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摘要：“项目导向式”教学有助于实现高等职业教育教学的培养目标，有助于实现学生的职业发展。然而，民办高职院校的现状对该教学方法的实施提出了挑战。因此，有必要通过教学实践，在坚持综合性和实践性原则前提下，探索基于项目导向式的工科课程教学改革方法和途径。
关键词：民办高职；工程测量；教学改革；项目导向式
基金项目：江苏省“十二五”高等学校重点专业建设（建筑工程技术专业群）项目；金肯职业技术学院2014年教学质量工程项目（项目编号：2014JG01）
作者简介：胡颖，女，南京金肯职业技术学院副教授，硕士研究生，主要研究方向为市政工程施工。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）24-0053-04
工科教学有其自身的特点：需要数学等理论基础、实践性强、学科交叉、综合性较强。“工程测量”课程是我国高等院校工科专业的一门主干专业基础课，涉及土木、交通、环境等许多领域。该课程是联系前期高等数学等基础课程和后续专业课程的桥梁和纽带，在学生能力培养和知识体系构建过程中起着“承上启下”的作用。近年来，测绘技术和测绘理论的发展速度很快，数字测绘技术和数据处理技术等各方面都有了非常大的变化，社会的发展对相关领域的工作者提出了更高的要求。
2011年，江苏省高职院校招生实行注册入学，这更意味着生源素质的良莠不齐，这对工科专业的民办高职院校教学是个严峻的挑战。笔者结合这几年的教学经历，探讨进行民办高职院校的工科课程教学改革途径。
一、民办高职院校现状
（一）学生现状
入学成绩较差。民办高职院校在高等院校招生中，往往是录取批次的最后一批。这意味着入学的学生成绩是较差的。2011年实行注册入学，甚至出现总分为40多分的。实际情况表明，民办高职院校的学生往往数学物理基础较差，计算能力较差，影响他们对工科课程的学习。
自主学习的能力较差。从和学生的交流情况来看，学生在课后很少主动学习和看相关的书籍，有时甚至连作业都不能按时保质完成。
（二）学校现状
民办院校和公办院校在很多方面存在差距。资金投入不足，社会资源不够充足，教师队伍不够稳定等。这对课程教学改革是个挑战。
二、课程特点
工科课程尤其是专业课程，往往是有所指向的特定岗位，和社会发展紧密联系。能将课程的理论知识和实际技能结合起来；有具体的成果展示；课程能和实际生产过程有直接关系等。“工程测量”课程就是具有这一明显特征的课程。
三、教学方法改革
已经有许多研究和实践表明，[1]项目导向式的教学方法有利于工科课程的开展，尤其是类似与“工程测量”这样的课程，其对实现高职教育目标有着积极的意义。这里探讨的是面对基础薄弱的特定学生群体，如何实施和顺利开展“项目导向式”教学，并实现多种高职教育教学目标。通过研究现状，尝试以“项目导向式”教学法为主，在教学过程中穿插其他教学方式，最终达成教学目标。
（一）“项目导向式”教学法
1.作用和意义。“项目导向”是实现工学结合的重要途径之一。工程测量课程“项目导向”模式主要有3种实现途径：一是根据生产一线真实测绘项目所需要的能力来确定本专业的课程体系；二是在一些课程教学过程中，按照一个项目完成的过程组织教学；三是学生参与真实的测绘生产项目，让他们在完成项目的同时获得最直接的实践动手能力。[2]
项目导向教学法以项目任务驱动，引领教学过程，创设职业环境，强调实训环节，让学生能真正进入“在做中学”的学习环境中。项目导向式教学做一体的教学模式打破以传授理论知识为主的传统学科式教学模式，转变为理论和实践一体化，工作和学习相结合，以工作任务为驱动，学生在教师的引导下主动学习，完成工作任务，从而达到培养职业技能和掌握知识的教学目标。它能提高符合职业岗位要求的实践能力、分析解决问题的能力和创新能力。
2.项目导向式教学的实施。项目导向教学实施分6个环节：开发测量项目、成立测量小组、制定测量计划、实施测量项目、测量成果展示、评估测量项目。
