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摘 要 新加坡经济之所以能快速发展，其人才立国的政策是功不可没的，本文以义安理工学院为例，分析了新加坡的教育体系、义安理工学院的教学模式、课程建设及考核评价等方面。分析新加坡发展职业教育的经验，可为推动我国职业教育发展提供借鉴。
关键词 新加坡 职业教育 特色
中图分类号：G719 文献标识码：A
1 新加坡的职业教育定位准确
新加坡的资源十分匮乏，1965年独立后经济快速发展取得瞩目的经济成就，能奇迹般地成为“亚洲四小龙”之一，其行之有效科学务实的教育是功不可没的。新加坡通过教育分流培养社会所需要的各个层次的人才；以经济发展需求为导向，不断调整职业教育方向，从而避免人才的过剩与匮乏。
新加坡实行小学中学分流，小学为第一次分流，中学为第二次。学生在学完4年中学后分流到初级学院、高级中学、理工学院和工艺学院。成绩优异的学生有机会到更高一级的教育水平上学习。普通高等教育、高等职业教育、中等职业教育互联相通。新加坡各层次教育直接的分流及相互转换，主要以证书考试或文凭课程成绩为依据，不另外进行招生考试。这种制度打破了门户之见，既有利于克服歧视职教的旧观念，又有利于职业教育的稳步发展，有力地促进了人才智力资源的开发与发展。
新加坡的职业教育定位准确。理工学院教育的目标即为新加坡的技术和经济发展培养中层管理人士。（1）理工学院的专业设置由政府通过经济发展局，人力局为导向。比如新加坡近年来呈现人口老龄化的趋势，理工学院设置了护理专业；根据新加坡的港口经济特色设置了海洋与近海工程专业；根据新加坡是亚洲最大的飞机维护、修理和翻修的中心开设了航空科技专业。这种人才培养目标与经济发展的关联性保证了学生就业率和专业对口率都保持在较高的水准。（2）设立部门咨询委员会，由工业界督导专业建设，课程审查，考试监督等。（3）委托第三方机构对各年毕业生进行跟踪调查，反馈，准确掌握学生就业率，就业对口率，初次就业薪酬等。通过以上几方面使专业设置切合市场需求。
2 充分体现以学生为中心
2.1 师资的选择
义安理工学院的专业教师采用征聘机制，要求教师至少拥有本科学历，有五年以上的工厂工作经验。因此，义安的教师基本上都来自企业，他们不仅能为学生传授知识，也将其在企业的经验传递给学生，使学生受益匪浅。义安理工学院要求教师每年至少有2周到企业“回炉”学习，通过“回炉”使教师一方面了解行业和社会对人才的需求，另一方面回炉学习企业先进技术提高自身实践动手能力，从而培养更多符合企业要求的人才。
2.2 弹性的课程设置
义安理工学院对于学生三年的学习有着十分清晰的规划，在校学习分为三段式，基础课程、专业课程和实习实践，在每个学期均有学期项目训练学生的动手及应用能力。以能力层次系统安排课程学习内容。 义安理工学院在课程结构上实行双轨制系统，例如机械工程系电机工程专业每一学年的课程都分成A、B两个独立的组合，其对应的学生也分成A、B两组，每一组修读不同的学科组合课程，同时并行，一个学期后，两组学生再交换课程学习。通过双轨制系统从而提高场所资源利用率，减轻教师备课负担。第三学年与前二学年的安排略有不同，在第六学期将学生分为两个组别，对于即将进入职场的学生，提供其为期六个月的企业实习。对于将升入本科大学学习的学生，义安理工学院提供了在学术（下转第55页）（上接第33页）上进一步深化的学习课程和毕业设计，以适应学生进入大学学习的要求。根据学生的学习兴趣和学习能力，因材施教，培养优秀人才。
课程结构以“宽基础、重实践、备专能、求创新”为导向，通过通识课程、专业课程培养学生应变创新能力，以适应经济高速发展对人才的多样性要求及转岗再就业的能力。
纵观义安理工学院的课程设置，给人印象最深的、最有体会的是由课程经理对课程负责，由课程经理统筹课程的内容设计、课程的教学方法、课程实施方案，并负责该课程在整个教学期限内的实施，以保证学生技能的培养。
2.3 教学设计
