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摘要:英语阅读是英语教学整体中必不可少的环节之一。就英语教学而言,阅读是集语言习惯、语法、词汇、短语等基础知识为一体,综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。本文就中学生在英语阅读方面遇到的问题谈谈如何提高中学生的英语阅读能力,从而帮助学生能够成为高效、独立的阅读者。
关键词:阅读兴趣 阅读策略和技能 西方文化意识 语篇意识 阅读习惯
阅读是英语教学的重头戏,也是学生使用英语的重要方面。阅读的过程是对语言的认知过程,阅读既有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力,又可以训练阅读者的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。著名的语言学家古德曼曾经说过:“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。随着阅读的深入,学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案。培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。在新课程改革的今天,如何培养学生的阅读能力是摆在我们教师面前的一个重要的课题。作为新课改指导下的英语教师,我们可以从以下几个方面入手,进一步提高学生的阅读水平。
一、帮助学生明确目标,培养阅读兴趣
一个学生只有对英语有了兴趣,他才会主动去阅读一些有价值的书籍、报刊,才会在阅读中发现新知识,培养独立阅读的能力,从而自然而然就提高了对英语学习的兴趣。这种兴趣的激发和培养,可以用引人入胜的语言,引发学生展开丰富的想象;可以引导学生对文章和段落质疑;可以是学生对精彩段落的赏析等。进入中学后,文字和书籍为青少年打开了无限的空间。他们渴望从书籍中了解无限的外部世界。我积极地为学生提供合适的、有趣的书籍。在英语学习初期,我提供给学生一些带有简短说明的英文图画书,并逐渐过渡到文字较长的简单童话和寓言故事等,以培养学生的阅读习惯,提高他们的阅读能力。
二、阅读材料的选取
要提高阅读能力,必须进行大量的阅读训练,这便涉及到了选材的问题。首先,我们所选的材料本身一定能引起学生的阅读兴趣。要多选用记叙文、说明文、应用文等题材的文章。所选材料应当反映时代的进步,要有鲜明的时代气息,同时也要跟我们的生活联系紧密。其次,教师要在广泛阅读的基础上,选择难度适中的材料给学生。每一篇都要精挑细选,对不同层次的学生有不同的要求。这样就不会使学生产生畏难情绪,对阅读训练产生抵触情绪。
三、不断扩大学生词汇量
学生所学的单词是有限的,如何在我们所学的有限的单词的基础上提高对生词的掌握率是我们要解决的一个重要问题。例如可以用归纳法把有关文化古迹、文艺、与体育的词汇归纳在一起,这样学生记忆起来更加方便、牢固。也可以用我们在学习过程中常见的词缀,例如:-tion;-ist;-ive等后缀以及im-;ir-;un-等前缀,指导学生在掌握词根的前提下最大量的掌握派生词,同时还应掌握词的转化法及合成法,通过这样的指导,学生掌握的词汇量会大大增加。另外,新教材词汇量很大,并且这些词汇很实用。教师在教学中,应注意学生的特点和教材的要求,采用不同的形式和方式,有的放矢地提高学生的阅读理解能力。
四、阅读中生词的处理
第一遍阅读新课文时,对课文中出现的生词可以暂时不予理睬,因为此时新词不应影响理解文章大意或整体内容;在课外阅读中碰到生词,经判断该词无关紧要,可以忽略。当某个生词不止一次出现,可以通过上下文猜测词义。教师在讲解课文时也不应该遇到一个讲一个。教师应培养学生在阅读中根据构词法判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。同时,教师还应该给学生强调“词不离句,句不离文”的词汇学习原则,学会根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。
五、要求和帮助学生扩大知识面,加强西方文化意识,提高阅读能力