（1）开发测量项目。项目教学过程中，项目的开发和选定十分关键，其以测量课程的教学任务和应达到的技能为目标，是专业课程核心知识的任务化，应能突破课程重点和难点，使学生对问题有深入的领会与理解，不断提高其分析问题与解决问题的能力。在选择时应把握综合性原则，选择测量项目时，要充分考虑学生的接受能力与综合解决问题能力，循序渐进地开发测量项目，确保测量的延续性与渐变性。确定讲授课程所需要掌握的核心知识与必要技能，设计项目所要完成的任务或解决的主要问题。测量项目应是丰富和真实的，须具备足够的复杂性，既要包含许多相互联系的知识单元，也要注重项目的趣味性和实用性。
在民办高校中，项目开发的针对性很重要。学生的接受能力、完成时间、项目的难易程度，都需要认真考虑。本课程设置了水准测量项目、角度测量项目、导线测量项目、测量绘图项目、施工测量项目6个项目，每个项目下有若干个测量任务。项目开发的内容主要取决于教师的素质和能力。对于民办高校的师资队伍，这方面是欠缺的，可以采取“拿来主义”，借鉴兄弟院校原有的课题研究，在此基础上，结合本校实际和社会发展，进行测量项目设计。
（2）成立测量小组。根据测量项目的设计要求，把学生分成若干测量项目小组，通常每组4-5人，组长一名。分组过程中要慎重考虑并合理搭配，充分发挥每名成员的积极性、主动性和创造性，让组员担任不同角色，体验不同的岗位职责。测量项目任务由教师对项目进行具体讲解，使学生充分理解项目任务，明确测量的总目标与具体目标。
在这个环节实施过程中，往往是小组成员不能充分发挥自己的积极性，经常是一两个人起作用。这需要教师对学生做细致的工作，合理做出调配，以达到最好的效果。教师的精力有限，不能做到个个小组都能高效工作，但可以让大多数小组充分工作。足够的教师配备是保证小组正常运作的良好基础。 （3）制定测量计划。可以通过各种方式，让测量项目小组成员了解项目的基本情况，确定测量的目的和范围。例如：讨论、实地调查和网上查阅等方式。只有制定科学合理的测量计划，才能有效实施项目测量。大多数学生比较轻视这个环节。该环节准备充分，可以达到事半而功倍的效果。有少数学生非常明白这个道理，在实施前，充分准备，虽然动手晚于别人，但实施时间短且成果好。
（4）实施测量项目。本阶段是测量项目教学的核心内容，学生的大部分专业知识和操作技能学习都是在这个过程中完成的。教师应引导他们通过思索探究、实践操作，去理解、掌握和运用知识。在具体实施过程中，要清楚各个环节的测量工作，熟悉测量的操作流程，判断测量仪器工作状态。在实施过程中会碰到各种各样的问题，小组成员间应通过讨论、咨询、翻阅资料，寻找解决问题的办法，必要时教师可以给予指导。通过实施项目测量，学生解决实际问题的能力会得到很大的提高，并深深体会到测量工作的复杂性、精密性、严肃性和专业性。
该阶段实施过程中，出现的主要问题是有小组不能按时完成任务，完成的任务不准确，在测量过程中不够规范。熟练操作需要不断重复操作，即需要给予学生足够的时间练习，这也是该环节的实施难点。应在有限的资源和时间，给学生创造出更多的实践机会。
（5）测量成果展示。当完成测量项目工作后，小组成员还要对测量数据进行规范处理，最后形成完整的测量报告。每个测量项目完成之后，都要对报告进行展示，相互交流学习实施测量项目过程中的经验和体会，深入发掘各自的亮点及不足。测量项目报告展示是项目的总结和提高，学生可以进一步熟悉相关知识、技能，反思自己实施测量项目进程和有关的处理方法。教师根据学生提交的书面测量报告，结合同学们日常表现，客观形成综合的项目成绩。
适当的安排测量竞赛也可以是成果展示的一种方式，能激励学生有利竞争，创造一种积极的氛围。有些学生重测量实施，轻测量成果表达。原因在于数据处理不熟悉，不自信。解决方法是：把项目适度分解，由小到大，由易到难，循序渐进。同时用案例展示，在模仿中学习。