义安的课堂教学设计根据学生的特点来设计具体的教学过程。教学活动设计灵活多样，在义安理工学院通识学院的示范课上教师丰富的肢体语言，幽默风趣的言谈，多样的教学形式充分体现了以学生为中心，学生是教学过程的主体，教师为教学过程的导师，引导学生开展各种有声有色的教学活动。
2.4 考核注重实效
义安理工学院的课程考核非常注重时效性，考核分为考试课程和非考试课程。其非考试课程（例如企业实习），主要以学生实习报告和教师、企业对学生评估为主要形式。其考试课程规定考试成绩最高权重不超过50%，以电子技术基础课程为例，其课程教学形式有课堂教学、辅导课和实验课。在考核中考试成绩占40%、统一测验占20%、日常实验操作占15%、实验考核10%、教室辅导占5%、网上辅导占10%。通过这种复杂的考核方法，充分调动了学生学习主动性和成绩评估的公正性。
2.5 平衡及全面性教育
义安理工学院对学生实施全面性教育，强调均衡与深广教育。注重培养学生软技能，使学生建立自信，具有判断力，培养学生创意思维，企业精神，在义安理工学院每位学生在三年中都有一次机会到国外学习交流，通过海外侵濡使学生具备国际视野。
3 有效的教育和学习环境
网络教育已成为义安专业教学的主体。义安校园已全部覆盖无线网络，学生在校内随时随处可使用电脑手机高速上网。义安“流动电子学习”网站为学生提供一站式学习平台，是学生与老师交流的场所，也是学生学习的资料库。学生在义安的网站上可以查询到自己的课表，进行作业的提交，提问，讨论，考试。这样不仅提高教学效率，缩短了科技的空间，而且也使新加坡有限的教育资源得以广泛利用。
新加坡的职业教育在人才培养上起到了较好的示范作用，我国高职教育兴起的时间较短，相对落后，经济与产业发展也存在自身特点，因此，研究分析世界职业教育改革的发展特点，特别是发达国家职业教育改革发展特点，汲取国外职业教育改革的经验，建立符合我国国情的职业教育体系是我国职业教育改革的关键。作为高职教育工作者应适应社会与经济发展需求，创新人才培养模式，以学生为中心培养高端技能型人才。
参考文献
[1] 汪长鸣.新加坡职业教育成功因素分析.国外职教,2011(2).
[2] 刘方涛.对新加坡职业教育的认识和我国工学结合模式的思考.兰州学刊,2010(5).
关键词 新加坡 职业教育 特色
中图分类号：G719 文献标识码：A
1 新加坡的职业教育定位准确
新加坡的资源十分匮乏，1965年独立后经济快速发展取得瞩目的经济成就，能奇迹般地成为“亚洲四小龙”之一，其行之有效科学务实的教育是功不可没的。新加坡通过教育分流培养社会所需要的各个层次的人才；以经济发展需求为导向，不断调整职业教育方向，从而避免人才的过剩与匮乏。
新加坡实行小学中学分流，小学为第一次分流，中学为第二次。学生在学完4年中学后分流到初级学院、高级中学、理工学院和工艺学院。成绩优异的学生有机会到更高一级的教育水平上学习。普通高等教育、高等职业教育、中等职业教育互联相通。新加坡各层次教育直接的分流及相互转换，主要以证书考试或文凭课程成绩为依据，不另外进行招生考试。这种制度打破了门户之见，既有利于克服歧视职教的旧观念，又有利于职业教育的稳步发展，有力地促进了人才智力资源的开发与发展。
新加坡的职业教育定位准确。理工学院教育的目标即为新加坡的技术和经济发展培养中层管理人士。（1）理工学院的专业设置由政府通过经济发展局，人力局为导向。比如新加坡近年来呈现人口老龄化的趋势，理工学院设置了护理专业；根据新加坡的港口经济特色设置了海洋与近海工程专业；根据新加坡是亚洲最大的飞机维护、修理和翻修的中心开设了航空科技专业。这种人才培养目标与经济发展的关联性保证了学生就业率和专业对口率都保持在较高的水准。（2）设立部门咨询委员会，由工业界督导专业建设，课程审查，考试监督等。（3）委托第三方机构对各年毕业生进行跟踪调查，反馈，准确掌握学生就业率，就业对口率，初次就业薪酬等。通过以上几方面使专业设置切合市场需求。
2 充分体现以学生为中心
2.1 师资的选择
