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摘 要：科技发展推动了信息技术的完善，当信息技术逐渐走进课堂，使传统课堂教学方式和策略都发生了转变。这种辅助教学手段有效解决了传统课堂的弊端，使现代课堂教学无论从效率还是从效果上都有所提高。
关键词：信息技术;课堂教学;融合
现代教学论认为学习实质是以课堂为平台，以教学资源为载体，利用多元化的途径为手段，获取信息、存储信息、加工与运用为目的的控制过程。而课堂教学是某种载体信息的传递、内化吸收、转化输出的过程。不管是学习还是课堂教学其共性的因素都是“信息”。信息技术内容涉猎广泛，有狭义、广义之分，信息技术走进初级中学课堂教学中，这就给信息技术前面加上一个修饰词语“小”，也就是狭义概念下的一部分，可谓“冰山一角”。用一个词语来概括就是计算机。但是随着办学条件的逐渐改善，信息技术不单纯是计算机，而是计算机 互联网，随着电子白板的逐渐普及、互联网的广泛运用，硬件设施的完善促使软件设施的变革，因此迎来了教学方式和手段的改革，即信息技术与语文学科整合，那么如何做好二者的深度融合呢？我从以下两个方面谈谈自己的认识。
一、找准切入点是深度融合的前提条件
作为初级阶段的中学语文学科教学，其学科特点不是十分明显，学科之间不是独立存在的，而是相互联系的，这就为学科整合提供了切入点，只有围绕切入点才能实现二者的深度融合。
1.利用信息技术创设语文教学情境，为学生架设生活化的学习平台
学生最熟悉的场景就是现实生活，从出生时，他们就开始适应生活中的各种情境，在适应中积累最原始的，也是最基础的生活经验，同时也一点一滴地获得某种技能，逐渐构建起自己的知识体系，虽然不够完善，但也为以后的学习奠定了一定的基础。而这种知识和经验的存储大多数依靠的是直观的感知，而不是抽象的理解。一旦在特定的场合再现这种创设的情境，就能调动他们的积极性，在浓厚兴趣的促使下，唤醒他们沉睡的潜能，自主地去探索、认知新事物。这和信息技术的特点不谋而合，直观、形象的教学情境实现了生活化场景的再现，有效地降低了抽象知识传递过程中的枯燥，有效地实现了信息技术与语文学科渗透、融合。
2.利用信息技术创新语文教学方法和手段，为学生提供获取知识多元化的渠道
课堂教学改革以课堂为主阵地，不断完善教学思想、教学方法和手段。传统课堂教学手段主要体现在教师按照教材照本宣科，灌输式的讲解贯穿于课堂始终，由于当时教学资源匮乏，教师无暇钻研教材，只能靠自己的理解利用已有的资源展开课堂教学，即使有些教师利用教具，也是非常简易的自制教具，不能直观地阐述抽象的理论知识。传统课堂中的教学方法就更加千篇一律，枯燥的记忆 机械的训练就构成了掌握知识的唯一途径。这种教学方法在当时的条件下或许能满足应试的要求，但对学生培养能力、掌握技能就捉襟见肘了。而信息技术走进课堂，辅助教学，不仅有效地解决了教学方法和手段的单一化缺点，而且有助于教与学的有效联系，实现了二者之间的深度融合，利用网络教育资源的共享给学生提供了多种探索知识的渠道，遇到疑难杂症，教师可以帮助学生搜集信息，然后利用课堂讨论交流信息，实现信息的加工处理，最后获取所需的信息。这样学生既掌握了教材上的知识点，又获得了能力，可以全面提升学生能力。
3.利用信息技术拓展学习空间，激发学生创新潜能
教材由于介质的限制，对知识的呈现有非常大的局限性，要弥补这种局限就要对教材知识拓展延伸。而在信息技术没有普及的时期，要拓展学生学习空间，只能借助有限的图书，但图书的查阅不仅受到图书数量的限制，而且需要花费大量的精力和时间，有时候还是难以获取所需要的资料。而信息技术的应用，特别是日趋完善的便捷的网络，让学生分分秒秒之间就能获取所需的语文知识，而且除了获取所需信息之外还能涉猎相关的知识体系，从而激发他们的潜能，实现知识的创新。
二、形成評价点，为实现信息技术与语文学科深度融合提供保障
融合不是简单的加法。在当前课堂教学中不同程度地存在着信息技术的滥用和乱用。滥用主要体现在PPT的制作和应用上，有些语文教师用花里胡哨的图片、各种方式的动画加上音乐，一节课教师的主要任务是播放幻灯片，学生面对应接不暇的各种画面，无暇顾及知识的学习。这种喧宾夺主的多媒体的滥用，降低了课堂教学的效果，可以说适得其反。而乱用主要体现在教师没有研究教材，没有抓住信息技术与语文学科特点的切入点，每节课不管授课的类型，千篇一律地使用，无助于课堂教学。所以我们要想正确地使用信息技术，必须建立完善的评价体系，把握好“度”，要深刻地理解“辅助教学”的含义，才能实现二者之间的深度融合。
总之，信息技术的有效运用建立在对教材完全解读的前提下，只有抓住二者之间的切入点，才能在教学中起到画龙点睛的作用，使其作用实现最大化，实现深度融合，从而实现课堂价值最大化。
参考文献：
[1]伍顺燕.信息技术与课堂教学深度融合的探究[J].广东教育（综合版），2021（3）.