（6）评估测量项目。评估主要内容为：时间安排、学习策略、活动态度、实施手段、结果表达以及成果创新和不足等。由教师和学生共同完成项目评估工作：学生进行自我总结与项目评价，教师做记录；教师从施工单位的角度进行工作总结，提高学生对测量项目的把握能力，有助于工作质量的提高；师生共同交流在项目完成过程中的收获和体会。通过评估可以反思操作过程的利弊与得失，教师则可帮助学生分析问题产生的原因和避免的方法，培养学生良好的思维习惯和职业能力，为学生今后的职业发展奠定基础。
实施中，时间的把握、学生积极性的调动，是教师需要关注的重点。由于学生人数众多，采取先分组讨论总结、而后各组代表汇报交流的形式。教师可以选择性参与小组讨论。
（二）教学实施效果及存在问题
1.教学实施效果。在项目导向式教学实施过程中，由于强调人人参与创造实践活动，注重项目实施过程，学生的积极性得到了提高，展示了不少学生良好的实践操作能力，更让教师全面了解了学生的方方面面。不仅提高了学生的实践操作能力，而且能够将理论知识与实践经验充分融合，建构完善的个人知识体系，让学生体验求知的艰辛与欢乐，培养分析和解决问题的能力。以项目小组为单位实施项目任务，通过讨论、交流，促进知识的积累和消化吸收，显著提高学生的参与意识，加强团队合作精神。这种自主学习方式使学生的个性得到彰显和发展，强化了自我学习能力和自我调控能力，促进其创新能力的培养。
2.存在问题。主要存在以下6个方面的问题。
（1）前期工作的准备。为保证项目测量教学的实施，需对测量项目资料进行适当的前期处理。必须根据教学目标，对项目素材进行整合，重点选好实施项目，并适当开发出一些教学资料，做到有的放矢。
（2）教学方法应多样。[3]项目教学过程中，方法不是唯一的，既不能完全抛弃传统教学方法的优点，也需要应用其它方法。要将学生需要掌握的知识和技能提炼成知识点，逐步实现各个突破，充分挖掘学生的学习动力，提高学生的综合素质。
头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。在“工程测量”课的教学中，在进行新的知识板块教学之前，充分利用多媒体设备，先让学生观看相应的教学录像，让学生对即将学习的新内容有一个比较直观的认识后，引发头脑风暴，通过小组讨论，集思广益，促使学生对教学课题产生自己的意见。通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
案例教学是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。对教师而言，有责任去选择和组织要讨论的材料，精心选择，精美呈现；对学生而言，应对教师所提供的案例进行分析、讨论。在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生既可从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，也可从教师及同学那里获得反馈。在这种近乎真实的场景中，缩短了教学与实践之间的差距。
（3）师资力量比较薄弱。在高职院校中，相当数量的“双师型”教师能够保证项目教学法有良好的效果。但是实际教学中，“双师型”教师比较缺乏。即使经培训成为“双师型”教师，离真正的“双师型”教师还有一定距离。因为他们在实践能力方面和一线技术员相比还存在不足。另外外聘的校外老师以及企业的技术人员实践能力很强，但管理不便，流动性大，往往责任心不够强，难以一直合作下去。即在师资上存在数量上和质量上的不足。数量上的不足使得项目小组不能得到教师充分的指导，对于高职院校的学生，他们更需要教师的面对面指导。
（4）学校资源欠缺。首先，高职院校会存在仪器设备数量不足、陈旧和老化问题，难以达到项目教学的基本要求。其次，高职院校中的教材陈旧，教学内容较传统，难以满足项目教学法的要求。第三，某些实践内容和生产的实际岗位联系不紧密，难以跟上时代的要求和企业的实际需求，这让项目教学法大打折扣。 设备仪器在经济条件允许情况下应有计划有针对性地进行更新和更换。旧设备仪器仍然可以发挥其原有的训练价值。学校应有计划地更新，增加新的测量仪器，但其数量可能不能满足所有学生。因此，新仪器应主要针对测量表现优秀的学生，成立测量兴趣小组。应不断追踪高职教材的新动向，及时更换教材，同时应积极编写更适合本校实际的教学讲义，在条件具备时适时出版。和勘测单位、施工单位经常保持联系，关注实际岗位新动向，不断对教学内容做相应调整。