要让学生注意相关背景知识和文化知识的积累,从而拓宽学生的知识面。由于学生在阅读中开阔了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣和动机等非智力因素。课内阅读是学的过程中读,课外阅读是读的过程中学。一个学生的知识面的宽窄和他的阅读速度有很大的关系,我们可以帮助和引导学生掌握英语文化的相关的背景知识,了解当今英语国家历史文化、著名人物、科技发展、教育、社会生活等方面的社会知识,阅读速度就会自然加快。
六、加强英语语篇教学,提高英语阅读效率
(一)超越句子层面的阅读理解,走向以语篇为单位的整体阅读理解。
语篇的语义不是单个句子的语义相加,因此学生还要学会竖向阅读。阅读时眼球既要左右运动,又要上下运动,扩大视距,寻找语篇标记词,按照语篇表层的逻辑线索快速而准确地获取整体语篇意义。
(二)改进阅读练习的形式和活动设计,培养学生的语篇理解能力和思维能力。
例如可以通过判断指代关系、判断因果关系、区分事实和观点、把握时空顺序、信息转换、找出不合逻辑的句子、句子填空、拼图式阅读、判断与推理等方式进行。
七、自主阅读、提升能力
(一)把握五个“W”,提炼文章主要信息。
在学生阅读时,指导他们要注意抓住线索预见下文。五个“W”,即who、when、what、how、why,对故事性的文章来说,它们就是文章的脉络、文章的主要信息。
(二)找出关键词句,理清文章脉络。
主题句是科技文、说明文的关键。找出每个自然段落的关键词或主题句可以帮助学生理清文章脉络,培养学生综合概括能力,也可检查学生对文章的理解程度。
(三)根据已知信息,猜测未知信息。
在读前、读中、读后进行设问,对文章内容做出预测并修正预测,根据上下文来猜测不熟悉的语言项目。
(四)运用图示、图表,归纳文章信息。
用图表呈现事物之间的关系和发展过程,有助于认知的条理化,帮助学生梳理信息之间的关系,更好地理解课文,并帮助他们记忆。
(五)利用“输出”平台,体验成功。
阅读后的交流,往往被我们忽视。交流不仅可以让学生之间分享英语阅读的乐趣和信息,实现资源共享,给坚持阅读的学生一个展示自我阅读水平的平台,满足他们的表现欲,也利于教师了解学生阅读的情况,以便更好地指导学生阅读。
八、指导学生养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯对于提高学生的阅读理解能力来说是至关重要的。例如:坐姿要端正、集中注意力、不要用笔或手指着单词一个一个读、避免复读、学会绕过词汇障碍去猜词、抓关键词,确定各段主题句;扩大视距,培养学生以意群为单位阅读和整句阅读习惯,使其在阅读单位时间里接收更多信息。这样学生的阅读思路才不会被打断,才会在有限的时间内捕捉到更多的信息,从而做出正确的判断。
默读是快速的意义阅读实践,学生的注意力应集中在语言内容上,而不是语音和语调上。应该尽早帮助学生养成良好的默读习惯。初级阶段学生还没有掌握阅读技能,应从朗读做起。在学生具有基本朗读技能时,及时地转向培养默读能力。训练默读时应讲解默读的要领。每次接触新课文时先进行几分钟默读,要求整体理解课文;也可以进行限时阅读训练。
九、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中,教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的“教”和学生的“学”都要尽量不用母语作中介,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。
实践证明,阅读能力的培养要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程。我们教师应该是学生的引导者、心理辅导者、交流伙伴和评价者。增加语言实践的量,使学生充分获得语言实践的机会,不仅能真正提高学生的阅读技能,而且能够促进学生的英语综合技能和英语语言文化意识的发展。同时,学生的听说写的能力也会相应地得到提高,学生英语的综合素质也就得到了相应的发展。
总之,教师在教学过程中,应结合学生的特点,具体分析影响阅读的因素,帮助学生掌握阅读技巧,培养良好的阅读习惯,这样一定会取得良好的效果,学生的阅读能力也会提高。
参考文献
1.教育部.英语课程标准【M】.北京师范大学出版社,2002
