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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “个性化阅读”这一阅读方式，充分顾及每个学生的阅读感受，充分体现了语文学科应重视实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念。学生主体地位的落实使得学生个性得以充分张扬，创新能力和语文素养得到提高，还使课堂焕发出勃勃的生机。
一、强化目标，掌握个性化阅读的行走方向
新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材、活化教学内容，激发学生学习语文的兴趣。因而，要想在课堂40分钟内实现“最高产值”，不管如何发展个性，首先必须将“个性化阅读”教学置于三维目标之下，定位好课堂教学目标，以提高学生语文综合素养为核心。真正有效地课堂，教师需要对教材有一个全面、系统深入的解读。有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。一次教学设计比赛中，设计的是《孔子游春》这篇课文，参赛选手确定的情感目标各不相同：有感悟孔子高超的教育艺术的；有培养学生热爱大自然的感情的；有引导学生初步树立起自己的人生目标的；有引导学生走近孔子，读《论语》，从而激发学生对中国传统文化的热爱和敬仰的；有感受语文学习的博大和美丽的；还有引导学生认识保护环境的重要意义，激发学生热爱大自然的思想感情的。把目标定位为保护环境的教者，在指导学生阅读第二自然段后播放了环境污染的图片，学生对环境污染这一话题展开讨论，课堂上是“百家齐鸣”，甚是热闹。这种求新求异的个性化阅读虽然有精彩的过程，然而行走方向偏了，与真正的教学目标背道而驰，能到达预期的目的吗？误读导致的结果是学生对文本主题把握能力的缺失，从而影响语文素养的提高。
因此，要想个性化阅读的天空晴空万里，每一篇课文的教学都要确立准确的教学目标，将知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，把基本阅读与学生的个性化阅读相融合，这样，学生的个性化阅读才能既收得住，又放得开。收得住，就是能够让学生的个性化阅读在立足于课堂的前提下超越课堂，让课堂教学效果在保值的基础上增值；放得开，即是学生的阅读能力、创新能力得到实实在在的提高。
二、把握文本，调控个性化阅读的行走空间
现代心理学指出：每个孩子都是一个世界，都有属于他自己丰富的感觉世界和多彩的经验世界。但小学生的阅读理解能力和水平有限，为了使他们真正对文本进行个性化的理解和鉴赏，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又求异，教师需要“该出手时就出手”，在恰当的时机提出难度适中的问题，促进学生对文本内容的理解和把握，让学生把自己的生活体验融进作品中，与文本的语言、形象、思想等进行有效地对话，这样才能有效生成、高效高产。
曾听一位教师这样教《军神》一课：首先通读全文，边读边想：你读懂了什么，说说自己的感受；接着再读，想想文中的年轻人给你留下什么印象。由此导入重点段“手术中”这一部分的学习。在此基础上，该教师创设情境，问：“你在手术室里看见了什么？”根据学生的回答出示第四自然段的内容，抓住关键词语“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟抓破了”来指导朗读，体会人物的性格特征。教师再次提问：“沃克医生是怎样说的？你体会到他当时怎样的感情？”让学生再次感受人物，进而感情朗读。这一课教者创设“手术室”这一特定的环境，并通过多次练说和诵读来感悟语言、感悟人物，诱发学生对刘伯承的敬佩之情，应该说学生的朗读水平和口头表达能力都有了一定的提高。然而，教者忽略了教材和学生实际感受的距离，缺乏有关背景知识和生活经验的参与，学生仅仅是凭着自己的喜好读悟，学生的读和理解始终停留在浅层面上。“蜻蜓点水”式的阅读，学生未能真正走进课文，走进主人公内心，又怎能与文本进行零距离的心灵对话？
三、合理引导，促进个性化阅读的有效运行
教学过程是多向互动、动态生成的过程，经常呈现非预设的特征，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。结合具体的文本，带进自己的思考，读出自己的见解，正是个性化阅读教学所追求的。提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注意价值观的取向。在阅读教学过程中，教师引导学生进行个性化阅读，要注意到学生价值观的取向，不能因为个性化阅读而迷失了语文阅读教学的本性。例如，学习《“你必须把这条鱼放掉”》这一课时，有学生提出没有必要放，只不过差一点时间，不需要这么认真。对学生的误读，要宽容而不纵容，更需要合理的引导。我们在张扬孩子个性，实现文本的多元解读时，千万不能忘了对学生价值取向的正确引导。例如，《军神》这一课，就需要加上适当的背景知识的介绍，引导学生用生活经验帮助理解；如，《林冲棒打洪教头》一课，就要补充介绍林冲之前的大体遭遇，这样学生才会对林冲隐忍的性格有更深的认识。因而教者要在吃透教材的基础上，真正扮演好平等中的首席的角色，和学生愉快地对话，引领个性化阅读活动向既定的目标推进。这样，学生才能深入解读文本，课堂上才能够呈现“百花齐放、百家齐鸣”的景象，精彩生成，实现真正意义上的个性化阅读。