（5）学生综合能力不高。我国的高职生在数理学科方面基础比较薄弱，无论是文化基础能力，还是学习的积极性以及自我能力等各方面，都与项目教学法的要求有较大的出入。民办高职院校中，这个问题更为突出。在具体实施项目教学法的过程中，因为是以学生为主体，就可能会导致学生的自信心不足、参与程度不高甚至会出现厌烦的情况。这需要教师花更大的精力设计测量项目，花更多的时间去实现教学目标。
（6）评价方法存在欠缺。项目教学法实施效果评价的方式有如下几种：①当教学过程结束后，根据最后的实训成绩来给学生打分；②通过结合学生的出勤率、作业情况、学习情况、实训成绩和期末考试的结果来综合评分。
不论是哪种方法，评价的主动权都由教师控制，学生无权参与，很难真正考核到学生的实际情况。实施过程中，一位教师面对多个学生，且需要掌控全局，对于每一个学生的情况不可能都时时刻刻关注到。因此，整个教学过程在评价方法中难以达到客观公正的效果，难免会打击学生的参与热情，影响项目教学法的效果。让学生参与评价，让小组成员互相评价，这是一个可以尝试的方法。
实践证明，对于实践性较强的专业课程“工程测量”来说，基于项目导向式教学是一种很好的教学方法。其目标明确，能充分调动学生学习的积极性和自觉性，对培养学生学习能力和实践操作能力、创新能力、增强学生的自信心和团队合作精神等方面，有着明显的效果。同时项目教学法对教师提出了更高的要求，需要教师不断提高自身综合素质。
参考文献：
[1]周慧珺.论项目导向教学在高职教育中的运用[J].继续教育研究，2009（1）：39-41.
[2]冯大福.邓军.基于项目导向的工程测量专业课程体系的构建[J].职教论坛，2012（8）：48-49.
[3]卜延森.行动导向教学法在《建筑测量》教学中的应用研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（10）：24-25.
[责任编辑陈国平]
关键词：民办高职；工程测量；教学改革；项目导向式
基金项目：江苏省“十二五”高等学校重点专业建设（建筑工程技术专业群）项目；金肯职业技术学院2014年教学质量工程项目（项目编号：2014JG01）
作者简介：胡颖，女，南京金肯职业技术学院副教授，硕士研究生，主要研究方向为市政工程施工。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）24-0053-04
工科教学有其自身的特点：需要数学等理论基础、实践性强、学科交叉、综合性较强。“工程测量”课程是我国高等院校工科专业的一门主干专业基础课，涉及土木、交通、环境等许多领域。该课程是联系前期高等数学等基础课程和后续专业课程的桥梁和纽带，在学生能力培养和知识体系构建过程中起着“承上启下”的作用。近年来，测绘技术和测绘理论的发展速度很快，数字测绘技术和数据处理技术等各方面都有了非常大的变化，社会的发展对相关领域的工作者提出了更高的要求。
2011年，江苏省高职院校招生实行注册入学，这更意味着生源素质的良莠不齐，这对工科专业的民办高职院校教学是个严峻的挑战。笔者结合这几年的教学经历，探讨进行民办高职院校的工科课程教学改革途径。
一、民办高职院校现状
（一）学生现状
入学成绩较差。民办高职院校在高等院校招生中，往往是录取批次的最后一批。这意味着入学的学生成绩是较差的。2011年实行注册入学，甚至出现总分为40多分的。实际情况表明，民办高职院校的学生往往数学物理基础较差，计算能力较差，影响他们对工科课程的学习。
自主学习的能力较差。从和学生的交流情况来看，学生在课后很少主动学习和看相关的书籍，有时甚至连作业都不能按时保质完成。
（二）学校现状
民办院校和公办院校在很多方面存在差距。资金投入不足，社会资源不够充足，教师队伍不够稳定等。这对课程教学改革是个挑战。
