【摘要】随着生物技术创造的产值越来越大，人们营养保健的意识的增强，国家也在加大生物学人才的培养，本人作为高中生物教师，通过自己的教学实践探索，认为生活化教学适合高中生物。
　　【关键词】高中生物；生活化；抽象变生动
　　【中图分类号】G633.91
　　生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合实例谈谈自己的看法。
　　一、教学情境生活化，使学生学提高兴趣记忆牢固
　　生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关，但是，对于生活中司空见惯的相关现象，学生一般不太注意，更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着—蛋白质》这一节可以分析学生中普遍存在的长期吃方便面的问题。为什么长期吃方便面不好，为什么长期吃营养不良，面黄肌瘦，经常感冒等问题。
　　二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力
　　现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。 例如我们在讲解免疫的过程中很抽象，学生很难理解，如果把免疫的过程比作一场战争，学生很容易理解，人体有三道防线，第一道皮肤和粘膜，就好比是古代一个城市的城墙，对外来的认识侵略者都有一定的阻挡作用，很显然没有特异性。第二道防线，体液中的溶菌酶和吞噬细胞，好比敌人通过了城墙，我们还有警察部队，对于外来的的敌人无论是哪个国家的都有逮捕的行为，第三道防线是特异性免疫，就好比敌人突破了前两道防线，敌人来的是坦克，那么我们就要动用反坦克部队了，敌人如果用生化危机武器，我们就要动用防化部队了。所以第三道防线称为特异性免疫，很有针对性。学生只要知道怎样打仗，就知道人体的免疫了。
　　三、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值
　　生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习人教版选修一时，可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。
　　新课程背景下实施生活化教学，就是要把复杂的问题简单化，把抽象的问题形象化，把生活的现象科学化，所以给学生提供新的高中生物学习理念，我觉得对他们终生受用。