陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他一生有着许多精辟的教育思想，比如他提出的“教学做合一 、创造教育”的教育思想，在当前新课程改革的实施中具有特别伟大的现实意义和深远的历史意义。
　　本人通过学习陶老师的教育思想后发现：要充分贯彻执行素质教育，培养学生各方面的素养，就必须先培养学生的创造性思维。所谓创造性思维，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。那么如何才能培养学生的创造性思维呢？现本人就结合陶行知教育思想在物理教学中的实践谈谈自己的体会。
　　1趣味情境：激起创造的火花
　　陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。那么如何把那些平淡的、抽象的情境变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢？这就需要教师课前的精心设计了。
　　比如，在“测量长度”一节教学、实际测量中，有的用手指测量，有的用铅笔测量，有的用尺子测量等，当然测量的结果各不相同。由此，教师可以创设一个争辩问题情境：①为什么测量结果不同呢？ ②用什么测量更好呢？从而引导学生广开言路、集思广益、互相启发，达到培养学生学会自觉参与、大胆创新之目的。通过争议、辩论，学生明白：因为每人选择测量标准不一样，所量出的“数”当然也不相同。如果选择同一东西（尺子）测量，结果肯定相同，因为尺子上有国际统一测量标准。
　　再比如，在研究“杠杆平衡条件”时，可以创设这样一个情境：同学们都知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被“斩”了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，教师可以用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。
　　2宽松环境：启发创造的灵感
　　陶行知先生说过：“我们是学校，而不是教校，学生是学校的主人，是学校的主体”。教师在课堂教学中创造民主、平等、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，为学生的创造性思维的形成提供灵感。
　　比如，在讲“惯性”这一节知识点时，我随机叫了六位同学到台上参与游戏“坐公车”，我充当司机，其余同学依次排在我的身后并把手搭在前一个人的肩上，接着我便带着六位同学开始在教室里模拟“开车”，突然我喊道：“前方有障碍，紧急停车”，所有的同学都立刻停了下来，身子也不由自由的前倾，接着我又与这些同学分别展示了汽车启动、左转弯、右转弯等情[HJ1。15mm]景，在表演过程中，有些同学反应不灵敏，便常常与别的同学步调不一致，引来台下学生阵阵发笑。在这样的游戏中，我无需再作过多的强调，相信他们对这些惯性现象也记忆犹新。
　　再比如，在讲“平面镜”这一节的新课时，为了帮助学生进一步弄清物体在平面镜中所成的像是虚像这一概念，我事先做了一个魔盒，让学生们观察里面，发现什么都没有。接着，我把一枚硬币放入魔盒，学生们惊讶地发现硬币不见了，由此展开了许多想象。
　　3动手实验：绽放创造的光芒
　　陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。”物理是一门以实验为基础的学科，物理实验必须让学生亲自“做”，才能使学生的头脑中绽放出创造性的光芒。
　　比如，在中考复习时，我设计了一个开放性实验来测量“物体的密度”，要求学生用量筒、刻度尺、天平、水、烧杯、弹簧测力计、细线等工具来测量石块和长方体橡皮的密度，方法最多且用时最短的那一组获胜。学生们的热情一下子被调动起来了，于是他们开始设计出不同的实验，有的利用天平和量筒这一常规方法测石块的密度，也有的想到了利用称重法测浮力后再计算出密度，还有的用弹簧测力计先测出物体的重力G，再除以g后得到质量，进而间接的计算出密度……
　　再比如讲述“测量大气压”时，我用弹簧测力计和钩码、玻璃板等工具演示了测量大气压的实验，发现当弹簧测力计已经超过最大量程时，吸盘还牢牢的吸在玻璃上，于是我提问：“如何改进实验？”学生们经过讨论后认为可以用更小的吸盘进行实验，或用量程更大的弹簧测力计，也有同学受家里挂衣钩的启发，设计出用钩码来代替弹簧测力计的方法。在设计和交流后，我要求学生用钩码和吸盘等工具来进行实验。实验结束后，同学们发现数据与书本上的一个标准大气压的值相差很大，在我的进一步引导后，他们发现可能是吸盘的气密性不好，于是想到在开始实验前可以在吸盘上沾些水，还有些同学发现用钩码来改变拉力大小时，不能进行微调，所以又想到了可以用在塑料袋中装沙子的方法来提高实验的准确性。
　　4社会实践：收获创造的喜悦
　　陶行知说：“我们的理论应该是这样的：行是知之始，知是行之成。我们要在行动中追求真知识，……用真知识以行动，便走上了创造之路。”因此我们可以多开展一些课外活动，让学生在生活中接触到物理知识。一方面，物理课本中有许多小实验、小制作，教师可鼓励学生用生活中的废旧物品进行小实验、小制作，在活动中充分发挥学生的聪明才智，同时也培养了学生修旧利废的好习惯。如自制孔明灯、潜水艇、照相机等。另一方面，可结合环保和能源问题，让学生在社区范围内展开调查，写出调查报告，并对改善环境污染和能源危机提出合理化建议，从而使学生们在活动中体验到学以致用的快乐。
　　综上所述，物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，学生始终是学习的主体。作为一名人民教师，应当继承和发扬陶行知先生的教育理论，并在教育实践中灵活运用陶行知理论，力求引导学生主动参与教学活动，这样才能使学生真正具有创造性思维。