二、课程特点
工科课程尤其是专业课程，往往是有所指向的特定岗位，和社会发展紧密联系。能将课程的理论知识和实际技能结合起来；有具体的成果展示；课程能和实际生产过程有直接关系等。“工程测量”课程就是具有这一明显特征的课程。
三、教学方法改革
已经有许多研究和实践表明，[1]项目导向式的教学方法有利于工科课程的开展，尤其是类似与“工程测量”这样的课程，其对实现高职教育目标有着积极的意义。这里探讨的是面对基础薄弱的特定学生群体，如何实施和顺利开展“项目导向式”教学，并实现多种高职教育教学目标。通过研究现状，尝试以“项目导向式”教学法为主，在教学过程中穿插其他教学方式，最终达成教学目标。
（一）“项目导向式”教学法
1.作用和意义。“项目导向”是实现工学结合的重要途径之一。工程测量课程“项目导向”模式主要有3种实现途径：一是根据生产一线真实测绘项目所需要的能力来确定本专业的课程体系；二是在一些课程教学过程中，按照一个项目完成的过程组织教学；三是学生参与真实的测绘生产项目，让他们在完成项目的同时获得最直接的实践动手能力。[2]
项目导向教学法以项目任务驱动，引领教学过程，创设职业环境，强调实训环节，让学生能真正进入“在做中学”的学习环境中。项目导向式教学做一体的教学模式打破以传授理论知识为主的传统学科式教学模式，转变为理论和实践一体化，工作和学习相结合，以工作任务为驱动，学生在教师的引导下主动学习，完成工作任务，从而达到培养职业技能和掌握知识的教学目标。它能提高符合职业岗位要求的实践能力、分析解决问题的能力和创新能力。
2.项目导向式教学的实施。项目导向教学实施分6个环节：开发测量项目、成立测量小组、制定测量计划、实施测量项目、测量成果展示、评估测量项目。
（1）开发测量项目。项目教学过程中，项目的开发和选定十分关键，其以测量课程的教学任务和应达到的技能为目标，是专业课程核心知识的任务化，应能突破课程重点和难点，使学生对问题有深入的领会与理解，不断提高其分析问题与解决问题的能力。在选择时应把握综合性原则，选择测量项目时，要充分考虑学生的接受能力与综合解决问题能力，循序渐进地开发测量项目，确保测量的延续性与渐变性。确定讲授课程所需要掌握的核心知识与必要技能，设计项目所要完成的任务或解决的主要问题。测量项目应是丰富和真实的，须具备足够的复杂性，既要包含许多相互联系的知识单元，也要注重项目的趣味性和实用性。
在民办高校中，项目开发的针对性很重要。学生的接受能力、完成时间、项目的难易程度，都需要认真考虑。本课程设置了水准测量项目、角度测量项目、导线测量项目、测量绘图项目、施工测量项目6个项目，每个项目下有若干个测量任务。项目开发的内容主要取决于教师的素质和能力。对于民办高校的师资队伍，这方面是欠缺的，可以采取“拿来主义”，借鉴兄弟院校原有的课题研究，在此基础上，结合本校实际和社会发展，进行测量项目设计。
（2）成立测量小组。根据测量项目的设计要求，把学生分成若干测量项目小组，通常每组4-5人，组长一名。分组过程中要慎重考虑并合理搭配，充分发挥每名成员的积极性、主动性和创造性，让组员担任不同角色，体验不同的岗位职责。测量项目任务由教师对项目进行具体讲解，使学生充分理解项目任务，明确测量的总目标与具体目标。
在这个环节实施过程中，往往是小组成员不能充分发挥自己的积极性，经常是一两个人起作用。这需要教师对学生做细致的工作，合理做出调配，以达到最好的效果。教师的精力有限，不能做到个个小组都能高效工作，但可以让大多数小组充分工作。足够的教师配备是保证小组正常运作的良好基础。 （3）制定测量计划。可以通过各种方式，让测量项目小组成员了解项目的基本情况，确定测量的目的和范围。例如：讨论、实地调查和网上查阅等方式。只有制定科学合理的测量计划，才能有效实施项目测量。大多数学生比较轻视这个环节。该环节准备充分，可以达到事半而功倍的效果。有少数学生非常明白这个道理，在实施前，充分准备，虽然动手晚于别人，但实施时间短且成果好。
