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【摘要】活动体验型主题班会属于主题班会中的一种，是在教师的指导下，围绕一个专题或针对一个问题而组织的班集体全体成员共同参加的教育活动；不同的是，这种主题班会更强调学生在班会过程中的参与、体验、感悟、分享交流、辨析，从而促使学生对一个主题达到较深入的理解，进而促进学生成长的一种新型教育方式。在农村中学开展活动体验型主题班会能有效改善农村中学班会课的现状和存在问题。
【关键词】农村中学 活动体验 主题班会 成长
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0174-02
班会是班级工作的重要组成部分，是班级教育和班集体活动的一项不可或缺的内容。当前农村中学的班会课存在着缺乏主题、教师的“一言堂”、“独角戏”、形式单调等问题，使班级管理和班级教育得不到进一步的发展。因此，提高班会课的活动性、参与性、趣味性、愉悦性等，是班会课实现班级教育目的的重要保证。针对这一现象，笔者在所任教的农村中学多次开展活动体验型主题班会，对激发学习兴趣、调动积极性、提升认识能力都有一定的成效，下面就笔者在班会课的实践中谈谈开展活动体验型主题班会的一些有效做法。
一、农村中学主题班会课开展的现状
从小学到中学，每周都有一次班会课，每次1学时，主要用于学校和班主任对学生进行思想、道德、心理教育等。好的班会课是学生学习、生活、成长的加油站，是心灵的绿草地，是智慧的解码器，对中小学生的人生和健康成长有鼓舞、激励和引导作用。但是，由于长期以来德育工作的不到位和对班主任工作重要性认识上的偏差，班会课在实施过程中仍然存在低效甚至是无效的问题。具体表现为：
（1）班会课徒有虚名、可有可无，经常被挪作他用。班会课经常被班主任老师用作补课、自习课等其他用途，没有做到专课专用。
（2）班会课缺乏主题。班主任事先没准备，上台“信天游”，天南海北，东拉西扯，应付了事，没有起到主题班会和班级教育的作用。
（3）班会课成为班主任的“一言堂”、“独角戏”。班会课没有吸引力，缺乏活动性，没有体现学生主体参与的积极性和发挥师生互动作用。
（4）班会课的形式单调，缺少新意。每周的班会课只是总结班级情况的常规例会，学生参与投入性不高。
二、活动体验型主题班会的界定
主题班会以“以主题为灵魂，以教育为目的；以学生为主体，以老师为主导”为基本原则。活动体验型主题班会属于主题班会中的一种，与其他形式的主题班会一样，都是在教师的指导下，围绕一个专题或针对一个问题而组织的班集体全体成员共同参加的教育活动；不同的是，这种主题班会更强调学生在班会过程中的参与、体验、感悟、分享交流、辨析，从而促使学生对一个主题达到较深入的理解，进而促进学生成长的一种新型教育方式。在农村中学开展活动体验型主题班会能有效改善农村中学班会课的现状和存在问题。
三、改善农村中学主题班会课现状的具体措施
（一）设计情景活动，实现学生主体地位
活动体验型主题班会是以学生为主体的班会活动，其班会设计参与空间大、能够吸引众多学生参与活动环节，调动学生积极参与，使学生在参与过程中受到感染、触动、感悟道理，受到教育。这些情景活动的开展能争取到每个学生全身心地参与班级活动，避免少数人在动在忙，大多数人成为“看客”、置身其外的不良局面，实现学生的主体地位。例如：七年级学生刚从小学升上初中，由科目少、知识简单直接过渡到科目多、知识深奥的紧张学习中，有极大部分同学还是按照小学的学习方式方法学习，导致小学时成绩很好、一到初中就经常考试不及格的现象时有发生。笔者发现，在第一次中段考试成绩出来后，很多同学出现了不知所措、失望、气馁等情绪，借这次契机，笔者及时开展了“阳光总在风雨后”的活动体验型主题班会，以期达到鼓励学生和教会学生中学如何学习的目的。班会课上笔者设计了两个活动体验：“观察20秒”和“鼓掌20秒”。通过这两个活动体验，学生感悟到上课“集中注意力”（活动案例1）和“制定合理的学习计划”（活动案例2）的重要性。具体活动设计如下：
