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在高中英语写作教学中，教师必须要摒弃传统的教学方式，积极应用过程写作法开展教学活动，提升英语写作教学质量，并根据学生的写作特点对其进行优化处理，保证可以发挥高中英语过程写作法教学作用。
1. 过程写作法概述
对于过程写作法而言，主要就是在写作中，将交际理论作为基础，对交际语言的交互过程进行分析，总结写作经验。过程写作法将写作视为复杂与循环的心理认知过程，有利于培养学生的写作思维能力与社会交互能力，提升学生的写作思想表达能力，将学生视为课堂教学主题，重视学生的主观能动性，强调学生在写作中的作用与地位。在应用过程写作法开展教学活动的时候，教师必须要遵循相关教学原则，并对学生的写作过程进行管理，引导学生善于发现写作意义，并培养学生的创造能力。在学生写作过程中，教师必须要将学生作为主体，引导学生形成写作思路，将写作思路组合在一起，对写作成果进行修改与再次修改，直到学生的写作成果达到预期目的为止。同时，高中英语教师在写作教学中，必须要明确过程写作法的步骤。具体包括以下几点：
第一，准备阶段。在高中英语写作之前，学生要做好准备工作，教师需要引导学生对写作资料进行收集与整理，并构成写作思路。同时，教师也要做好课堂准备工作，在课堂教学之前，要准备一些学生写作资料与话题，并利用网络信息技术等搜集写作资料，在课堂教学中，供给学生探讨与阅读，为学生营造良好的教学与学习环境。
第二，初稿阶段。高中学生在英语写作初稿阶段，需要将写作思路与信息等转化成为文字，在此阶段，教师需要引导学生具有清晰的写作思路，并保证文章流畅度符合相关标准，减少实际写作中存在的各类问题，逐渐提升高中英语写作教学质量。
第三，反馈阶段。在高中英语写作教学中，反馈阶段较为重要，主要就是教师与学生利用书面表达或口头形式将初稿内容反馈出来，在小组探讨与交流的情况下，相互提出初稿的修改意见，最为重要的就是引导学生对初稿的文章进行修改，将其修改成为质量较高的初稿体系。
第四，修改阶段。虽然反馈阶段需要對文章进行修改，但是，还是不能满足学生英语写作需求。因此，高中英语教师必须要全面开展英语写作修改活动，保证在修改阶段可以及时发现初稿中存在的写作问题，并采取有效措施对其进行完善。在修改阶段，主要分为宏观与微观修改。宏观修改，就是对学生初稿内容与结构进行修改，保证学生的初稿质量符合相关规定，同时，还要保证学生可以明确自身在英语写作中存在的问题，并采取有效措施弥补不足。对于微观修改而言，就是教师引导学生对初稿中的语法错误、用词错误等现象进行修改，以此提升学生的初稿质量，优化其发展体系。
第五，定稿阶段。在高中英语写作教学中，教师必须要重视定稿阶段的教学工作，及时发现学生在多次反馈与修改中存在的问题，并对前几次的初稿进行完善，保证可以完成英语写作文章。在应用过程写作法的时候，相关部门必须要制定完善的教学制度，并要求教师在实际写作中，可以利用循环、渗透等方式提升写作质量，增强过程写作法的应用效果。同时，高中英语教师还要创新过程写作法的应用方式，逐步提升过程写作法的应用质量，满足现代化高中英语教学要求。
2. 高中英语写作教学问题
目前，高中英语写作教学中，还存在一些难以解决的问题，无法提升教学质量，难以优化教学体系。首先，教师在实际教学中，不重视学生的学习兴趣，一味的对学生进行知识的灌输，导致学生的学习质量降低。同时，学生在实际学习中，不能针对英语写作学习要求学习各类知识，难以增强高中英语写作教学效果。其次，在高中英语写作教学中，教师不重视学生写作质量，不能及时发现学生写作初稿中存在的问题，难以利用现代化教学方式解决存在的语法等问题，甚至会影响整个教学活动的可靠性。最后，在高中英语写作教学中，教师不能制定完善的教学方案，难以提升整体教学活动的真实性，无法培养学生英语写作创新能力，导致学生的英语写作质量降低。
3. 高中英语写作教学中过程写作法的应用措施
在高中英语写作教学中，教师必须要科学应用过程写作法，并利用先进的写作教学方式处理相关工作，保证可以提升学生的写作质量。
3.1做好写作准备工作
在高中英语写作教学之前，教师必须要做好准备工作，保证可以提升教学质量，减少教学问题。首先，教师需要为学生提供写作资料，并引导学生做好准备活动，利用计算机网络信息技术，自主开展资料搜集活动，保证可以根据高中英语写作教学要求提升准备质量。其次，高中英语教师需要引导学生重视准备活动，及时发现写作准备中存在的疑问，并提出疑问，在教师与学生相互合作、探讨的情况下，科学处理各类问题。
3.2做好初稿审定工作
