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摘要：先进的教学理念和高效的教学模式是教学质量的保障。济宁市工业技师学院不断总结教学经验，在借鉴先进教学模式的基础上，形成了具有自身特色的分组互动式教学法。打破传统沉闷课堂模式，学生以小组为单位，教学活动中各有分工，课堂气氛活跃，旨在让学生多动手、动脑、动口，从而达到让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来的教学质量。真正体现了教师的主导作用，学生的主体地位。
关键词：教学管理 教学质量 教学改革
近年来，笔者学院根据技工教育的市场需求特点，积极探索教学教研活动质量提高途径，创新育人评价机制，以人社部一体化课程教学改革为契机，全面开展一体化课程教学改革，学生技能成绩不断提高，教学质量和育人成绩初见成效，逐步形成“管理规范、特色鲜明、工学一体、德技双高”的办学目标，在局部地区形成一定效应。
一、健全教学管理制度
加强学校教学常规管理，是全面提高教育教学质量，实施素质教育的根本保障。教学工作是学校的中心工作，教学常规管理是学校工作的基础性工程，是确保学校稳步、健康、可持续发展的基本前提。因此，建立科学、完善的教学常规管理机制，并有效地应用于教学管理的全过程，使学校的教学工作规范化、制度化、有序化，是全面实施新课程、全面提高教学质量的关键。
为确保常规教学顺利开展，不断提升教学质量和育人成绩，在上级管理部门教育法规基础上，笔者学院制定了一系列详细的教学管理和人才评价管理规章制度，健全的教学管理制度为顺利开展各项教学活动提供了管理依据。
在教学依据上，组织企业专家和骨干教师编制了校本一体化课程规范。学期初组织教师编制学期课程实施计划，各系部及教务处严格组织审查。分别针对教师行为、学生、系部教学单位制定了《任课教师工作规范》《学分制实施方案》《系部教学工作考核办法》等制度。
为科学评价教学质量和学生成长过程，学院组织修订了《过程性考核办法》。改变传统期末考试模式，注重平时学生技能及教学成绩，每月一总结，期末考试选取两门专业理论课程和一门一体化课程进行全院统考，平时和期末成绩比例计算总成绩。
二、过程管控紧抓不懈
为使教学管理制度落到实处，学院实施了以“工作职责项目化、业绩考核指标化、管理岗位契约化”为标志的项目主管制改革，明确了责任主体。形成分管院长主管，教务处监督、协调、考核，系部落实的三级管控网格。
成立了教学质量监控领导小组。院领导小组每日巡视常规教学及晚自习辅导情况，教务处检查小组每节课对教學活动进行检查，系部教学管理小组随时检查。学院及教务处及时将检查情况反馈给系部，系部按照反映出的问题积极落实整改，教务处对整改不力的系部和教师进行通报批评。
教务处每学期不定时对系部教学材料、学习工作站进行抽查评比。对教师的教案、教研成果、听课记录、教师日志、作业批改进行测评。对学习工作站的卫生、一体化明细纸、“6S”管理等进行检查，将抽查评比情况作为考核系部的重要依据。
在三级教学检查小组的管控下，教师按照上课流程有序进行教学活动，学生课前将手机统一存放在手机收集袋中，学生课上玩手机的现象己绝迹。为利用好晚自习时间，各系部安排了丰富的内容，一是完成当日作业，二是练习字帖，三是阅读工匠精神及中外名著，四是背诵经典诗词。班主任做好每周的晚自习成果检测，学院定期组织相关活动比赛及成果展示。
三、不断创新教研活动
先进的教学理念和高效的教学模式是教学质量的保障。学院不断总结教学经验，在借鉴先进教学模式的基础上，形成了具有自身特色的分组互动式教学法。打破传统沉闷课堂模式，学生以小组为单位，教学活动中各有分工，课堂气氛活跃，旨在让学生多动手、动脑、动口，从而达到让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来的教学模式。真正体现了教师的主导作用，学生的主体地位。
根据人社部一体化课程教学改革指导思想，组织企业专家和教学骨干修订了适合本校的《一体化课程规范》，明确了各课程学分及考核办法，特别是注重学生的过程性评价，充分发挥学分引导学生学习、规范学生行为的作用。积极探索由企业、学校、家长各方而参与的教学质量评价机制，完善综合素质评价。