活动案例1：
（1）展示图片，请认真观察该图，时间20秒
（2）20秒钟后，闪过图片，问：图中你能看到多少只鸭脚？多少只鸭眼睛？
结果预设：绝大部分同学无法给出正确答案。
（3）重新展示图片，20秒钟后，闪过图片，再问：图中你能看到多少只鸭脚？多少只鸭眼睛？结果预设：几乎所有同学可以给出正确答案。
（4）思考：两次观察图片，为什么第一次几乎没有同学给出正确答案，而第二次几乎所有同学可以给出正确答案？
（5）感悟分享：带着明确的目标去做事，就会对这个“目标”倾注极大的注意力。因此，在上课之前就做好听课的准备，带着问题去听课，更易于我们在课堂上集中注意力，听课效果会更好。
活动案例2：
（1）请全体同学鼓掌20秒。（学生鼓掌时，老师统计，20秒基本能完成40次鼓掌）
（2）请全体同学鼓掌40次。（学生鼓掌时，老师计时，40次鼓掌基本需要20秒钟）
（3）请全体同学在20秒内鼓掌60次。
（4）思考：三次鼓掌，哪一次你的速度最快、状态最投入？为什么？
（5）感悟分享：第三次鼓掌的速度最快、状态最投入，因为第三次鼓掌不仅有明确的目标（60次），而且有明确的时间限制（20秒），这在无形中增强了我们的紧迫感。这就告诉我们，要学会合理制定学习计划，学习计划应该包括两部分内容：第一，明确的内容；第二，明确的时间限制，这样会有助于我们提高学习效率。
班会课上，每个同学都很投入。活动一，全班有20多人主动站起来回答问题，虽然没有人回答出正确的答案，但通过这样的一个活动，让学生们亲身体会到了课堂上集中注意力的重要性；活动二，全班51个同学都把双手握在胸前，积极参与鼓掌20秒、鼓掌40次、在20秒内鼓掌60次的活动，学生们从中也感受到了每一次鼓掌时的情感，并与大家分享、交流，得到感悟。学生从这两个活动中得到的感悟远比班主任苦口婆心地直接强调上课要“集中注意力、认真听讲”、“要合理安排时间”有效果得多。 （二）参与活动体验，激发学生生命活力
班级活动的主体是学生，体验式活动尤其需要体验主体——学生的积极参与。在班主任准备、组织、指导的活动体验过程中强调学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟、理解知识，从而激发学生的生命力。当然，在活动过程中，班主任要想办法积极鼓励学生充分地参与，强化学生的情感体验，引导学生的认知交流和辨析。对于人数较多的班级，可以将全班学生分成几个小组，以组内合作和组间竞赛等形式参与活动。虽然有些同学不能亲自参加活动，但他们会为本组同学呐喊助威，这样一来，虽然身体上没有参与，但是精神上已经是高度投入了。例如：当代的中学生大都以自我为中心，不讲付出、不谈贡献，没有集体荣誉感，对班级事务漠不关心，一副“事不关己，高高挂起”的样子。搞得整个班集体像一盘散沙，为了增强班级的凝聚力，笔者又开展了“人心齐，泰山移”的活动体验型主题班会，具体操作如下：
活动案例3：
（1）8张椅子围圈放好（班委成员完成场地布置）
（2）每个小组选出一队代表（本班共有三大组，每组18人左右），男生一组，女生一组，男女混合一组。每组8位队友脚朝顺时针方向围圈坐在凳子上，仅将自己的头部靠在后面一个队友的腿上，同时用自己的腿支撑起前一位队友的头。
（3）8名工作人员按指挥撤走凳子时开始计时，看看哪组能坚持最久。
（4）思考：胜出的那一组之所以胜出，原因是什么？参与者和观看者能说说你此刻的心情和体会吗？
（5）感悟分享：整个团队的挑战不能因为我一个人的放弃而失败，所以我一定要努力坚持，直到最后。团队每一个人都要朝着同一的目标努力，才能成功。
活动中，虽然每组8名同学的腿和头都在发颤，但是他们仍旧紧握双手、闭着眼睛坚持着，直到坚持到最后才放弃。无论是否赢得挑战，每组都赢来了同学们热烈的加油声和掌声。因为这样的一次主题班会，后来班里涌现出了一股“团结就是力量”的正能量，在全班同学的共同努力下，我们班先后获得了学前军训第一名、《弟子规》诵读比赛二等奖、《班徽班歌班训》大赛一等奖等集体荣誉。