在审定初稿的时候，高中英语教师必须要重视学生的初稿质量，在小组探讨与交流的情况下，对初稿进行修改，保证可以提升学生的写作质量。同时，高中英语教师要创新英语写作教学方式，提升学生的学习效率与学习质量，减少学生学习中存在的问题。
3.3制定教师讲评方案
在高中英语写作教学中，教师必须要制定完善的讲评方案，根据高中英语写作教学需求，合理优化教学改革体系，保证可以提升教学质量。首先，在教师讲评的时候，必须要观察学生每一个写作环节中存在的问题，并对其进行全面的引导。同时，高中英语教师还要积极应对教学中存在的各类难题，根据学生的学习特点与学习需求，对学生进行有效的引导。
3.4制定二次修改定稿方案
高中英语教师在写作教学中，必须要制定二次修改定稿方案，根据过程写作法的教学要求，对学生的初稿进行二次修改，以此提升学生的写作质量。一方面，高中英语教师需要引导学生在多次修改作文的情况下，熟练的掌握各类写作技巧，并巩固自身的英语知识，逐渐提升英语写作质量与写作水平。另一方面，高中英语教师在写作教学中，需要培养学生的竞争能力，在学生之间相互竞争的情况下，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作质量。 3.5制定完善的独立写作方案
高中英语教师在开展写作教学活动的时候，必须要科学培养学生地独立写作能力，保证在独立写作的时候，及时发现其中存在的问题，并采取有效措施解决问题。同时，高中英语教师在开展写作教学的时候，要引导学生小组探讨，在提出独立写作的意见与建议，提升高中英语写作教学质量。
3.6科学安排教学时间
高中英语教师在写作教学期间，需要突出过程教学法，利用科学的方式对其进行处理，保证自身工作质量符合相关规定。例如：教师在讲解“Protecting the Environment”一课的时候，需要利用科学的方式安排教学时间，满足过程教学法的应用要求。
第一，学生阅读（3分钟）。需要引导学生对关于“Protecting the Environment”的文章进行阅读，保证学生可以掌握写作中心。
第二，列提纲（2分钟）。教师引导学生掌握“The earth is our home and we have the duty to take care of it for ourselves and for our later generations.”、“Trees on the hills have been cut down and waste water is being poured continuously into rivers.”等語句，保证学生在实际写作的过程中，可以利用独立思考的方式，列出英语作文提纲，明确重点语句。
第三，小组探讨（5分钟）。教师将学生分为几个小组，每四人一组，在小组探讨期间，需要引导每个学生说出自己的想法。且每个小组中需要选举一名报告员，记录小组学生的探讨情况，以便于对其进行整理，提高工作质量与成效。
第四，辩论（5分钟）。教师可以将班级学生分为四个小组，针对“Protecting the Environment”开展相关辩论活动，保证学生在辩论期间，可以正确理解作文写作知识。
第五，初稿（15分钟）。在初稿拟定期间，需要积极引导学生表达自己观点，且教师需要引导学生之间开展互相评论与审核工作，在相互探讨的情况下，提高其初稿质量。
第六，重新写作（15分钟）。在初稿审核之后，学生在反思与创新的过程中，再次写作，保证写作质量与可靠性。
第七，教师评审（5分钟）。在教师评审期间，需要及时发现学生写作中存在的不足，并对其进行指导，对于写作能力较强的学生，教师需要予以鼓励。且在鼓励之后，教师可以选择一些优秀的作文张贴在黑板报与读书角中，在提高学生英语作文写作自信心的情况下，逐渐优化其发展机制。
4. 结语
高中英语教师在写作教学中，必须要科学地开展过程写作法教学活动，利用过程教学方式激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量，引导学生正确开展写作准备活动与初稿定稿活动，提升高中英语写作教学质量。
[1] 钱维. “过程写作法”应用于高中英语写作教学研究[J]. 科教文汇， 2014（07）.
[2] 王佳佳. 过程写作法在高中英语写作课堂上的应用研究[D]. 沈阳师范大学， 2014.
[3] 王显峰. 过程写作法在高中写作课程中应用的研究[D]. 杭州师范大学， 2015.
[4] 宫兆杰. 高中英语写作教学中过程写作法的研究与应用[D]. 哈尔滨师范大学， 2014.
[5] 肖典范. 内容教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学， 2013.
