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摘要：数学知识源于生活，又服务于生活，数学存在于人类工作生活的方方面面，但由于小学生的年龄较小，认知浅显，没有丰富的生活经验，在学习比较抽象的数学知识时往往会有一定的困难。因此，在小学数学教学中，教师应密切地结合学生日常的生活，选择学生所熟知的生活情境展开教学，从而帮助学生更好地理解数学知识，体验生活中的数学知识，实现小学数学生活化教学。本文就结合我的教学经验，对小学数学生活化教学展开研究。
关键词：小学数学;生活化;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
随着新课程改革的发展，各个学科的教师都开始重视生活化教学。在小学数学教学中展开生活化教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的积极性，培养学生的数学思维能力，增强学生数学学习的效率，进而为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。
一、小学数学生活化教学的重要性
（一）提高学生学习的乐趣
在小学数学教学阶段，教师应该采取启发式的教育方法，激发学生的自主学习性，积极主动地认识事物本质，加深对数量、计算、分类、集合、时间、空间、对应、排序、抽象、解决等概念的认识，并将所学知识点与生活相结合，达到生活化教学的目的。当教师不再拘束于傳统的教学方式，开展数学生活化教学，那么教师就不再仅仅作为传输知识的媒介，学生也不再仅仅作为一个接纳知识的容器。学生能在数学学习的过程中收获更多的乐趣，对知识的进一步深入学习有强烈的兴趣，从而达到启发式教学的目的。所以，开展数学生活化教学能提高学生学习的乐趣。
（二）提高学生的学习效率
开展小学数学生活化教学主要是指在教学过程中，将所学知识点与实际生活相结合，或者采用实际生活当中的例子引入知识点的讲解，对于学生理解知识点有重要的意义，解决学生学习中由于过于抽象而难以理解的难题，对于提高学生课堂效率有重要的作用。
二、生活化数学教学策略
（一）创建生活化的教学情境，激发学生的学习興趣
兴趣是学生学习数学的原动力，只有激发学生数学学习的兴趣，使学生积极主动地参与数学课堂学习，才可以取得良好的教学效果，实现小学数学的高效课堂。因此，教师可以在教学中从单元教学目标入手，充分发挥学生的课堂主体作用，努力为学生创建生活化的课堂情境，从而调动学生学习的热情，提高小学数学课堂教学的效率。
比如，在教授与“乘法”的相关内容时，因为这部分知识对于小学生来说比较抽象、繁琐，这时教师就可以联系学生日常生活中常见的情境展开乘法教学。为了做好乘法与之前所学加减法的衔接，可以为学生创建生活化的课堂情境，帮助他们更好地理解与运用。比如：小明和妈妈去超市买水果，柚子16元一个，苹果每斤3元，橘子每斤4元，小明和妈妈买了3斤苹果、2斤橘子和一个柚子，并付给收银员50元，应该找回多少钱？因为这是学生们在生活中经常遇到的场景，在听到这个问题后，他们积极展开了思考，联系自己所学到的知识很快就得出了答案。学生在计算过程中，不但掌握了乘法的运用规则，同时也较好地巩固了加减法的知识，马上就得出了结果：50-16-3×3-4×2=17。学生通过计算解决了这一生活实际问题，数学在掌握数学知识的同时，还加强了对这一知识点的运用，有效提升了课堂教学的效果。
（二）开发教学资源，挖掘生活素材
在小学数学生活化教学中，教师应该善于挖掘生活中的教学素材，努力开发教学资源。小学数学教师应该明白，如果只仅仅依靠课本上的内容展开教学，已经无法满足当下学生学习的需要，因此，教师应充分地联系学生的实际生活，挖掘生活中的教学素材，调动学生学习的积极性，使学生通过这些生活中的数学素材学习与掌握相关的教学知识点，进而有效地满足学生学习的需要。
