【摘要】近年来随着社会的发展和时代的进步，社会各界对小学数学的教学质量提出了更高的要求.小学低年级学生天性活泼好动，对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，然而在小学数学教学过程中，由于一些理论知识的枯燥性，小学生会产生一些不同的心理因素，从而对数学学习效果产生影响，而小学低年级学生也常常会因为这些心理因素的影响产生计算上的错误.基于此，本文针对心理因素对小学数学低年级计算教学的影响及解决对策做出简要分析.
　　【关键词】心理因素;小学数学低年级;计算教学;影响解析
　　小学数学对低年级学生来说，具有一定的难度，数学知识具有一定的理论性和枯燥性，因此，许多学生对数学学习缺乏兴趣.由于小学生的自律性较差，再加上教师没有应用合理的方式进行教学，导致学生很少能够积极主动地去学习数学，由此在数学计算过程中极易产生错误.这些错误产生的原因可能是学生数学基础不好、计算缺乏良好的习惯和正确的技巧或者是由于心理因素的影响.通过实践调查和统计发现，在小学低年级学生中，60%的学生在计算过程中出现错误都是因为心理因素的关系，由此可见，心理因素对小学生数学计算能力的影响非常大，必须引起小学数学教师的重视.
　　一、心理因素在小学低年级数学计算教学中的影响
　　首先，小学低年级学生的思维逻辑能力较差.一般来说，顺向思维是学生擅长和习惯的思维逻辑方式，特别是小学低年级学生的认知程度和基础能力有限，因此，学生更习惯于顺向思维思考问题.如果题目需要利用常用的思维逻辑，那学生就可以很轻松地根据题目的已知条件来计算出最终结果，然而，一旦遇到一些需要逆向思维计算的题目，学生的思维能力就会变差.例如，在人教版小学一年级“加减法的计算”教学中，学生对于“6 4=10”这个算式就能很轻松地掌握，而对于“10-6=4”，就不能很好地理解，这是因为小学生的逆向思维能力不够，不能将数学知识进行灵活运用，因而，无法很好地掌握数学计算的能力.
　　其次，小学低年级学生认真审题的意志力较为薄弱.小学低年级学生自律性差，意志力薄弱，很难集中注意力做一件事情，因此，教师在计算教学中也会遇到一些困难.小学生在审题过程中经常会分散注意力，对题意不能很好地理解，对于一些题干较长的题目不能定下心来读完并理解，并且学生对于一些新知识点容易混淆，在审题过程中极易出现马虎的情况，在计算过程中也容易出现失误.更主要的是，对于一些稍微难的知识点学生容易产生烦躁和惧怕的心理.这些不利的心理因素会让学生对数学的学习越发厌烦，再加上小学低年级学生缺乏一定的定力，对于一些较难的计算题目不能静下心来分析和审题，因而，出现难题不会、基础题马虎丢分的情况.
　　二、解决心理因素对小学低年级数学计算教学影响的对策
　　（一）强化认知能力，拒绝思维定式的影响
　　由于小学生认知程度有限，教师在小学低年级数学计算教学中要注重培养学生的认知能力，要帮助学生走出思维定式，掌握逆向思维的逻辑形式.那么为了帮助学生克服思维定式的影响，教师在教学过程中不仅要注重教导学生理论知识，更重要的是要引导学生自主解题，教会学生解题技巧和解题思路，促使学生在脱离教师的帮助下也能够自主地审题和解题.同时教师在教学过程中可以将生活实例与计算教学相结合，这样更容易引起学生的兴趣和积极性，也利于学生理解知识、掌握计算方法.在审题过程中教师可以将语文阅读方式融入其中，对一些重点字词加重语音语调，这样可以帮助学生进行题干断句，能够更加深刻地理解题干的含义.
　　（二）引导学生养成良好的审题习惯和计算习惯
　　小學生缺乏自律性和主动性，教师要想提高计算教学的质量，帮助学生正确掌握数学计算能力，一定要引导学生养成良好的计算习惯，这也是小学生学习数学的基础和保障.学生在面对一道数学题时，首先要分析题干，搞清楚已知条件之间的关系，并且明白题干中所求的变量是什么.然后，教师要引导学生对其中的数据、条件等进行分析和研究，使学生在脑海中有一个清晰的计算流程.最后，教师要检查学生的计算步骤和计算结果，观察并分析学生的计算错误究竟来自何种因素，针对此种因素为学生制订有针对性的计算教学计划.
　　三、结束语
　　综上所述，对小学低年级学生计算能力的培养至关重要，是为学生今后的学习和生活做的重要保障.因此，教师在小学低年级计算教学中，一定要转变教学观念，创新教学模式，利用小学生的心理特点，正确认识心理因素对小学低年级学生计算教学的影响，并且针对这些影响具体分析，找出解决的办法，不断解决心理因素给小学低年级计算教学带来的不利影响，促进学生数学能力的综合发展，为学生今后的数学学习和人生成长提供一份保障，为小学数学教育体系的完善贡献一分力量.
　　【参考文献】
　　[1]林丽容.论心理因素在小学数学低年级计算教学中的影响[J].华夏教师，2018（16）：27-28.
　　[2]高岭.小学数学教学中的心理环境解析及应对策略[J].中华少年，2018（13）：38.