（三）畅谈活动感悟，提升学生认识能力
在每一次体验活动中，班主任以问题的形式引导学生分享个人感悟，让学生主动展现他们的真实生活以及真实的成长体验。针对这种情况，教师可以以学生展现出来的感悟为教育资源，让同学们联系现实展开更深入的思考和讨论，这势必会引发学生更深层的思考，这不仅有利于学生正确价值观的树立，更有利于培养学生的思辨意识和独立判断能力，利于学生的长远发展。如在学校学生会开展的“我要做主席”竞选活动中，很多同学认识到“很多时候我们没有胜出，不是因为我们不优秀，而是因为我们不足够优秀”，由此确立了班级追求“卓越”的奋斗目标。但是，也有同学提出“我们再怎么努力也没可能成为最优秀的一个，那我们的努力还有什么意义？”这也许是很多教育者不希望看到的答案，但这恰恰是学生心中最真实的想法，也是他们成长中发自内心的困惑。针对这种看法，我组织同学们开展更深入的讨论，在激烈的辩驳中，逐渐形成了同一的认识：“人外有人，天外有天”。也许，这个世界上注定会有人比我们更强，我们永远不可能成为最优秀的一个，但是我们不能因此就放弃奔跑，放弃成长，因为只有奔跑才能促进我们更好地成长，才能实现人生的价值：就算怎么努力都无法超越别人，那也一定要超越昨天的自己。
以上体验活动的案例让我们看到，体验式活动“通过活动营造合作、互动、有趣的德育课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与、又强调参与者共同生成活动的结果，用活动中的德育资源教育学生”，引发了学生极大的兴趣。可见，体验式活动以其形式的新颖、活动的有趣、过程的活泼、感悟的内发、价值选择的自愿等一系列优势引起学生的兴趣，不但丰富了班会课的课堂，也打破了原有班会课的无趣、沉闷、无效，提高了农村班会课的质量，实现了班级教育的目的，使学生在体验中不断成长。
参考文献：
[1]贾高见.小活动 大德育——体验式活动的设计与实施[J].班主任之友，2014（6）.
[2]梁刚慧.用活动体验点亮学生智慧[J].人民教育，2010（3）.
[3]罗艳萍.农村中学主题班会课开展的现状与对策[J].新论视窗，2012（10）.
【关键词】农村中学 活动体验 主题班会 成长
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0174-02
班会是班级工作的重要组成部分，是班级教育和班集体活动的一项不可或缺的内容。当前农村中学的班会课存在着缺乏主题、教师的“一言堂”、“独角戏”、形式单调等问题，使班级管理和班级教育得不到进一步的发展。因此，提高班会课的活动性、参与性、趣味性、愉悦性等，是班会课实现班级教育目的的重要保证。针对这一现象，笔者在所任教的农村中学多次开展活动体验型主题班会，对激发学习兴趣、调动积极性、提升认识能力都有一定的成效，下面就笔者在班会课的实践中谈谈开展活动体验型主题班会的一些有效做法。
一、农村中学主题班会课开展的现状
从小学到中学，每周都有一次班会课，每次1学时，主要用于学校和班主任对学生进行思想、道德、心理教育等。好的班会课是学生学习、生活、成长的加油站，是心灵的绿草地，是智慧的解码器，对中小学生的人生和健康成长有鼓舞、激励和引导作用。但是，由于长期以来德育工作的不到位和对班主任工作重要性认识上的偏差，班会课在实施过程中仍然存在低效甚至是无效的问题。具体表现为：
（1）班会课徒有虚名、可有可无，经常被挪作他用。班会课经常被班主任老师用作补课、自习课等其他用途，没有做到专课专用。
（2）班会课缺乏主题。班主任事先没准备，上台“信天游”，天南海北，东拉西扯，应付了事，没有起到主题班会和班级教育的作用。
（3）班会课成为班主任的“一言堂”、“独角戏”。班会课没有吸引力，缺乏活动性，没有体现学生主体参与的积极性和发挥师生互动作用。