比如，在学习“小数加法”相关内容时，教师如果只是简单地按照教材中的内容讲解，不利于激发学生的学习兴趣，整堂课的教学效果也会不理想。而教师通过生活中的数学素材进行教学时，就可以有效激发学生学习的积极性，使学生借助已有的生活经验，积极地学习相关的内容，促进学生的理解与掌握知识。如小红去商店买学习用品，一支铅笔0.5元，一支圆珠笔1.5元，一支钢笔9.8元，一块橡皮0.65元，小红一共应付给收银员多少钱？通过利用生活中的这一数学素材，可以很好地激发学生的探究欲望，学生便积极借助自己的生活经验去解决实际问题，不但可以帮助学生掌握相关的数学知识，还能有效提升学生解决问题的能力。
（三）数学作业需要体现生活化，实现学以致用的教学目的
小学数学课堂上的教学时间毕竟有限，因此，布置小学数学课后作业就成为了对数学课堂教学的延伸。如果想要真正地实现小学数学的生活化教学，教师在为学生布置课后作业时，也应该体现出生活化的内容。也就是说，教师应该转变传统的课后作业的形式，不要只是给学生单一的布置书本上的作业，而应布置一些解决生活实际问题的作业，只有这样才可以更好地帮助学生巩固课堂上所学的知识，提升学生分析问题、解决问题的能力，体现出数学知识在生活中的广泛应用。
比如，在教授“估算加减法”之后，教师就可以给学生布置这样的课后作业：放学回家后与爸爸妈妈一起去调查一下水费、电费和燃气费，估算一个月需要缴纳多少费用？如果你拿150元去缴纳这些费用够不够呢？这样可以在实际生活中有效地渗透数学知识，让学生学会在生活中灵活运用这些数学知识。通过给学生布置生活化的课后作业，可以有效激发学生的积极性与探究欲望，从而提高学生课后作业的完成度。
结束语：
总之，在小学数学教学中，教师要充分地联系学生的日常生活，挖掘生活中的数学素材，进而有效呈现出生活化的小学数学课堂，帮助学生更好地建立起数学与我们生活的纽带。为学生布置生活化的课后作业，能够加强学生对数学知识的应用，在体验生活中的数学，增强学生生活中的数学意识，真正促进数学与生活一体化的实现。
参考文献
[1]邓尔水.小学数学生活化教学策略探究[J].福建教育学院学报.2018（08）
[2]马占成.小学数学生活化教学策略[J].西部素质教育.2018（22）
关键词：小学数学;生活化;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
随着新课程改革的发展，各个学科的教师都开始重视生活化教学。在小学数学教学中展开生活化教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的积极性，培养学生的数学思维能力，增强学生数学学习的效率，进而为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。
一、小学数学生活化教学的重要性
（一）提高学生学习的乐趣
在小学数学教学阶段，教师应该采取启发式的教育方法，激发学生的自主学习性，积极主动地认识事物本质，加深对数量、计算、分类、集合、时间、空间、对应、排序、抽象、解决等概念的认识，并将所学知识点与生活相结合，达到生活化教学的目的。当教师不再拘束于傳统的教学方式，开展数学生活化教学，那么教师就不再仅仅作为传输知识的媒介，学生也不再仅仅作为一个接纳知识的容器。学生能在数学学习的过程中收获更多的乐趣，对知识的进一步深入学习有强烈的兴趣，从而达到启发式教学的目的。所以，开展数学生活化教学能提高学生学习的乐趣。
（二）提高学生的学习效率
开展小学数学生活化教学主要是指在教学过程中，将所学知识点与实际生活相结合，或者采用实际生活当中的例子引入知识点的讲解，对于学生理解知识点有重要的意义，解决学生学习中由于过于抽象而难以理解的难题，对于提高学生课堂效率有重要的作用。
二、生活化数学教学策略
（一）创建生活化的教学情境，激发学生的学习興趣