总之，个性化阅读的有效指导，要根据课程目标，要尊重文本意义，发挥教师的主导作用，个性化阅读的天空才会亮起来。
（责编韦文）
一、强化目标，掌握个性化阅读的行走方向
新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材、活化教学内容，激发学生学习语文的兴趣。因而，要想在课堂40分钟内实现“最高产值”，不管如何发展个性，首先必须将“个性化阅读”教学置于三维目标之下，定位好课堂教学目标，以提高学生语文综合素养为核心。真正有效地课堂，教师需要对教材有一个全面、系统深入的解读。有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。一次教学设计比赛中，设计的是《孔子游春》这篇课文，参赛选手确定的情感目标各不相同：有感悟孔子高超的教育艺术的；有培养学生热爱大自然的感情的；有引导学生初步树立起自己的人生目标的；有引导学生走近孔子，读《论语》，从而激发学生对中国传统文化的热爱和敬仰的；有感受语文学习的博大和美丽的；还有引导学生认识保护环境的重要意义，激发学生热爱大自然的思想感情的。把目标定位为保护环境的教者，在指导学生阅读第二自然段后播放了环境污染的图片，学生对环境污染这一话题展开讨论，课堂上是“百家齐鸣”，甚是热闹。这种求新求异的个性化阅读虽然有精彩的过程，然而行走方向偏了，与真正的教学目标背道而驰，能到达预期的目的吗？误读导致的结果是学生对文本主题把握能力的缺失，从而影响语文素养的提高。
因此，要想个性化阅读的天空晴空万里，每一篇课文的教学都要确立准确的教学目标，将知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，把基本阅读与学生的个性化阅读相融合，这样，学生的个性化阅读才能既收得住，又放得开。收得住，就是能够让学生的个性化阅读在立足于课堂的前提下超越课堂，让课堂教学效果在保值的基础上增值；放得开，即是学生的阅读能力、创新能力得到实实在在的提高。
二、把握文本，调控个性化阅读的行走空间
现代心理学指出：每个孩子都是一个世界，都有属于他自己丰富的感觉世界和多彩的经验世界。但小学生的阅读理解能力和水平有限，为了使他们真正对文本进行个性化的理解和鉴赏，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又求异，教师需要“该出手时就出手”，在恰当的时机提出难度适中的问题，促进学生对文本内容的理解和把握，让学生把自己的生活体验融进作品中，与文本的语言、形象、思想等进行有效地对话，这样才能有效生成、高效高产。
曾听一位教师这样教《军神》一课：首先通读全文，边读边想：你读懂了什么，说说自己的感受；接着再读，想想文中的年轻人给你留下什么印象。由此导入重点段“手术中”这一部分的学习。在此基础上，该教师创设情境，问：“你在手术室里看见了什么？”根据学生的回答出示第四自然段的内容，抓住关键词语“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟抓破了”来指导朗读，体会人物的性格特征。教师再次提问：“沃克医生是怎样说的？你体会到他当时怎样的感情？”让学生再次感受人物，进而感情朗读。这一课教者创设“手术室”这一特定的环境，并通过多次练说和诵读来感悟语言、感悟人物，诱发学生对刘伯承的敬佩之情，应该说学生的朗读水平和口头表达能力都有了一定的提高。然而，教者忽略了教材和学生实际感受的距离，缺乏有关背景知识和生活经验的参与，学生仅仅是凭着自己的喜好读悟，学生的读和理解始终停留在浅层面上。“蜻蜓点水”式的阅读，学生未能真正走进课文，走进主人公内心，又怎能与文本进行零距离的心灵对话？
三、合理引导，促进个性化阅读的有效运行
教学过程是多向互动、动态生成的过程，经常呈现非预设的特征，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。结合具体的文本，带进自己的思考，读出自己的见解，正是个性化阅读教学所追求的。提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注意价值观的取向。在阅读教学过程中，教师引导学生进行个性化阅读，要注意到学生价值观的取向，不能因为个性化阅读而迷失了语文阅读教学的本性。例如，学习《“你必须把这条鱼放掉”》这一课时，有学生提出没有必要放，只不过差一点时间，不需要这么认真。对学生的误读，要宽容而不纵容，更需要合理的引导。我们在张扬孩子个性，实现文本的多元解读时，千万不能忘了对学生价值取向的正确引导。例如，《军神》这一课，就需要加上适当的背景知识的介绍，引导学生用生活经验帮助理解；如，《林冲棒打洪教头》一课，就要补充介绍林冲之前的大体遭遇，这样学生才会对林冲隐忍的性格有更深的认识。因而教者要在吃透教材的基础上，真正扮演好平等中的首席的角色，和学生愉快地对话，引领个性化阅读活动向既定的目标推进。这样，学生才能深入解读文本，课堂上才能够呈现“百花齐放、百家齐鸣”的景象，精彩生成，实现真正意义上的个性化阅读。
总之，个性化阅读的有效指导，要根据课程目标，要尊重文本意义，发挥教师的主导作用，个性化阅读的天空才会亮起来。
（责编韦文）