2.韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学【M】.四川教育出版社,2000
3.王才仁.英语教学交际论【M】.广西教育出版社,1996
4.唐建萍.培养语篇意识,提高语言能力【J】.国外外语教学,2006
关键词:阅读兴趣 阅读策略和技能 西方文化意识 语篇意识 阅读习惯
阅读是英语教学的重头戏,也是学生使用英语的重要方面。阅读的过程是对语言的认知过程,阅读既有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力,又可以训练阅读者的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。著名的语言学家古德曼曾经说过:“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。随着阅读的深入,学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案。培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。在新课程改革的今天,如何培养学生的阅读能力是摆在我们教师面前的一个重要的课题。作为新课改指导下的英语教师,我们可以从以下几个方面入手,进一步提高学生的阅读水平。
一、帮助学生明确目标,培养阅读兴趣
一个学生只有对英语有了兴趣,他才会主动去阅读一些有价值的书籍、报刊,才会在阅读中发现新知识,培养独立阅读的能力,从而自然而然就提高了对英语学习的兴趣。这种兴趣的激发和培养,可以用引人入胜的语言,引发学生展开丰富的想象;可以引导学生对文章和段落质疑;可以是学生对精彩段落的赏析等。进入中学后,文字和书籍为青少年打开了无限的空间。他们渴望从书籍中了解无限的外部世界。我积极地为学生提供合适的、有趣的书籍。在英语学习初期,我提供给学生一些带有简短说明的英文图画书,并逐渐过渡到文字较长的简单童话和寓言故事等,以培养学生的阅读习惯,提高他们的阅读能力。
二、阅读材料的选取
要提高阅读能力,必须进行大量的阅读训练,这便涉及到了选材的问题。首先,我们所选的材料本身一定能引起学生的阅读兴趣。要多选用记叙文、说明文、应用文等题材的文章。所选材料应当反映时代的进步,要有鲜明的时代气息,同时也要跟我们的生活联系紧密。其次,教师要在广泛阅读的基础上,选择难度适中的材料给学生。每一篇都要精挑细选,对不同层次的学生有不同的要求。这样就不会使学生产生畏难情绪,对阅读训练产生抵触情绪。
三、不断扩大学生词汇量
学生所学的单词是有限的,如何在我们所学的有限的单词的基础上提高对生词的掌握率是我们要解决的一个重要问题。例如可以用归纳法把有关文化古迹、文艺、与体育的词汇归纳在一起,这样学生记忆起来更加方便、牢固。也可以用我们在学习过程中常见的词缀,例如:-tion;-ist;-ive等后缀以及im-;ir-;un-等前缀,指导学生在掌握词根的前提下最大量的掌握派生词,同时还应掌握词的转化法及合成法,通过这样的指导,学生掌握的词汇量会大大增加。另外,新教材词汇量很大,并且这些词汇很实用。教师在教学中,应注意学生的特点和教材的要求,采用不同的形式和方式,有的放矢地提高学生的阅读理解能力。
四、阅读中生词的处理
第一遍阅读新课文时,对课文中出现的生词可以暂时不予理睬,因为此时新词不应影响理解文章大意或整体内容;在课外阅读中碰到生词,经判断该词无关紧要,可以忽略。当某个生词不止一次出现,可以通过上下文猜测词义。教师在讲解课文时也不应该遇到一个讲一个。教师应培养学生在阅读中根据构词法判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。同时,教师还应该给学生强调“词不离句,句不离文”的词汇学习原则,学会根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。
五、要求和帮助学生扩大知识面,加强西方文化意识,提高阅读能力
要让学生注意相关背景知识和文化知识的积累,从而拓宽学生的知识面。由于学生在阅读中开阔了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣和动机等非智力因素。课内阅读是学的过程中读,课外阅读是读的过程中学。一个学生的知识面的宽窄和他的阅读速度有很大的关系,我们可以帮助和引导学生掌握英语文化的相关的背景知识,了解当今英语国家历史文化、著名人物、科技发展、教育、社会生活等方面的社会知识,阅读速度就会自然加快。
