现行高中英语教材中的语法项目编排采用的是循环式，语法渗透到语篇教学和任务中，强调语法习得的语境化。教师在运用该教材时，发现语法教学的操作中尚有不少问题。高中阶段正是承上启下的重要阶段，是对以前所学知识和技能的延伸和拓展，也是为未来的高等教育做好准备。本研究对人教版高中英语教材语法编排情况进行了调查，试图找到当前语法教学中的问题，并对问题进行深层剖析和洞窥，寻求教学最佳途径。
　　1. 调查对象和问题
　　本研究对湖北省黄石一中和黄石有色一中高一、高二年级的21名英语教师做了访谈，访谈的主要问题有：
　　（1） 现行教材中初高中语法知识的衔接情况如何？
　　（2） 你认为现行教材中的语法项目的编排方式是否合理？
　　（3） 你是否认同教材中语法教学与语篇和任务相结合的方法？
　　（4） 你认为教材中对应的语法练习是否方便课堂使用？
　　2. 调查结果
　　90%以上教师认为现行教材缺少初高中的语法知识衔接，他们认为虽然学生在初中阶段已经接触到了许多语法内容，但是高一英语Book 1的第一单元词汇量大，语法项目复杂，没给学生一个过渡空间，容易让一些学生对高中英语学习产生畏缩心理。60%的教师认为现行教材中的语法编排切断了语法知识体系的内在联系，语法点成为孤立的零星碎片，很难帮助学生形成一个完整的语法知识体系。40%教师对这种语法编排持肯定态度，他们认为初中阶段学生已经熟悉了一些英语的重要语法项目，渗透于语境中的语法既利于他们已有知识的巩固，还利于他们对新的语法知识的理解，能让教师采用合作总结、前后呼应的教学方式充分调动学生自主学习的积极性。访谈中80%以上的教师都肯定语法与语篇和任务相结合的方式，他们认为在语篇中呈现语法提高了语法知识在语言运用方面的要求，他们认为这并不是淡化语法，而是让语法语境化，语法教学更有实践意义。20%教师对这种语法呈现方式还是有些担忧，他们认为语法与语篇和任务结合的方式是突出英语的交际功能，是对语法的弱化，在课堂教学中学生只是机械地模仿，语法意识淡薄，这样的训练不可能让学生用正确的英语表达和写作。
　　83%教师认为语法的对应练习比较容易操作，很多语法练习循序渐进，回扣课文呈现语法内容，让学生寻找规律和语法规则，通过书写、对话、游戏等方式加以巩固，增强了语法的交际功能，也让枯燥的语法生动具体起来。但17%的教师认为教材中缺乏应试训练，练习难度低，针对性弱。例如，情态动词在Book 3中的第一单元和第二单元呈现，大量练习是针对can/could， may/might， shall/should， will/would， must等情态动词在语境中的意义，而文章中表示猜测的用法，“Something terrible must have happened...” 练习只是一带而过，并未强调这一高考重点。语法的编排看似注重教学的渐进性原则和语法要点的复习巩固，但同一语法点的散落分布让老师的语法教学缺乏连贯性，学生的练习未突出重难点，练与考脱节。
　　3. 分析
　　教师的不同观点和态度实际上反映了教学的目的差别：培养学生的语言技能还是应试技能。根据人教版高中英语教材的编写说明，语法教学本身不是教学的目的，是为学生掌握并运用语言而服务的。因而语法的编写遵循学生的语言认知规律，渗透到情景中，而且课后练习反复强调学生自己发现语法结构和归纳总结语法规律，这避免了教师语法课“满堂灌”的教学模式，教师在语法课上要扮演引导和指正的角色。教材的必修模块和选修模块的语法项目注意了循环反复，有利于学生的复习和巩固。因此教材的语法编排追求的是在“用”中学，而不是为“考”而学，这与现在的考试制度和教育体制产生了冲突，给教师的教学造成诸多困惑和障碍。
　　高中英语新教材中语法的螺旋式编排思路改变了语法教学的传统理念，从而引起学生对语言形式的关注，这必然要求教师创造性地使用教材，根据具体教学环境和学生情况创设教学活动内容，使之贴近学生的能力和个性化需求。
　　参考文献
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　　（作者单位：湖北省黄石市有色一中；湖北师范学院）