[6] 王宏美. 基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学实证研究[D]. 苏州大学， 2015.
（作者单位：江苏省南通中学）
1. 过程写作法概述
对于过程写作法而言，主要就是在写作中，将交际理论作为基础，对交际语言的交互过程进行分析，总结写作经验。过程写作法将写作视为复杂与循环的心理认知过程，有利于培养学生的写作思维能力与社会交互能力，提升学生的写作思想表达能力，将学生视为课堂教学主题，重视学生的主观能动性，强调学生在写作中的作用与地位。在应用过程写作法开展教学活动的时候，教师必须要遵循相关教学原则，并对学生的写作过程进行管理，引导学生善于发现写作意义，并培养学生的创造能力。在学生写作过程中，教师必须要将学生作为主体，引导学生形成写作思路，将写作思路组合在一起，对写作成果进行修改与再次修改，直到学生的写作成果达到预期目的为止。同时，高中英语教师在写作教学中，必须要明确过程写作法的步骤。具体包括以下几点：
第一，准备阶段。在高中英语写作之前，学生要做好准备工作，教师需要引导学生对写作资料进行收集与整理，并构成写作思路。同时，教师也要做好课堂准备工作，在课堂教学之前，要准备一些学生写作资料与话题，并利用网络信息技术等搜集写作资料，在课堂教学中，供给学生探讨与阅读，为学生营造良好的教学与学习环境。
第二，初稿阶段。高中学生在英语写作初稿阶段，需要将写作思路与信息等转化成为文字，在此阶段，教师需要引导学生具有清晰的写作思路，并保证文章流畅度符合相关标准，减少实际写作中存在的各类问题，逐渐提升高中英语写作教学质量。
第三，反馈阶段。在高中英语写作教学中，反馈阶段较为重要，主要就是教师与学生利用书面表达或口头形式将初稿内容反馈出来，在小组探讨与交流的情况下，相互提出初稿的修改意见，最为重要的就是引导学生对初稿的文章进行修改，将其修改成为质量较高的初稿体系。
第四，修改阶段。虽然反馈阶段需要對文章进行修改，但是，还是不能满足学生英语写作需求。因此，高中英语教师必须要全面开展英语写作修改活动，保证在修改阶段可以及时发现初稿中存在的写作问题，并采取有效措施对其进行完善。在修改阶段，主要分为宏观与微观修改。宏观修改，就是对学生初稿内容与结构进行修改，保证学生的初稿质量符合相关规定，同时，还要保证学生可以明确自身在英语写作中存在的问题，并采取有效措施弥补不足。对于微观修改而言，就是教师引导学生对初稿中的语法错误、用词错误等现象进行修改，以此提升学生的初稿质量，优化其发展体系。
第五，定稿阶段。在高中英语写作教学中，教师必须要重视定稿阶段的教学工作，及时发现学生在多次反馈与修改中存在的问题，并对前几次的初稿进行完善，保证可以完成英语写作文章。在应用过程写作法的时候，相关部门必须要制定完善的教学制度，并要求教师在实际写作中，可以利用循环、渗透等方式提升写作质量，增强过程写作法的应用效果。同时，高中英语教师还要创新过程写作法的应用方式，逐步提升过程写作法的应用质量，满足现代化高中英语教学要求。
2. 高中英语写作教学问题
目前，高中英语写作教学中，还存在一些难以解决的问题，无法提升教学质量，难以优化教学体系。首先，教师在实际教学中，不重视学生的学习兴趣，一味的对学生进行知识的灌输，导致学生的学习质量降低。同时，学生在实际学习中，不能针对英语写作学习要求学习各类知识，难以增强高中英语写作教学效果。其次，在高中英语写作教学中，教师不重视学生写作质量，不能及时发现学生写作初稿中存在的问题，难以利用现代化教学方式解决存在的语法等问题，甚至会影响整个教学活动的可靠性。最后，在高中英语写作教学中，教师不能制定完善的教学方案，难以提升整体教学活动的真实性，无法培养学生英语写作创新能力，导致学生的英语写作质量降低。
3. 高中英语写作教学中过程写作法的应用措施
在高中英语写作教学中，教师必须要科学应用过程写作法，并利用先进的写作教学方式处理相关工作，保证可以提升学生的写作质量。
3.1做好写作准备工作
在高中英语写作教学之前，教师必须要做好准备工作，保证可以提升教学质量，减少教学问题。首先，教师需要为学生提供写作资料，并引导学生做好准备活动，利用计算机网络信息技术，自主开展资料搜集活动，保证可以根据高中英语写作教学要求提升准备质量。其次，高中英语教师需要引导学生重视准备活动，及时发现写作准备中存在的疑问，并提出疑问，在教师与学生相互合作、探讨的情况下，科学处理各类问题。
3.2做好初稿审定工作
在审定初稿的时候，高中英语教师必须要重视学生的初稿质量，在小组探讨与交流的情况下，对初稿进行修改，保证可以提升学生的写作质量。同时，高中英语教师要创新英语写作教学方式，提升学生的学习效率与学习质量，减少学生学习中存在的问题。