兴趣是学生学习数学的原动力，只有激发学生数学学习的兴趣，使学生积极主动地参与数学课堂学习，才可以取得良好的教学效果，实现小学数学的高效课堂。因此，教师可以在教学中从单元教学目标入手，充分发挥学生的课堂主体作用，努力为学生创建生活化的课堂情境，从而调动学生学习的热情，提高小学数学课堂教学的效率。
比如，在教授与“乘法”的相关内容时，因为这部分知识对于小学生来说比较抽象、繁琐，这时教师就可以联系学生日常生活中常见的情境展开乘法教学。为了做好乘法与之前所学加减法的衔接，可以为学生创建生活化的课堂情境，帮助他们更好地理解与运用。比如：小明和妈妈去超市买水果，柚子16元一个，苹果每斤3元，橘子每斤4元，小明和妈妈买了3斤苹果、2斤橘子和一个柚子，并付给收银员50元，应该找回多少钱？因为这是学生们在生活中经常遇到的场景，在听到这个问题后，他们积极展开了思考，联系自己所学到的知识很快就得出了答案。学生在计算过程中，不但掌握了乘法的运用规则，同时也较好地巩固了加减法的知识，马上就得出了结果：50-16-3×3-4×2=17。学生通过计算解决了这一生活实际问题，数学在掌握数学知识的同时，还加强了对这一知识点的运用，有效提升了课堂教学的效果。
（二）开发教学资源，挖掘生活素材
在小学数学生活化教学中，教师应该善于挖掘生活中的教学素材，努力开发教学资源。小学数学教师应该明白，如果只仅仅依靠课本上的内容展开教学，已经无法满足当下学生学习的需要，因此，教师应充分地联系学生的实际生活，挖掘生活中的教学素材，调动学生学习的积极性，使学生通过这些生活中的数学素材学习与掌握相关的教学知识点，进而有效地满足学生学习的需要。
比如，在学习“小数加法”相关内容时，教师如果只是简单地按照教材中的内容讲解，不利于激发学生的学习兴趣，整堂课的教学效果也会不理想。而教师通过生活中的数学素材进行教学时，就可以有效激发学生学习的积极性，使学生借助已有的生活经验，积极地学习相关的内容，促进学生的理解与掌握知识。如小红去商店买学习用品，一支铅笔0.5元，一支圆珠笔1.5元，一支钢笔9.8元，一块橡皮0.65元，小红一共应付给收银员多少钱？通过利用生活中的这一数学素材，可以很好地激发学生的探究欲望，学生便积极借助自己的生活经验去解决实际问题，不但可以帮助学生掌握相关的数学知识，还能有效提升学生解决问题的能力。
（三）数学作业需要体现生活化，实现学以致用的教学目的
小学数学课堂上的教学时间毕竟有限，因此，布置小学数学课后作业就成为了对数学课堂教学的延伸。如果想要真正地实现小学数学的生活化教学，教师在为学生布置课后作业时，也应该体现出生活化的内容。也就是说，教师应该转变传统的课后作业的形式，不要只是给学生单一的布置书本上的作业，而应布置一些解决生活实际问题的作业，只有这样才可以更好地帮助学生巩固课堂上所学的知识，提升学生分析问题、解决问题的能力，体现出数学知识在生活中的广泛应用。
比如，在教授“估算加减法”之后，教师就可以给学生布置这样的课后作业：放学回家后与爸爸妈妈一起去调查一下水费、电费和燃气费，估算一个月需要缴纳多少费用？如果你拿150元去缴纳这些费用够不够呢？这样可以在实际生活中有效地渗透数学知识，让学生学会在生活中灵活运用这些数学知识。通过给学生布置生活化的课后作业，可以有效激发学生的积极性与探究欲望，从而提高学生课后作业的完成度。
结束语：
总之，在小学数学教学中，教师要充分地联系学生的日常生活，挖掘生活中的数学素材，进而有效呈现出生活化的小学数学课堂，帮助学生更好地建立起数学与我们生活的纽带。为学生布置生活化的课后作业，能够加强学生对数学知识的应用，在体验生活中的数学，增强学生生活中的数学意识，真正促进数学与生活一体化的实现。
参考文献
[1]邓尔水.小学数学生活化教学策略探究[J].福建教育学院学报.2018（08）
[2]马占成.小学数学生活化教学策略[J].西部素质教育.2018（22）