创新教师教研活动，形成特色鲜明的“三课”。一是创新课，每位专任教师每学期要讲授一次具有自身特点的创新课。二是每个系部每学期选取两位教师讲授系部达标课。三足每个系部每学期推选一位教师讲授校级立标课。立标课为校级公开课，教务处组织全院教师代表听评、观摩，形成了教师创新课、达标课、立标课良性循环的三课教研活动。
四、积极推进一体化课程教学改革
对于技工院校而言，要在激烈的竞争中获得发展，继续保持较好优势，实现特色发展、创新发展和可持续发展，必须着力推动技工教育向以质量提升为核心的内涵式发展转变。一体化课程教学改革作为技工教育强力推行的改革模式，顺应国家提出的供给侧改革要求，明确了在校企合作中，凸显以企业需求为导向、以岗位要求为基本、以工作过程为根本的一体化课程改革。
近年来，笔者学院率先全而推行一体化课程教学改革。在课程规范制定、工作页使用、学习工作站管理、教学方法运用、一体化师资培养、教学质量评价机制等六个方而作了深入探索，形成鲜明的教学特色。
1.制定并严格执行《一体化课程规范》
学院参照部颁标准，制订各专业一体化课程规范并严格执行。首先组织全体任课教师深入学习，掌握精髓;其次严格按照规范要求开设课程;三是组织任课教师制订各班级学习任务明白纸，张贴在班级标牌上，对照执行，督促检查，确保落到实处。
在制定专业课程体系和课程标准时，将世赛项目的技能理念、技能标准、评价体系与专业教学规律相融合，构建新的专业课程体系，制定新的课程标准。专业教材研发和配套数字资源开发，依据与世赛项目对接的专业课程体系和课程标准，开发并出版一批改革教材。同时，针对技能教学的特点，完成相关数字资源开发。 2.积极选用和开发工作页
工作页是开展一体化教学的重要载体，学校积极选用最新、最实用的工作页。对不适用的工作员，组织开发新的，增加适合本市企业的典型工作任务。特别是注意教師交流工作页使用方法，提高使用质量。
3.规范建设和管理学习工作站
学院现己建成96个学习工作站，在管理上注重规范化、制度化。一是对设施设备的管理，借鉴企业管理经验，建立交接制度，列出工作站设施设备清单，明确责任人，及时维护保养并做好记录;二是学生管理，严格执行学校《学习工作站“6S”管理标准》，把“整理、整顿、清扫，清洁、素养、安全”化为学生的自觉行动;三是增设必要设施、设备。各班级设标牌，张贴班级名称、合影、任课教师姓名、学习任务明白纸等，标牌随班级流动，便于管理。
4.广泛使用分组互动式教学法
一体化课程教学改革强调“学做合一”，让学生在学中做，在做中学。为适应这一要求，探索形成校本特色的“分组互动式”教学法，突出学生自主、合作、探究，学生学习的主动性和积极性明显提高。学校充分利用立标课、达标课、创新课、每口最佳课堂评选等活动，力争使每位任课教师都掌握并广泛使用这种教学方法，切实提高一体化教学质量。
5.培养并合理配置一体化教师资源
教师是教学改革的关键。学院坚持落实《教学工作激励办法》，采取外出培训、企业实践、技能竞赛、课题研究等多种方式，加强对现有教师的培养;还通过招聘高层次工科类教师、临时聘用部分专业教师及高技能教师，补充师资的不足。经过多年努力，学院基本形成了集“讲师、专业技师、企业培训师、心理咨询师”为一体的“四师型”师资团队。同时，根据一体化教学的需要，合理配置师资，保障了一体化教学需求。
6.不断完善教学质量评价机制
遵循教育教学规律和高技能人才培养规律，学习、借鉴世界技能大赛理念，以及国内外先进的教育教学管理与教学评价的思想、理论与方法，构建和完善科学、合理的教学质量监控及人才培养评价体系;运用先进、可行的评价方法和评价于段，对教学质量进行实时监控，为教学管理、教学改革提供决策依据。
五、畅通师生反馈渠道
学院重视教学质量和育人成绩评价，采取毕业生回访、企业调查等方式对专业设置、教学质量进行反馈评价。定期召开教师代表座谈会，了解教师对现行教学管理制度存在问题及合理建议。定期召开学生代表座谈会，了解教师教学中存在问题及合理建议，组织学生对任课教师在师德、教学态度、教学方法等方而进行测评。利用多种渠道，及时获取信息，有利教学监管质量的提高。
今后，笔者学院将不断学习总结经验，拓展工作思路，强化教学质量监控水平，完善人才培育评价体系，提升教育教学管理水平，培养更多优秀高素质技能型人才，助力区域经济社会快速发展。
参考文献：
[1]人力资源和社会保障部职业能力建设司，中国劳动和社会保障科学研究院，中国技工院校发展报告（2017）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2017.