（4）班会课的形式单调，缺少新意。每周的班会课只是总结班级情况的常规例会，学生参与投入性不高。
二、活动体验型主题班会的界定
主题班会以“以主题为灵魂，以教育为目的；以学生为主体，以老师为主导”为基本原则。活动体验型主题班会属于主题班会中的一种，与其他形式的主题班会一样，都是在教师的指导下，围绕一个专题或针对一个问题而组织的班集体全体成员共同参加的教育活动；不同的是，这种主题班会更强调学生在班会过程中的参与、体验、感悟、分享交流、辨析，从而促使学生对一个主题达到较深入的理解，进而促进学生成长的一种新型教育方式。在农村中学开展活动体验型主题班会能有效改善农村中学班会课的现状和存在问题。
三、改善农村中学主题班会课现状的具体措施
（一）设计情景活动，实现学生主体地位
活动体验型主题班会是以学生为主体的班会活动，其班会设计参与空间大、能够吸引众多学生参与活动环节，调动学生积极参与，使学生在参与过程中受到感染、触动、感悟道理，受到教育。这些情景活动的开展能争取到每个学生全身心地参与班级活动，避免少数人在动在忙，大多数人成为“看客”、置身其外的不良局面，实现学生的主体地位。例如：七年级学生刚从小学升上初中，由科目少、知识简单直接过渡到科目多、知识深奥的紧张学习中，有极大部分同学还是按照小学的学习方式方法学习，导致小学时成绩很好、一到初中就经常考试不及格的现象时有发生。笔者发现，在第一次中段考试成绩出来后，很多同学出现了不知所措、失望、气馁等情绪，借这次契机，笔者及时开展了“阳光总在风雨后”的活动体验型主题班会，以期达到鼓励学生和教会学生中学如何学习的目的。班会课上笔者设计了两个活动体验：“观察20秒”和“鼓掌20秒”。通过这两个活动体验，学生感悟到上课“集中注意力”（活动案例1）和“制定合理的学习计划”（活动案例2）的重要性。具体活动设计如下：
活动案例1：
（1）展示图片，请认真观察该图，时间20秒
（2）20秒钟后，闪过图片，问：图中你能看到多少只鸭脚？多少只鸭眼睛？
结果预设：绝大部分同学无法给出正确答案。
（3）重新展示图片，20秒钟后，闪过图片，再问：图中你能看到多少只鸭脚？多少只鸭眼睛？结果预设：几乎所有同学可以给出正确答案。
（4）思考：两次观察图片，为什么第一次几乎没有同学给出正确答案，而第二次几乎所有同学可以给出正确答案？
（5）感悟分享：带着明确的目标去做事，就会对这个“目标”倾注极大的注意力。因此，在上课之前就做好听课的准备，带着问题去听课，更易于我们在课堂上集中注意力，听课效果会更好。
活动案例2：
（1）请全体同学鼓掌20秒。（学生鼓掌时，老师统计，20秒基本能完成40次鼓掌）
（2）请全体同学鼓掌40次。（学生鼓掌时，老师计时，40次鼓掌基本需要20秒钟）
（3）请全体同学在20秒内鼓掌60次。
（4）思考：三次鼓掌，哪一次你的速度最快、状态最投入？为什么？
（5）感悟分享：第三次鼓掌的速度最快、状态最投入，因为第三次鼓掌不仅有明确的目标（60次），而且有明确的时间限制（20秒），这在无形中增强了我们的紧迫感。这就告诉我们，要学会合理制定学习计划，学习计划应该包括两部分内容：第一，明确的内容；第二，明确的时间限制，这样会有助于我们提高学习效率。
班会课上，每个同学都很投入。活动一，全班有20多人主动站起来回答问题，虽然没有人回答出正确的答案，但通过这样的一个活动，让学生们亲身体会到了课堂上集中注意力的重要性；活动二，全班51个同学都把双手握在胸前，积极参与鼓掌20秒、鼓掌40次、在20秒内鼓掌60次的活动，学生们从中也感受到了每一次鼓掌时的情感，并与大家分享、交流，得到感悟。学生从这两个活动中得到的感悟远比班主任苦口婆心地直接强调上课要“集中注意力、认真听讲”、“要合理安排时间”有效果得多。 （二）参与活动体验，激发学生生命活力
