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摘 要：当今的教育聚焦于学生素养，而隐性学力的本质内涵正是对学生素养的诠释，提升学生的隐性学力对于学生素养的养成至关重要。本文通过探讨当今小学生数学隐性学力存在的问题，并尝试提出提升小学生数学隐性学力的实施策略，即学生独学策略、学生组学策略、师生共学策略以及总结反思策略。
关键词：小学数学;隐性学力;教学策略
当今的教育正在发生深刻的变革，主张关注学生的学习素养。而隐性学力关注知识技能背后的学习方法、思维方式、情感态度和价值观，隐性学力的精神实质恰恰反应当今的时代诉求。[1]但在如今的小学数学课堂教学中，小学生的隐性学力得不到应有的重视，本文从学生的学习情感、学习思维及数学知识的社会应用三大角度分析当今小学生数学隐性学力存在的问题并尝试提出相应的对策。
一、小学生数学隐性学力存在的问题
就小学生的数学情感而言，第一，大部分小学生不关心自己的课堂新想法，当涉及到课堂上自己的想法与老师的讲解不一致的情况时，半数的学生即使有想法也不会提出。第二，小学生课堂活动参与的积极性欠缺，在能够学好数学上的自信心不足。虽然大部分的小学生在对待数学作业的态度很乐观，基本上会认真并且独立地完成课下数学作业，但是却并不自信于自己能够学好数学，这在一定程度上限制了学习行动性。
就小学生的数学思维而言，小学生数学思维的强弱直接影响学生隐性学力的水平。通过对小学生的数学思维进行分析发现，其一，大部分的小学生面对难题需要自我思考的时候却很积极，但对待数学课堂上老师提出的问题积极性不高。其二，雖然小学生会享受解决数学问题时的思考探究过程并获得满足感，但在平时的数学学习的过程中，缺乏多方法的尝试，缺乏质疑精神，难以创造新方法。
就小学生对数学知识的社会实践应用而言，大部分的小学生都可以很好地意识到数学学科的社会价值，喜欢做与实际生活问题相关的数学应用题。但是当涉及到小学生的数学社会实践活动时，少数学生会借助于生活经验帮助自己理解数学知识，另外，经常运用数学知识和方法帮助自己解决生活难题的经历学生也为数不多。具体化的亲身经验是抽象化数学知识理解的好帮手，而数学知识同样可反助于社会生活，小学生该实践能力的缺乏制约其隐性学力的发展。
二、小学生数学隐性学力的提升对策
课堂教学是学生学习知识的重要途径，也是培养小学生数学隐性学力的关键。基于小学生数学隐性学力存在的问题，教师在教学中应凸显隐性学力的价值，化学生的被动学习为主动学习，可从四大提升策略着手，即学生独学策略，学生组学策略，师生共学策略和总结反思策略。
（一）学生独学：激发小学生的学习兴趣
学生独学指教师在导入新课之前为学生创设自由学习空间，让学生对新知识先进行自我的独立学习独立思考。小学数学课堂上的学生独学最能够培养小学生对数学的情感。如果教师在进行新课讲授前，能够为小学生提供一定自我学习的空间与时间，让学生进行自主的知识探索与研究，不仅可以激发小学生的学习热情，并且对于其数学学习效果的提高也大有裨益。基于小学生爱动、自制力差的性格特点，小学数学课堂上的学生独学并不简单的等同于自我预习，因此该策略的关键在于教师要创设学生独学活动时的趣味性情境，调动学生自我思考的积极性，另外，教师必须把握好小学生利用自身好奇心的黄金思考期。
（二）学生组学：激活小学生的数学思维
学生组学指小学生在对新知识进行独立思考过后产生的疑问或者想法与小组同学进行交流，教师在每个小组中筛选出共性的及独特的问题内容。在学生组学对新知识进行探讨的学习活动中，使小学生摆脱枯燥的书本学习，活跃其思维，并且畅所欲言，很好的打破了当今阻碍小学生隐性学力发展的小学数学课堂教学活动的沉闷性。该策略应用的重点在于教师对于教学内容的设计上，能否引起学生的好奇心，是否存在可思考交流的广度，以及教师的课堂把控能力。
（三）师生共学：启发小学生的数学精神
师生共学指教师在搜集好学生自学的问题后按照一定的顺序在班级呈现进行新知识的教学，帮助小学生解决问题掌握知识。小学数学课堂不是教师一个人教授学生被动接受知识的课堂，而是教师与学生共同学习的课堂，教师应担任好学生的好帮手好推手的角色。正如陶行知言：好的教师不只是教书，也不只是教学生，而是教学生学会学习。[2]该策略需要注意的是，教师不仅是引导学生的不断思考以解决问题，更重要的是应注重引导学生对数学学科精神的体会，从而在潜移默化中提升小学生的数学隐性学力。
（四）总结反思：鼓励小学生知识的实践应用
总结反思指在课堂教学的最后由师生共同对新知识进行回顾、总结与反思，激疑学生学会本堂数学知识的同时能够产生新的问题。小学生数学隐性学力下的课堂总结反思策略不单指学生对知识的简要复习，而是启发学生注重灵活的运用所学知识。其一，对于知识的回顾是学生的回顾而不是教师的回顾;其二，教师对知识的总结反思并不意味着完成了知识的传授，只有当学生能够将理论所学灵活的运用到实践，才能让学生牢固的掌握知识并且保持对数学学习的激情。
参考文献：
[1]岳欣云，董宏建.论小学生数学隐性学力的提升[J].课程.教材.教法法，2016，36（10）：63-68.
[2]张玉株，陈滔娜. 陶行知师生观初探[J].教育探索，2016（02）：1-3.