（4）实施测量项目。本阶段是测量项目教学的核心内容，学生的大部分专业知识和操作技能学习都是在这个过程中完成的。教师应引导他们通过思索探究、实践操作，去理解、掌握和运用知识。在具体实施过程中，要清楚各个环节的测量工作，熟悉测量的操作流程，判断测量仪器工作状态。在实施过程中会碰到各种各样的问题，小组成员间应通过讨论、咨询、翻阅资料，寻找解决问题的办法，必要时教师可以给予指导。通过实施项目测量，学生解决实际问题的能力会得到很大的提高，并深深体会到测量工作的复杂性、精密性、严肃性和专业性。
该阶段实施过程中，出现的主要问题是有小组不能按时完成任务，完成的任务不准确，在测量过程中不够规范。熟练操作需要不断重复操作，即需要给予学生足够的时间练习，这也是该环节的实施难点。应在有限的资源和时间，给学生创造出更多的实践机会。
（5）测量成果展示。当完成测量项目工作后，小组成员还要对测量数据进行规范处理，最后形成完整的测量报告。每个测量项目完成之后，都要对报告进行展示，相互交流学习实施测量项目过程中的经验和体会，深入发掘各自的亮点及不足。测量项目报告展示是项目的总结和提高，学生可以进一步熟悉相关知识、技能，反思自己实施测量项目进程和有关的处理方法。教师根据学生提交的书面测量报告，结合同学们日常表现，客观形成综合的项目成绩。
适当的安排测量竞赛也可以是成果展示的一种方式，能激励学生有利竞争，创造一种积极的氛围。有些学生重测量实施，轻测量成果表达。原因在于数据处理不熟悉，不自信。解决方法是：把项目适度分解，由小到大，由易到难，循序渐进。同时用案例展示，在模仿中学习。
（6）评估测量项目。评估主要内容为：时间安排、学习策略、活动态度、实施手段、结果表达以及成果创新和不足等。由教师和学生共同完成项目评估工作：学生进行自我总结与项目评价，教师做记录；教师从施工单位的角度进行工作总结，提高学生对测量项目的把握能力，有助于工作质量的提高；师生共同交流在项目完成过程中的收获和体会。通过评估可以反思操作过程的利弊与得失，教师则可帮助学生分析问题产生的原因和避免的方法，培养学生良好的思维习惯和职业能力，为学生今后的职业发展奠定基础。
实施中，时间的把握、学生积极性的调动，是教师需要关注的重点。由于学生人数众多，采取先分组讨论总结、而后各组代表汇报交流的形式。教师可以选择性参与小组讨论。
（二）教学实施效果及存在问题
1.教学实施效果。在项目导向式教学实施过程中，由于强调人人参与创造实践活动，注重项目实施过程，学生的积极性得到了提高，展示了不少学生良好的实践操作能力，更让教师全面了解了学生的方方面面。不仅提高了学生的实践操作能力，而且能够将理论知识与实践经验充分融合，建构完善的个人知识体系，让学生体验求知的艰辛与欢乐，培养分析和解决问题的能力。以项目小组为单位实施项目任务，通过讨论、交流，促进知识的积累和消化吸收，显著提高学生的参与意识，加强团队合作精神。这种自主学习方式使学生的个性得到彰显和发展，强化了自我学习能力和自我调控能力，促进其创新能力的培养。
2.存在问题。主要存在以下6个方面的问题。
（1）前期工作的准备。为保证项目测量教学的实施，需对测量项目资料进行适当的前期处理。必须根据教学目标，对项目素材进行整合，重点选好实施项目，并适当开发出一些教学资料，做到有的放矢。
（2）教学方法应多样。[3]项目教学过程中，方法不是唯一的，既不能完全抛弃传统教学方法的优点，也需要应用其它方法。要将学生需要掌握的知识和技能提炼成知识点，逐步实现各个突破，充分挖掘学生的学习动力，提高学生的综合素质。
头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。在“工程测量”课的教学中，在进行新的知识板块教学之前，充分利用多媒体设备，先让学生观看相应的教学录像，让学生对即将学习的新内容有一个比较直观的认识后，引发头脑风暴，通过小组讨论，集思广益，促使学生对教学课题产生自己的意见。通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