班级活动的主体是学生，体验式活动尤其需要体验主体——学生的积极参与。在班主任准备、组织、指导的活动体验过程中强调学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟、理解知识，从而激发学生的生命力。当然，在活动过程中，班主任要想办法积极鼓励学生充分地参与，强化学生的情感体验，引导学生的认知交流和辨析。对于人数较多的班级，可以将全班学生分成几个小组，以组内合作和组间竞赛等形式参与活动。虽然有些同学不能亲自参加活动，但他们会为本组同学呐喊助威，这样一来，虽然身体上没有参与，但是精神上已经是高度投入了。例如：当代的中学生大都以自我为中心，不讲付出、不谈贡献，没有集体荣誉感，对班级事务漠不关心，一副“事不关己，高高挂起”的样子。搞得整个班集体像一盘散沙，为了增强班级的凝聚力，笔者又开展了“人心齐，泰山移”的活动体验型主题班会，具体操作如下：
活动案例3：
（1）8张椅子围圈放好（班委成员完成场地布置）
（2）每个小组选出一队代表（本班共有三大组，每组18人左右），男生一组，女生一组，男女混合一组。每组8位队友脚朝顺时针方向围圈坐在凳子上，仅将自己的头部靠在后面一个队友的腿上，同时用自己的腿支撑起前一位队友的头。
（3）8名工作人员按指挥撤走凳子时开始计时，看看哪组能坚持最久。
（4）思考：胜出的那一组之所以胜出，原因是什么？参与者和观看者能说说你此刻的心情和体会吗？
（5）感悟分享：整个团队的挑战不能因为我一个人的放弃而失败，所以我一定要努力坚持，直到最后。团队每一个人都要朝着同一的目标努力，才能成功。
活动中，虽然每组8名同学的腿和头都在发颤，但是他们仍旧紧握双手、闭着眼睛坚持着，直到坚持到最后才放弃。无论是否赢得挑战，每组都赢来了同学们热烈的加油声和掌声。因为这样的一次主题班会，后来班里涌现出了一股“团结就是力量”的正能量，在全班同学的共同努力下，我们班先后获得了学前军训第一名、《弟子规》诵读比赛二等奖、《班徽班歌班训》大赛一等奖等集体荣誉。
（三）畅谈活动感悟，提升学生认识能力
在每一次体验活动中，班主任以问题的形式引导学生分享个人感悟，让学生主动展现他们的真实生活以及真实的成长体验。针对这种情况，教师可以以学生展现出来的感悟为教育资源，让同学们联系现实展开更深入的思考和讨论，这势必会引发学生更深层的思考，这不仅有利于学生正确价值观的树立，更有利于培养学生的思辨意识和独立判断能力，利于学生的长远发展。如在学校学生会开展的“我要做主席”竞选活动中，很多同学认识到“很多时候我们没有胜出，不是因为我们不优秀，而是因为我们不足够优秀”，由此确立了班级追求“卓越”的奋斗目标。但是，也有同学提出“我们再怎么努力也没可能成为最优秀的一个，那我们的努力还有什么意义？”这也许是很多教育者不希望看到的答案，但这恰恰是学生心中最真实的想法，也是他们成长中发自内心的困惑。针对这种看法，我组织同学们开展更深入的讨论，在激烈的辩驳中，逐渐形成了同一的认识：“人外有人，天外有天”。也许，这个世界上注定会有人比我们更强，我们永远不可能成为最优秀的一个，但是我们不能因此就放弃奔跑，放弃成长，因为只有奔跑才能促进我们更好地成长，才能实现人生的价值：就算怎么努力都无法超越别人，那也一定要超越昨天的自己。
以上体验活动的案例让我们看到，体验式活动“通过活动营造合作、互动、有趣的德育课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与、又强调参与者共同生成活动的结果，用活动中的德育资源教育学生”，引发了学生极大的兴趣。可见，体验式活动以其形式的新颖、活动的有趣、过程的活泼、感悟的内发、价值选择的自愿等一系列优势引起学生的兴趣，不但丰富了班会课的课堂，也打破了原有班会课的无趣、沉闷、无效，提高了农村班会课的质量，实现了班级教育的目的，使学生在体验中不断成长。
参考文献：
[1]贾高见.小活动 大德育——体验式活动的设计与实施[J].班主任之友，2014（6）.
[2]梁刚慧.用活动体验点亮学生智慧[J].人民教育，2010（3）.
[3]罗艳萍.农村中学主题班会课开展的现状与对策[J].新论视窗，2012（10）.