[2]世-界技能大赛中国组委会组织编写，荣耀阿布扎比[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2017.
关键词：教学管理 教学质量 教学改革
近年来，笔者学院根据技工教育的市场需求特点，积极探索教学教研活动质量提高途径，创新育人评价机制，以人社部一体化课程教学改革为契机，全面开展一体化课程教学改革，学生技能成绩不断提高，教学质量和育人成绩初见成效，逐步形成“管理规范、特色鲜明、工学一体、德技双高”的办学目标，在局部地区形成一定效应。
一、健全教学管理制度
加强学校教学常规管理，是全面提高教育教学质量，实施素质教育的根本保障。教学工作是学校的中心工作，教学常规管理是学校工作的基础性工程，是确保学校稳步、健康、可持续发展的基本前提。因此，建立科学、完善的教学常规管理机制，并有效地应用于教学管理的全过程，使学校的教学工作规范化、制度化、有序化，是全面实施新课程、全面提高教学质量的关键。
为确保常规教学顺利开展，不断提升教学质量和育人成绩，在上级管理部门教育法规基础上，笔者学院制定了一系列详细的教学管理和人才评价管理规章制度，健全的教学管理制度为顺利开展各项教学活动提供了管理依据。
在教学依据上，组织企业专家和骨干教师编制了校本一体化课程规范。学期初组织教师编制学期课程实施计划，各系部及教务处严格组织审查。分别针对教师行为、学生、系部教学单位制定了《任课教师工作规范》《学分制实施方案》《系部教学工作考核办法》等制度。
为科学评价教学质量和学生成长过程，学院组织修订了《过程性考核办法》。改变传统期末考试模式，注重平时学生技能及教学成绩，每月一总结，期末考试选取两门专业理论课程和一门一体化课程进行全院统考，平时和期末成绩比例计算总成绩。
二、过程管控紧抓不懈
为使教学管理制度落到实处，学院实施了以“工作职责项目化、业绩考核指标化、管理岗位契约化”为标志的项目主管制改革，明确了责任主体。形成分管院长主管，教务处监督、协调、考核，系部落实的三级管控网格。
成立了教学质量监控领导小组。院领导小组每日巡视常规教学及晚自习辅导情况，教务处检查小组每节课对教學活动进行检查，系部教学管理小组随时检查。学院及教务处及时将检查情况反馈给系部，系部按照反映出的问题积极落实整改，教务处对整改不力的系部和教师进行通报批评。
教务处每学期不定时对系部教学材料、学习工作站进行抽查评比。对教师的教案、教研成果、听课记录、教师日志、作业批改进行测评。对学习工作站的卫生、一体化明细纸、“6S”管理等进行检查，将抽查评比情况作为考核系部的重要依据。
在三级教学检查小组的管控下，教师按照上课流程有序进行教学活动，学生课前将手机统一存放在手机收集袋中，学生课上玩手机的现象己绝迹。为利用好晚自习时间，各系部安排了丰富的内容，一是完成当日作业，二是练习字帖，三是阅读工匠精神及中外名著，四是背诵经典诗词。班主任做好每周的晚自习成果检测，学院定期组织相关活动比赛及成果展示。
三、不断创新教研活动
先进的教学理念和高效的教学模式是教学质量的保障。学院不断总结教学经验，在借鉴先进教学模式的基础上，形成了具有自身特色的分组互动式教学法。打破传统沉闷课堂模式，学生以小组为单位，教学活动中各有分工，课堂气氛活跃，旨在让学生多动手、动脑、动口，从而达到让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来的教学模式。真正体现了教师的主导作用，学生的主体地位。
根据人社部一体化课程教学改革指导思想，组织企业专家和教学骨干修订了适合本校的《一体化课程规范》，明确了各课程学分及考核办法，特别是注重学生的过程性评价，充分发挥学分引导学生学习、规范学生行为的作用。积极探索由企业、学校、家长各方而参与的教学质量评价机制，完善综合素质评价。
创新教师教研活动，形成特色鲜明的“三课”。一是创新课，每位专任教师每学期要讲授一次具有自身特点的创新课。二是每个系部每学期选取两位教师讲授系部达标课。三足每个系部每学期推选一位教师讲授校级立标课。立标课为校级公开课，教务处组织全院教师代表听评、观摩，形成了教师创新课、达标课、立标课良性循环的三课教研活动。
四、积极推进一体化课程教学改革
