综上所述，如何保证少数民族留守儿童积极人格的培养质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过研究小学语文教学中少数民族留守儿童积极人格的培养发现，对其进行研究，能够保证少数民族留守儿童发展的全面性，促进我国少数民族留守儿童人格培养的良好发展。
参考文献：
[1]张小明.如何培养留守儿童语文学习的自主性[J].西部素质教育，2019，5（16）：256.
[2]张开武.小学留守儿童语文教学策略探究[J].课程教育研究，2019（34）：53-54.
[3]赵颖颖.基于少数民族留守儿童的小学语文阅读教学措施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：148.
关键词：少数民族;小学语文;留守儿童
引言：在小学语文教学中，对少数民族留守儿童积极人格进行培养，能够弥补少数民族留守儿童人格教育中的缺失，由于少数民族留守儿童生活环境以及教学水平的限制，很难接受系统全面的语文学习，甚至出现残缺型人格。所以，在小学语文教学中展开少数民族留守儿童积极人格培养，对学生成长具有非常重要的作用。
一、阅读过程中培养少数民族留守儿童积极人格
阅读是小学语文教学中的重要内容。少数民族经济实力相较城市相对落后，硬件设施投入不足，对教育的财力投入力度较小，这样导致了少数民族小学的阅读材料资源相对匮乏，制约了少数民族小学语文阅读教学的发展。小学语文阅读如何做到让学生爱学、想学，是现阶段小学语文教育亟待解决的问题之一。在实际教学时，教师注重激发学生的学习兴趣，而不是一味地灌输知识，从而激发学生的学习积极性。引导学生对阅读问题进行自主探索和独立思考，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。将少数民族留守儿童积极人格培养与阅读教学相互结合，能够保证最终积极人格培养的有效性，无论哪版语文教材，其中的文章都是经过精挑细选决定的，符合儿童当前的成长认知。
充分利用资源，激发学生的积极性。教师应充分利用教学资源，例如利用教室内的多媒体设备，以图片、动画、视频等方式，向同学们展示阅读课程内容，激发学生对阅读教学的积极性。同样，教师可以利用多媒体向更多的同学推荐优秀精美的文章、名著，增加同学们的阅读量，提高学生的语文阅读水平，从而提高语文成绩。例如，在阅读教学中，教师可以从文章中人物情感的解析入手，让学生感受到文章中包含的情感，并逐渐将这种情感转化为自己的品格。此外，课堂中，进行与学生之间的互动，及时了解学生所思所想。改变课堂教学方式，避免死板单一的教学模式。鼓励学生之间进行交流互动，分享自己的心得。这样，不仅能够提高学生的阅读水平，还能改善少数民族小学语文阅读教学的现状。
二、习作过程中培养少数民族留守儿童积极人格通
常情况下，少数民族留守儿童都是渴望得到父母的关爱，但是由于种种原因的限制，无法得以实现，因此经常出现孤独等心理。在此过程中，教师针对学生的写作文章，首先需要给予其充分的肯定，其次，确定学生在写作过程中存在的问题，例如语法错误以及错别字等。某些学校推崇应试教育，过分强调升学率和学生的考试成绩，严重制约了学生学习的积极性。在这种学习环境中，学生成为只会学习的机器，严重影响了学生学习兴趣的培养和思维能力的拓展。在课堂教学中，某些教师只注重对语文专业知识的教学，而忽略了学生学习能力和兴趣的培养。根据学生在文章中表达的情感，给予学生关怀和帮助，这是教师进行写作教学的目标，不仅仅是提升学生的写作能力，更重要的是让学生感受到爱，只有在爱和关怀下成长的学生，内心才会有温暖和爱。
三、口语交际中培养少数民族留守儿童积极人格
口语交际能够培养学生的逻辑思维能力与语言表达能力，让学生敢于展示自己，表达自己的真实想法等，要想在此过程中培养少数民族留守儿童积极人格，就需要了解儿童演講、辩论、逻辑学等内容，针对性的设计口语交际课堂。例如，教师在正式课堂教学中，可以根据教材中的内容组织演讲活动，针对“我的未来”这一题目，让学生分享自己对未来的期望。在小学阶段，学生最重要的是达成清晰明确的表达，语句通顺，逻辑严谨即可。对于小学生而言，组织推进口语技巧交流时，作为教师也要加强对学生的心理健康关注，关注到学生的知识理解、交流特点等。
教师作为成年人，本身与学生交流方式不同，教师的指导，需要适应并配合学生的实际情况，避免物极必反的情况发生教师在此过程中，无论面怎样的演讲内容，只要内容是正确的，教师就需要给予学生鼓励，提升学生的自信心，使其不断向着自己的梦想努力。这种教学方式能够帮助学生养成乐观自信的品格，即使成长中遇到困难，依旧能够保持客观的心态。在组织教学中，教师要尽可能多的为学生创设口语交流的机会。教师增加课下与学生交流的机会，经常创设一些“巧合”与学生聊天交流，增加与学生的互动。鼓励学生大胆表达自己的观点，说出自己的想法，留给学生阅读中与阅读文本独立交流的机会。
结论：综上所述，如何保证少数民族留守儿童积极人格的培养质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过研究小学语文教学中少数民族留守儿童积极人格的培养发现，对其进行研究，能够保证少数民族留守儿童发展的全面性，促进我国少数民族留守儿童人格培养的良好发展。
参考文献：
[1]张小明.如何培养留守儿童语文学习的自主性[J].西部素质教育，2019，5（16）：256.
[2]张开武.小学留守儿童语文教学策略探究[J].课程教育研究，2019（34）：53-54.
[3]赵颖颖.基于少数民族留守儿童的小学语文阅读教学措施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：148.