3.3制定教师讲评方案
在高中英语写作教学中，教师必须要制定完善的讲评方案，根据高中英语写作教学需求，合理优化教学改革体系，保证可以提升教学质量。首先，在教师讲评的时候，必须要观察学生每一个写作环节中存在的问题，并对其进行全面的引导。同时，高中英语教师还要积极应对教学中存在的各类难题，根据学生的学习特点与学习需求，对学生进行有效的引导。
3.4制定二次修改定稿方案
高中英语教师在写作教学中，必须要制定二次修改定稿方案，根据过程写作法的教学要求，对学生的初稿进行二次修改，以此提升学生的写作质量。一方面，高中英语教师需要引导学生在多次修改作文的情况下，熟练的掌握各类写作技巧，并巩固自身的英语知识，逐渐提升英语写作质量与写作水平。另一方面，高中英语教师在写作教学中，需要培养学生的竞争能力，在学生之间相互竞争的情况下，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作质量。 3.5制定完善的独立写作方案
高中英语教师在开展写作教学活动的时候，必须要科学培养学生地独立写作能力，保证在独立写作的时候，及时发现其中存在的问题，并采取有效措施解决问题。同时，高中英语教师在开展写作教学的时候，要引导学生小组探讨，在提出独立写作的意见与建议，提升高中英语写作教学质量。
3.6科学安排教学时间
高中英语教师在写作教学期间，需要突出过程教学法，利用科学的方式对其进行处理，保证自身工作质量符合相关规定。例如：教师在讲解“Protecting the Environment”一课的时候，需要利用科学的方式安排教学时间，满足过程教学法的应用要求。
第一，学生阅读（3分钟）。需要引导学生对关于“Protecting the Environment”的文章进行阅读，保证学生可以掌握写作中心。
第二，列提纲（2分钟）。教师引导学生掌握“The earth is our home and we have the duty to take care of it for ourselves and for our later generations.”、“Trees on the hills have been cut down and waste water is being poured continuously into rivers.”等語句，保证学生在实际写作的过程中，可以利用独立思考的方式，列出英语作文提纲，明确重点语句。
第三，小组探讨（5分钟）。教师将学生分为几个小组，每四人一组，在小组探讨期间，需要引导每个学生说出自己的想法。且每个小组中需要选举一名报告员，记录小组学生的探讨情况，以便于对其进行整理，提高工作质量与成效。
第四，辩论（5分钟）。教师可以将班级学生分为四个小组，针对“Protecting the Environment”开展相关辩论活动，保证学生在辩论期间，可以正确理解作文写作知识。
第五，初稿（15分钟）。在初稿拟定期间，需要积极引导学生表达自己观点，且教师需要引导学生之间开展互相评论与审核工作，在相互探讨的情况下，提高其初稿质量。
第六，重新写作（15分钟）。在初稿审核之后，学生在反思与创新的过程中，再次写作，保证写作质量与可靠性。
第七，教师评审（5分钟）。在教师评审期间，需要及时发现学生写作中存在的不足，并对其进行指导，对于写作能力较强的学生，教师需要予以鼓励。且在鼓励之后，教师可以选择一些优秀的作文张贴在黑板报与读书角中，在提高学生英语作文写作自信心的情况下，逐渐优化其发展机制。
4. 结语
高中英语教师在写作教学中，必须要科学地开展过程写作法教学活动，利用过程教学方式激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量，引导学生正确开展写作准备活动与初稿定稿活动，提升高中英语写作教学质量。
[1] 钱维. “过程写作法”应用于高中英语写作教学研究[J]. 科教文汇， 2014（07）.
[2] 王佳佳. 过程写作法在高中英语写作课堂上的应用研究[D]. 沈阳师范大学， 2014.
[3] 王显峰. 过程写作法在高中写作课程中应用的研究[D]. 杭州师范大学， 2015.
[4] 宫兆杰. 高中英语写作教学中过程写作法的研究与应用[D]. 哈尔滨师范大学， 2014.
[5] 肖典范. 内容教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学， 2013.
[6] 王宏美. 基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学实证研究[D]. 苏州大学， 2015.
（作者单位：江苏省南通中学）