[2]王秀红.浅谈如何实现信息技术与课堂教学深度融合[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）.
[3]贠照平.信息技术与课堂教学的深度融合[J].教育，2020（2）.
关键词：信息技术;课堂教学;融合
现代教学论认为学习实质是以课堂为平台，以教学资源为载体，利用多元化的途径为手段，获取信息、存储信息、加工与运用为目的的控制过程。而课堂教学是某种载体信息的传递、内化吸收、转化输出的过程。不管是学习还是课堂教学其共性的因素都是“信息”。信息技术内容涉猎广泛，有狭义、广义之分，信息技术走进初级中学课堂教学中，这就给信息技术前面加上一个修饰词语“小”，也就是狭义概念下的一部分，可谓“冰山一角”。用一个词语来概括就是计算机。但是随着办学条件的逐渐改善，信息技术不单纯是计算机，而是计算机 互联网，随着电子白板的逐渐普及、互联网的广泛运用，硬件设施的完善促使软件设施的变革，因此迎来了教学方式和手段的改革，即信息技术与语文学科整合，那么如何做好二者的深度融合呢？我从以下两个方面谈谈自己的认识。
一、找准切入点是深度融合的前提条件
作为初级阶段的中学语文学科教学，其学科特点不是十分明显，学科之间不是独立存在的，而是相互联系的，这就为学科整合提供了切入点，只有围绕切入点才能实现二者的深度融合。
1.利用信息技术创设语文教学情境，为学生架设生活化的学习平台
学生最熟悉的场景就是现实生活，从出生时，他们就开始适应生活中的各种情境，在适应中积累最原始的，也是最基础的生活经验，同时也一点一滴地获得某种技能，逐渐构建起自己的知识体系，虽然不够完善，但也为以后的学习奠定了一定的基础。而这种知识和经验的存储大多数依靠的是直观的感知，而不是抽象的理解。一旦在特定的场合再现这种创设的情境，就能调动他们的积极性，在浓厚兴趣的促使下，唤醒他们沉睡的潜能，自主地去探索、认知新事物。这和信息技术的特点不谋而合，直观、形象的教学情境实现了生活化场景的再现，有效地降低了抽象知识传递过程中的枯燥，有效地实现了信息技术与语文学科渗透、融合。
2.利用信息技术创新语文教学方法和手段，为学生提供获取知识多元化的渠道
课堂教学改革以课堂为主阵地，不断完善教学思想、教学方法和手段。传统课堂教学手段主要体现在教师按照教材照本宣科，灌输式的讲解贯穿于课堂始终，由于当时教学资源匮乏，教师无暇钻研教材，只能靠自己的理解利用已有的资源展开课堂教学，即使有些教师利用教具，也是非常简易的自制教具，不能直观地阐述抽象的理论知识。传统课堂中的教学方法就更加千篇一律，枯燥的记忆 机械的训练就构成了掌握知识的唯一途径。这种教学方法在当时的条件下或许能满足应试的要求，但对学生培养能力、掌握技能就捉襟见肘了。而信息技术走进课堂，辅助教学，不仅有效地解决了教学方法和手段的单一化缺点，而且有助于教与学的有效联系，实现了二者之间的深度融合，利用网络教育资源的共享给学生提供了多种探索知识的渠道，遇到疑难杂症，教师可以帮助学生搜集信息，然后利用课堂讨论交流信息，实现信息的加工处理，最后获取所需的信息。这样学生既掌握了教材上的知识点，又获得了能力，可以全面提升学生能力。
3.利用信息技术拓展学习空间，激发学生创新潜能
教材由于介质的限制，对知识的呈现有非常大的局限性，要弥补这种局限就要对教材知识拓展延伸。而在信息技术没有普及的时期，要拓展学生学习空间，只能借助有限的图书，但图书的查阅不仅受到图书数量的限制，而且需要花费大量的精力和时间，有时候还是难以获取所需要的资料。而信息技术的应用，特别是日趋完善的便捷的网络，让学生分分秒秒之间就能获取所需的语文知识，而且除了获取所需信息之外还能涉猎相关的知识体系，从而激发他们的潜能，实现知识的创新。
二、形成評价点，为实现信息技术与语文学科深度融合提供保障
融合不是简单的加法。在当前课堂教学中不同程度地存在着信息技术的滥用和乱用。滥用主要体现在PPT的制作和应用上，有些语文教师用花里胡哨的图片、各种方式的动画加上音乐，一节课教师的主要任务是播放幻灯片，学生面对应接不暇的各种画面，无暇顾及知识的学习。这种喧宾夺主的多媒体的滥用，降低了课堂教学的效果，可以说适得其反。而乱用主要体现在教师没有研究教材，没有抓住信息技术与语文学科特点的切入点，每节课不管授课的类型，千篇一律地使用，无助于课堂教学。所以我们要想正确地使用信息技术，必须建立完善的评价体系，把握好“度”，要深刻地理解“辅助教学”的含义，才能实现二者之间的深度融合。
总之，信息技术的有效运用建立在对教材完全解读的前提下，只有抓住二者之间的切入点，才能在教学中起到画龙点睛的作用，使其作用实现最大化，实现深度融合，从而实现课堂价值最大化。
参考文献：
[1]伍顺燕.信息技术与课堂教学深度融合的探究[J].广东教育（综合版），2021（3）.
[2]王秀红.浅谈如何实现信息技术与课堂教学深度融合[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）.
[3]贠照平.信息技术与课堂教学的深度融合[J].教育，2020（2）.