在初中语文教学中，教师要通过情境的创设来提升学生的兴趣，吸引学生尽快进入学习状态。教师要以情境吸引学生聚焦课堂内容，将学生置于具体的场景之中，调动他们的积极情绪。教师可以创设实际情境，调动学生的感官，让他们获得视听的享受，获得亲身的体验。教师也可以创设记忆情境，让学生回忆生活里曾经发生的故事，从而融情于文，理解作者的情感。教师也可以创设虚拟情境，让学生通过模仿等方式体验情感，理解故事的情节。教师可以创设语言情境，引领学生与文本产生共情，让他们迅速进入求知狀态。教师要借助教学内容，创设适当的情境，引领学生进入最佳的学习状态。
　　 一、以问题情境导引，发展求知思维
　　 在初中语文教学中，对于一些有难度的内容，教师要通过问题情境的创设激活学生的思维，让他们尽快进入求知状态。如在《社戏》一文的学习中，教师创设问题情境如下：作者通过写看戏的不同经历，表达了怎样的情思？学生通过对问题的分析，通过对“我”看戏经历的回顾，有在北京看戏的无趣、人多嘈杂、望而却步的感受，从而怀念小时候在外祖母家乡所看的“社戏”，追忆当时淳朴善良的民风民俗，表达对乡民的爱，对乡村文化的爱。问题情境的创设可以落脚于有争议的问题、有价值的问题。如在《安塞腰鼓》一课教学中，教师创设问题表境：文章围绕“安塞腰鼓”写了哪些方面的内容？它们有何特点？文章写“安塞腰鼓”，为何却要多次写“高粱地”“黄土高原”等景观？“好一个安塞腰鼓”为何在文中反复出现？本文表达了作者怎样的情感？教师可以借助有趣的典故，引入丰富的学习资源，聚拢学生的注意力，让他们处于积极的学习状态下，主动地思考。
　　 二、借体验情境、情感，带来真实感受
　　 文本的内容往往与学生的生活相距甚远，他们理解起来会有一定的困惑。教师要为学生留出充分体验的空间，让学生去观察、感知、体悟，从中获得灵感，从而有话可说、有言可述。教师可以让学生扮演作品中的角色，去体验人物的心理、情感，从而增进对作品的理解。如在《〈诗经〉二首》第一课时教学中，教师指出：王维“画中有诗，诗中有画”，请大家选择自己喜欢的读书方式，想象故事中的一幅幅画面，并为学生做出示范：如读到“关关雎鸠，在河之洲”这句时会想到，碧蓝的天空下，一条玉带般的河流静静流淌。河中一座小岛上芳草如茵，一对对雎鸠鸟在河水边悠然自得地漂浮着……让学生自由选读，说说想到了哪些画面。在读“窈窕淑女，君子好逑”这句时，要体会到作者的心情是愉悦的，因而语调要上扬。在读到“悠哉悠哉，辗转反侧”一句时，要体会到作者求之而不得的忧思，语速要缓慢、语调要低沉。读到“钟鼓乐之”一句时，要想象出红窗花、红蜡烛、红盖头……锣鼓阵阵，笑语欢声的场景，有求而得之的喜悦，阅读时要语调上扬，语速加快，读出快乐之情。
　　 三、借音乐情境渲染，激发情感共鸣
　　 音乐作品富有感染力。教师要借助多媒体创设音乐情境，通过音乐的旋律，引发学生的情感共鸣，增进他们对所学内容的理解。教师要选择与作品情感相类似的音乐，与学生产生共情，让学生深入体会文本的情感基调。如在学习《背影》一文时，父亲爬月台买橘子那一幕感人至深，其中蕴含着沉甸甸的父爱。在学习这篇课文时，教师可以选择崔京浩的《父亲》这首歌创设情境，让学生受到父爱的感染，从而深入理解作者笔下父亲的形象。在“互联网+”时代，教师要善于运用视频、音频等内容创设情境，把文本的内容变得立体，将学生的情感与文本的情感顺利地串联起来，让教学内容变得更富有吸引力。
　　 总之，在初中语文教学中，教师要借助情境激发学生的情感，丰富学生的感知，激活学生的思维，促进学生对文本内容的深度理解，让他们收获更多的语言知识，掌握更多的语言技能。