义安理工学院的专业教师采用征聘机制，要求教师至少拥有本科学历，有五年以上的工厂工作经验。因此，义安的教师基本上都来自企业，他们不仅能为学生传授知识，也将其在企业的经验传递给学生，使学生受益匪浅。义安理工学院要求教师每年至少有2周到企业“回炉”学习，通过“回炉”使教师一方面了解行业和社会对人才的需求，另一方面回炉学习企业先进技术提高自身实践动手能力，从而培养更多符合企业要求的人才。
2.2 弹性的课程设置
义安理工学院对于学生三年的学习有着十分清晰的规划，在校学习分为三段式，基础课程、专业课程和实习实践，在每个学期均有学期项目训练学生的动手及应用能力。以能力层次系统安排课程学习内容。 义安理工学院在课程结构上实行双轨制系统，例如机械工程系电机工程专业每一学年的课程都分成A、B两个独立的组合，其对应的学生也分成A、B两组，每一组修读不同的学科组合课程，同时并行，一个学期后，两组学生再交换课程学习。通过双轨制系统从而提高场所资源利用率，减轻教师备课负担。第三学年与前二学年的安排略有不同，在第六学期将学生分为两个组别，对于即将进入职场的学生，提供其为期六个月的企业实习。对于将升入本科大学学习的学生，义安理工学院提供了在学术（下转第55页）（上接第33页）上进一步深化的学习课程和毕业设计，以适应学生进入大学学习的要求。根据学生的学习兴趣和学习能力，因材施教，培养优秀人才。
课程结构以“宽基础、重实践、备专能、求创新”为导向，通过通识课程、专业课程培养学生应变创新能力，以适应经济高速发展对人才的多样性要求及转岗再就业的能力。
纵观义安理工学院的课程设置，给人印象最深的、最有体会的是由课程经理对课程负责，由课程经理统筹课程的内容设计、课程的教学方法、课程实施方案，并负责该课程在整个教学期限内的实施，以保证学生技能的培养。
2.3 教学设计
义安的课堂教学设计根据学生的特点来设计具体的教学过程。教学活动设计灵活多样，在义安理工学院通识学院的示范课上教师丰富的肢体语言，幽默风趣的言谈，多样的教学形式充分体现了以学生为中心，学生是教学过程的主体，教师为教学过程的导师，引导学生开展各种有声有色的教学活动。
2.4 考核注重实效
义安理工学院的课程考核非常注重时效性，考核分为考试课程和非考试课程。其非考试课程（例如企业实习），主要以学生实习报告和教师、企业对学生评估为主要形式。其考试课程规定考试成绩最高权重不超过50%，以电子技术基础课程为例，其课程教学形式有课堂教学、辅导课和实验课。在考核中考试成绩占40%、统一测验占20%、日常实验操作占15%、实验考核10%、教室辅导占5%、网上辅导占10%。通过这种复杂的考核方法，充分调动了学生学习主动性和成绩评估的公正性。
2.5 平衡及全面性教育
义安理工学院对学生实施全面性教育，强调均衡与深广教育。注重培养学生软技能，使学生建立自信，具有判断力，培养学生创意思维，企业精神，在义安理工学院每位学生在三年中都有一次机会到国外学习交流，通过海外侵濡使学生具备国际视野。
3 有效的教育和学习环境
网络教育已成为义安专业教学的主体。义安校园已全部覆盖无线网络，学生在校内随时随处可使用电脑手机高速上网。义安“流动电子学习”网站为学生提供一站式学习平台，是学生与老师交流的场所，也是学生学习的资料库。学生在义安的网站上可以查询到自己的课表，进行作业的提交，提问，讨论，考试。这样不仅提高教学效率，缩短了科技的空间，而且也使新加坡有限的教育资源得以广泛利用。
新加坡的职业教育在人才培养上起到了较好的示范作用，我国高职教育兴起的时间较短，相对落后，经济与产业发展也存在自身特点，因此，研究分析世界职业教育改革的发展特点，特别是发达国家职业教育改革发展特点，汲取国外职业教育改革的经验，建立符合我国国情的职业教育体系是我国职业教育改革的关键。作为高职教育工作者应适应社会与经济发展需求，创新人才培养模式，以学生为中心培养高端技能型人才。
参考文献
[1] 汪长鸣.新加坡职业教育成功因素分析.国外职教,2011(2).
[2] 刘方涛.对新加坡职业教育的认识和我国工学结合模式的思考.兰州学刊,2010(5).