对初中语文写作教学，老师们感到有点难。写出优秀的佳作，学生们也是绞尽脑汁，感到困难重重。面对这一难题，我做了多年的探索，再结合这方面做得比较成功的老师的经验，有了一些新的做法：紧紧扣住《新课程标准》，切实确立学生在教学中的“中心”地位，引导、鼓励学生参加一切有益的社会活动，开发学习的“多维”形式，解决学生写作危难的问题。
　　初中语文写作教学的主要目的是培养学生表达能力、思考能力和一种生活态度。其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学写作教学就承担着这一重要的使命。就是说通写作教学，既为学生打好“求知”的基础，又要教他们如何“做人”的道理。初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚。面对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认知不足。表现在作文中，往往不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料，换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将会是怎样的社会人才呢？面临这种局面，我们的写作教学方法必须要除旧革新，随着时代步伐进行改革。
　　依据我国《新课标》要求，我们语文教师要树立以学生为主体的教育指导思想。我们要改变传统的作文训练方式，不在以命题作文为主。在初中语文写作课上，老师布置写作时要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。所写的东西要有针对性，写一些发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有話可说，有内容可写写作素材。消除学生写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。老师不要在让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写。写作训练应注意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是联系写作的一条捷径。阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。
　　我们学生平时的作文训练，认知性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最终目的模糊不清。在初中语文写作教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题—指导—写作—批改—讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；而国外作文的教学过程是：取材—构思—记叙—推敲—评价，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。 在不同文体的训练形式上，我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文—说明文—议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科；而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法，三种问题相互穿插，相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，是写作教学的共同发展趋势。
　　课堂教学是老师与学生双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。 在初中语文写作教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现实生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像庖丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
　　青少年学生最少保守思想，他们思想解放，喜欢独立思考，用于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。 学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。（单位：吉林省梅河口市实验中学）