作者简介：刘源源（1992-），女，学历：硕士研究生，教师，工作单位：广东科技学院，研究方向：数学课程与教学论。
关键词：小学数学;隐性学力;教学策略
当今的教育正在发生深刻的变革，主张关注学生的学习素养。而隐性学力关注知识技能背后的学习方法、思维方式、情感态度和价值观，隐性学力的精神实质恰恰反应当今的时代诉求。[1]但在如今的小学数学课堂教学中，小学生的隐性学力得不到应有的重视，本文从学生的学习情感、学习思维及数学知识的社会应用三大角度分析当今小学生数学隐性学力存在的问题并尝试提出相应的对策。
一、小学生数学隐性学力存在的问题
就小学生的数学情感而言，第一，大部分小学生不关心自己的课堂新想法，当涉及到课堂上自己的想法与老师的讲解不一致的情况时，半数的学生即使有想法也不会提出。第二，小学生课堂活动参与的积极性欠缺，在能够学好数学上的自信心不足。虽然大部分的小学生在对待数学作业的态度很乐观，基本上会认真并且独立地完成课下数学作业，但是却并不自信于自己能够学好数学，这在一定程度上限制了学习行动性。
就小学生的数学思维而言，小学生数学思维的强弱直接影响学生隐性学力的水平。通过对小学生的数学思维进行分析发现，其一，大部分的小学生面对难题需要自我思考的时候却很积极，但对待数学课堂上老师提出的问题积极性不高。其二，雖然小学生会享受解决数学问题时的思考探究过程并获得满足感，但在平时的数学学习的过程中，缺乏多方法的尝试，缺乏质疑精神，难以创造新方法。
就小学生对数学知识的社会实践应用而言，大部分的小学生都可以很好地意识到数学学科的社会价值，喜欢做与实际生活问题相关的数学应用题。但是当涉及到小学生的数学社会实践活动时，少数学生会借助于生活经验帮助自己理解数学知识，另外，经常运用数学知识和方法帮助自己解决生活难题的经历学生也为数不多。具体化的亲身经验是抽象化数学知识理解的好帮手，而数学知识同样可反助于社会生活，小学生该实践能力的缺乏制约其隐性学力的发展。
二、小学生数学隐性学力的提升对策
课堂教学是学生学习知识的重要途径，也是培养小学生数学隐性学力的关键。基于小学生数学隐性学力存在的问题，教师在教学中应凸显隐性学力的价值，化学生的被动学习为主动学习，可从四大提升策略着手，即学生独学策略，学生组学策略，师生共学策略和总结反思策略。
（一）学生独学：激发小学生的学习兴趣
学生独学指教师在导入新课之前为学生创设自由学习空间，让学生对新知识先进行自我的独立学习独立思考。小学数学课堂上的学生独学最能够培养小学生对数学的情感。如果教师在进行新课讲授前，能够为小学生提供一定自我学习的空间与时间，让学生进行自主的知识探索与研究，不仅可以激发小学生的学习热情，并且对于其数学学习效果的提高也大有裨益。基于小学生爱动、自制力差的性格特点，小学数学课堂上的学生独学并不简单的等同于自我预习，因此该策略的关键在于教师要创设学生独学活动时的趣味性情境，调动学生自我思考的积极性，另外，教师必须把握好小学生利用自身好奇心的黄金思考期。
（二）学生组学：激活小学生的数学思维
学生组学指小学生在对新知识进行独立思考过后产生的疑问或者想法与小组同学进行交流，教师在每个小组中筛选出共性的及独特的问题内容。在学生组学对新知识进行探讨的学习活动中，使小学生摆脱枯燥的书本学习，活跃其思维，并且畅所欲言，很好的打破了当今阻碍小学生隐性学力发展的小学数学课堂教学活动的沉闷性。该策略应用的重点在于教师对于教学内容的设计上，能否引起学生的好奇心，是否存在可思考交流的广度，以及教师的课堂把控能力。
（三）师生共学：启发小学生的数学精神
师生共学指教师在搜集好学生自学的问题后按照一定的顺序在班级呈现进行新知识的教学，帮助小学生解决问题掌握知识。小学数学课堂不是教师一个人教授学生被动接受知识的课堂，而是教师与学生共同学习的课堂，教师应担任好学生的好帮手好推手的角色。正如陶行知言：好的教师不只是教书，也不只是教学生，而是教学生学会学习。[2]该策略需要注意的是，教师不仅是引导学生的不断思考以解决问题，更重要的是应注重引导学生对数学学科精神的体会，从而在潜移默化中提升小学生的数学隐性学力。
（四）总结反思：鼓励小学生知识的实践应用
总结反思指在课堂教学的最后由师生共同对新知识进行回顾、总结与反思，激疑学生学会本堂数学知识的同时能够产生新的问题。小学生数学隐性学力下的课堂总结反思策略不单指学生对知识的简要复习，而是启发学生注重灵活的运用所学知识。其一，对于知识的回顾是学生的回顾而不是教师的回顾;其二，教师对知识的总结反思并不意味着完成了知识的传授，只有当学生能够将理论所学灵活的运用到实践，才能让学生牢固的掌握知识并且保持对数学学习的激情。
参考文献：
[1]岳欣云，董宏建.论小学生数学隐性学力的提升[J].课程.教材.教法法，2016，36（10）：63-68.
[2]张玉株，陈滔娜. 陶行知师生观初探[J].教育探索，2016（02）：1-3.
作者简介：刘源源（1992-），女，学历：硕士研究生，教师，工作单位：广东科技学院，研究方向：数学课程与教学论。