对于技工院校而言，要在激烈的竞争中获得发展，继续保持较好优势，实现特色发展、创新发展和可持续发展，必须着力推动技工教育向以质量提升为核心的内涵式发展转变。一体化课程教学改革作为技工教育强力推行的改革模式，顺应国家提出的供给侧改革要求，明确了在校企合作中，凸显以企业需求为导向、以岗位要求为基本、以工作过程为根本的一体化课程改革。
近年来，笔者学院率先全而推行一体化课程教学改革。在课程规范制定、工作页使用、学习工作站管理、教学方法运用、一体化师资培养、教学质量评价机制等六个方而作了深入探索，形成鲜明的教学特色。
1.制定并严格执行《一体化课程规范》
学院参照部颁标准，制订各专业一体化课程规范并严格执行。首先组织全体任课教师深入学习，掌握精髓;其次严格按照规范要求开设课程;三是组织任课教师制订各班级学习任务明白纸，张贴在班级标牌上，对照执行，督促检查，确保落到实处。
在制定专业课程体系和课程标准时，将世赛项目的技能理念、技能标准、评价体系与专业教学规律相融合，构建新的专业课程体系，制定新的课程标准。专业教材研发和配套数字资源开发，依据与世赛项目对接的专业课程体系和课程标准，开发并出版一批改革教材。同时，针对技能教学的特点，完成相关数字资源开发。 2.积极选用和开发工作页
工作页是开展一体化教学的重要载体，学校积极选用最新、最实用的工作页。对不适用的工作员，组织开发新的，增加适合本市企业的典型工作任务。特别是注意教師交流工作页使用方法，提高使用质量。
3.规范建设和管理学习工作站
学院现己建成96个学习工作站，在管理上注重规范化、制度化。一是对设施设备的管理，借鉴企业管理经验，建立交接制度，列出工作站设施设备清单，明确责任人，及时维护保养并做好记录;二是学生管理，严格执行学校《学习工作站“6S”管理标准》，把“整理、整顿、清扫，清洁、素养、安全”化为学生的自觉行动;三是增设必要设施、设备。各班级设标牌，张贴班级名称、合影、任课教师姓名、学习任务明白纸等，标牌随班级流动，便于管理。
4.广泛使用分组互动式教学法
一体化课程教学改革强调“学做合一”，让学生在学中做，在做中学。为适应这一要求，探索形成校本特色的“分组互动式”教学法，突出学生自主、合作、探究，学生学习的主动性和积极性明显提高。学校充分利用立标课、达标课、创新课、每口最佳课堂评选等活动，力争使每位任课教师都掌握并广泛使用这种教学方法，切实提高一体化教学质量。
5.培养并合理配置一体化教师资源
教师是教学改革的关键。学院坚持落实《教学工作激励办法》，采取外出培训、企业实践、技能竞赛、课题研究等多种方式，加强对现有教师的培养;还通过招聘高层次工科类教师、临时聘用部分专业教师及高技能教师，补充师资的不足。经过多年努力，学院基本形成了集“讲师、专业技师、企业培训师、心理咨询师”为一体的“四师型”师资团队。同时，根据一体化教学的需要，合理配置师资，保障了一体化教学需求。
6.不断完善教学质量评价机制
遵循教育教学规律和高技能人才培养规律，学习、借鉴世界技能大赛理念，以及国内外先进的教育教学管理与教学评价的思想、理论与方法，构建和完善科学、合理的教学质量监控及人才培养评价体系;运用先进、可行的评价方法和评价于段，对教学质量进行实时监控，为教学管理、教学改革提供决策依据。
五、畅通师生反馈渠道
学院重视教学质量和育人成绩评价，采取毕业生回访、企业调查等方式对专业设置、教学质量进行反馈评价。定期召开教师代表座谈会，了解教师对现行教学管理制度存在问题及合理建议。定期召开学生代表座谈会，了解教师教学中存在问题及合理建议，组织学生对任课教师在师德、教学态度、教学方法等方而进行测评。利用多种渠道，及时获取信息，有利教学监管质量的提高。
今后，笔者学院将不断学习总结经验，拓展工作思路，强化教学质量监控水平，完善人才培育评价体系，提升教育教学管理水平，培养更多优秀高素质技能型人才，助力区域经济社会快速发展。
参考文献：
[1]人力资源和社会保障部职业能力建设司，中国劳动和社会保障科学研究院，中国技工院校发展报告（2017）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2017.
[2]世-界技能大赛中国组委会组织编写，荣耀阿布扎比[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2017.