案例教学是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。对教师而言，有责任去选择和组织要讨论的材料，精心选择，精美呈现；对学生而言，应对教师所提供的案例进行分析、讨论。在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生既可从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，也可从教师及同学那里获得反馈。在这种近乎真实的场景中，缩短了教学与实践之间的差距。
（3）师资力量比较薄弱。在高职院校中，相当数量的“双师型”教师能够保证项目教学法有良好的效果。但是实际教学中，“双师型”教师比较缺乏。即使经培训成为“双师型”教师，离真正的“双师型”教师还有一定距离。因为他们在实践能力方面和一线技术员相比还存在不足。另外外聘的校外老师以及企业的技术人员实践能力很强，但管理不便，流动性大，往往责任心不够强，难以一直合作下去。即在师资上存在数量上和质量上的不足。数量上的不足使得项目小组不能得到教师充分的指导，对于高职院校的学生，他们更需要教师的面对面指导。
（4）学校资源欠缺。首先，高职院校会存在仪器设备数量不足、陈旧和老化问题，难以达到项目教学的基本要求。其次，高职院校中的教材陈旧，教学内容较传统，难以满足项目教学法的要求。第三，某些实践内容和生产的实际岗位联系不紧密，难以跟上时代的要求和企业的实际需求，这让项目教学法大打折扣。 设备仪器在经济条件允许情况下应有计划有针对性地进行更新和更换。旧设备仪器仍然可以发挥其原有的训练价值。学校应有计划地更新，增加新的测量仪器，但其数量可能不能满足所有学生。因此，新仪器应主要针对测量表现优秀的学生，成立测量兴趣小组。应不断追踪高职教材的新动向，及时更换教材，同时应积极编写更适合本校实际的教学讲义，在条件具备时适时出版。和勘测单位、施工单位经常保持联系，关注实际岗位新动向，不断对教学内容做相应调整。
（5）学生综合能力不高。我国的高职生在数理学科方面基础比较薄弱，无论是文化基础能力，还是学习的积极性以及自我能力等各方面，都与项目教学法的要求有较大的出入。民办高职院校中，这个问题更为突出。在具体实施项目教学法的过程中，因为是以学生为主体，就可能会导致学生的自信心不足、参与程度不高甚至会出现厌烦的情况。这需要教师花更大的精力设计测量项目，花更多的时间去实现教学目标。
（6）评价方法存在欠缺。项目教学法实施效果评价的方式有如下几种：①当教学过程结束后，根据最后的实训成绩来给学生打分；②通过结合学生的出勤率、作业情况、学习情况、实训成绩和期末考试的结果来综合评分。
不论是哪种方法，评价的主动权都由教师控制，学生无权参与，很难真正考核到学生的实际情况。实施过程中，一位教师面对多个学生，且需要掌控全局，对于每一个学生的情况不可能都时时刻刻关注到。因此，整个教学过程在评价方法中难以达到客观公正的效果，难免会打击学生的参与热情，影响项目教学法的效果。让学生参与评价，让小组成员互相评价，这是一个可以尝试的方法。
实践证明，对于实践性较强的专业课程“工程测量”来说，基于项目导向式教学是一种很好的教学方法。其目标明确，能充分调动学生学习的积极性和自觉性，对培养学生学习能力和实践操作能力、创新能力、增强学生的自信心和团队合作精神等方面，有着明显的效果。同时项目教学法对教师提出了更高的要求，需要教师不断提高自身综合素质。
参考文献：
[1]周慧珺.论项目导向教学在高职教育中的运用[J].继续教育研究，2009（1）：39-41.
[2]冯大福.邓军.基于项目导向的工程测量专业课程体系的构建[J].职教论坛，2012（8）：48-49.
[3]卜延森.行动导向教学法在《建筑测量》教学中的应用研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（10）：24-25.
[责任编辑陈国平]