六、加强英语语篇教学,提高英语阅读效率
(一)超越句子层面的阅读理解,走向以语篇为单位的整体阅读理解。
语篇的语义不是单个句子的语义相加,因此学生还要学会竖向阅读。阅读时眼球既要左右运动,又要上下运动,扩大视距,寻找语篇标记词,按照语篇表层的逻辑线索快速而准确地获取整体语篇意义。
(二)改进阅读练习的形式和活动设计,培养学生的语篇理解能力和思维能力。
例如可以通过判断指代关系、判断因果关系、区分事实和观点、把握时空顺序、信息转换、找出不合逻辑的句子、句子填空、拼图式阅读、判断与推理等方式进行。
七、自主阅读、提升能力
(一)把握五个“W”,提炼文章主要信息。
在学生阅读时,指导他们要注意抓住线索预见下文。五个“W”,即who、when、what、how、why,对故事性的文章来说,它们就是文章的脉络、文章的主要信息。
(二)找出关键词句,理清文章脉络。
主题句是科技文、说明文的关键。找出每个自然段落的关键词或主题句可以帮助学生理清文章脉络,培养学生综合概括能力,也可检查学生对文章的理解程度。
(三)根据已知信息,猜测未知信息。
在读前、读中、读后进行设问,对文章内容做出预测并修正预测,根据上下文来猜测不熟悉的语言项目。
(四)运用图示、图表,归纳文章信息。
用图表呈现事物之间的关系和发展过程,有助于认知的条理化,帮助学生梳理信息之间的关系,更好地理解课文,并帮助他们记忆。
(五)利用“输出”平台,体验成功。
阅读后的交流,往往被我们忽视。交流不仅可以让学生之间分享英语阅读的乐趣和信息,实现资源共享,给坚持阅读的学生一个展示自我阅读水平的平台,满足他们的表现欲,也利于教师了解学生阅读的情况,以便更好地指导学生阅读。
八、指导学生养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯对于提高学生的阅读理解能力来说是至关重要的。例如:坐姿要端正、集中注意力、不要用笔或手指着单词一个一个读、避免复读、学会绕过词汇障碍去猜词、抓关键词,确定各段主题句;扩大视距,培养学生以意群为单位阅读和整句阅读习惯,使其在阅读单位时间里接收更多信息。这样学生的阅读思路才不会被打断,才会在有限的时间内捕捉到更多的信息,从而做出正确的判断。
默读是快速的意义阅读实践,学生的注意力应集中在语言内容上,而不是语音和语调上。应该尽早帮助学生养成良好的默读习惯。初级阶段学生还没有掌握阅读技能,应从朗读做起。在学生具有基本朗读技能时,及时地转向培养默读能力。训练默读时应讲解默读的要领。每次接触新课文时先进行几分钟默读,要求整体理解课文;也可以进行限时阅读训练。
九、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中,教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的“教”和学生的“学”都要尽量不用母语作中介,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。
实践证明,阅读能力的培养要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程。我们教师应该是学生的引导者、心理辅导者、交流伙伴和评价者。增加语言实践的量,使学生充分获得语言实践的机会,不仅能真正提高学生的阅读技能,而且能够促进学生的英语综合技能和英语语言文化意识的发展。同时,学生的听说写的能力也会相应地得到提高,学生英语的综合素质也就得到了相应的发展。
总之,教师在教学过程中,应结合学生的特点,具体分析影响阅读的因素,帮助学生掌握阅读技巧,培养良好的阅读习惯,这样一定会取得良好的效果,学生的阅读能力也会提高。
参考文献
1.教育部.英语课程标准【M】.北京师范大学出版社,2002
2.韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学【M】.四川教育出版社,2000
3.王才仁.英语教学交际论【M】.广西教育出版社,1996
4.唐建萍.培养语篇意识,提高语言能力【J】.国外外语教学,2006