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口语交际是小学生语文教学的重要组成部分，语文教学中，教师要想扎实有效地提高小学生口语交际的能力，必须根据口语交际的互动性、实践性、综合性等特点，改革评价机制，提高评价水平，利用评价来提高学生的口语交际能力。
1、分学段评价标准。语文课程标准指出，口语交际的目标是“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由于小学生口语交际能力具有学段特点，在制定小学生口语交际能力评价目标时也主要分学段来确定，各学段根据学生身心发展特点有着不同的活动侧重，不同的评价标准。
2、评价标准要尊重个性，促进发展。在评价中，要从多方面来评价一个学生的口语交际水平。口语交际能力不只是“听”、“说”的能力，它体现的是一个人的思想、人格、形象、风度、个性、气质等各方面的合体，也是融语音、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的复合体。评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑尊重学生的个性差异和发展需要，使学生在评价中体验到成功的喜悦。例如：有位同学在口语交际的过程中，表达的内容不是很完整，用词也不十分恰当，但是很大胆，也很有礼貌，我们不仅要评价他的不足之处，更要肯定其优点，体现工具性与人文性的统一，多角度来评价促进其发展。
3、评价标准要体现鼓励性，以评导学。评价的目的不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解。激发学生的学习兴趣、动机，培养良好的学习习惯。因此评价要坚持鼓励性原则，以评导学。在评定中不要机械地分数分配与评价，而应当用星级制和鼓励性评语相结合的方式激励进取，这样评定看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平，更能调动学生的積极性。
4、让评价语在课堂上生辉。“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在课堂教学实践过程中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，促进学生口语交际能力的发展。教师的评价应中肯，有针对性，对待学生在口语交际过程中出现的缺点和不足不能简单地评价一句：“你说错了！”、“你的声音太小！”在教学中一般我多用：“这句话如果改成……就更好。”、“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍！”、“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”这样能使他们长时间保持积极的学习心态，保持学习的一种动力。
5、设置“口语交际小巧嘴”评价表。设置“口语交际小巧嘴”评价表，引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感、态度进行评价。例如：可以让学生以小组为单位，对自己和本组队员的发言进行补充、修改，对别组队员的发言认真倾听，做好评价。评价表可分为倾听项、表达项等，并设置自评、小组评、师评、总评等，做到一条就得一颗星。按单项总评的星数，8～9颗星为五星级，6～7颗星为四星级，4～5颗星为三星级，2～3颗星为二星级，1颗星为一星级。总评可视单项总评成绩由教师酌情评定，这样易于调动学生的积极性，促使学生倾听和表达能力的发展，让学生充满自信，个个乐说、乐听、乐评。
6、引导自主评价。小学生口语交际能力是在与他人交流的过程中表现出来的，并通过自身积极的活动促使其口语交际能力不断发展。因此，小学生口语交际能力形成性评价除了教师这一评价主体之外，还可以引导学生广泛参与，在评价中凸显学生的主体地位。例如：我在《帮助小白兔过河》教学中，最后让学生演一演，以“成长园地”为评价工具，每位学生确定一个评价人，根据老师列出的选项，首先完成“我来夸夸你”这项评价，做到一条就得一个“笑脸”，接着完成“我来帮帮你”这道题，将自己的建议写在横线上，最后借助于“成长园地”引导学生评出“最佳表演奖”。让学生学会赏识自己、赏识他人，养成积极乐观的良好个性。
7、在语文教学的各个环节中，发挥评价的功能。口语交际能力不仅仅是在几节口语课中培养出来的，我们应该利用教学的各个环节有意识地通过评价来培养学生的口语交际能力。例如在学习课文时，我们让学生创造性地复述课文，续编故事情节，小组讨论、表演课本剧等。这时都可以通过多种评价方式有意识地促使学生口语交际能力的发展。
8、利用各种活动成果激励。口语表达能力，除了在语文教学的各个环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如：利用每周班队会的时间给学生们展示自我才能的机会，开展诗画会、故事会、课本剧表演、演讲比赛、辩论会等语言实践活动，每月召开一次家长会，让学生主动把自己介绍给家长，或者向家长介绍校容校貌、家乡巨变等，在与家长互动的立体交流中，学生会养成举止文明，谈吐自然大方，语言通顺，富有条理性的好习惯。
9、延伸课外，引导家长做好评价。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，学生的口语交际能力必须在口语交际的实践中形成。口语交际训练不仅仅局限于课堂和校内的一些活动，还要引导学生从学校这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己的口语交际的能力。例如，组织学生参观某个地方，让学生回家后把今天看到的介绍给父母听。学生在生活中，自主活动中发现问题、解决问题，而且增强与家长沟通，得到家长的认可。在家长的鼓励下，有效的评价中，进一步激发学生愿意主动交往的兴趣，为口语交际的发展拓宽了渠道。
【作者单位：洛阳市洛龙区第五小学 河南】
1、分学段评价标准。语文课程标准指出，口语交际的目标是“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由于小学生口语交际能力具有学段特点，在制定小学生口语交际能力评价目标时也主要分学段来确定，各学段根据学生身心发展特点有着不同的活动侧重，不同的评价标准。
2、评价标准要尊重个性，促进发展。在评价中，要从多方面来评价一个学生的口语交际水平。口语交际能力不只是“听”、“说”的能力，它体现的是一个人的思想、人格、形象、风度、个性、气质等各方面的合体，也是融语音、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的复合体。评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑尊重学生的个性差异和发展需要，使学生在评价中体验到成功的喜悦。例如：有位同学在口语交际的过程中，表达的内容不是很完整，用词也不十分恰当，但是很大胆，也很有礼貌，我们不仅要评价他的不足之处，更要肯定其优点，体现工具性与人文性的统一，多角度来评价促进其发展。
3、评价标准要体现鼓励性，以评导学。评价的目的不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解。激发学生的学习兴趣、动机，培养良好的学习习惯。因此评价要坚持鼓励性原则，以评导学。在评定中不要机械地分数分配与评价，而应当用星级制和鼓励性评语相结合的方式激励进取，这样评定看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平，更能调动学生的積极性。
4、让评价语在课堂上生辉。“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在课堂教学实践过程中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，促进学生口语交际能力的发展。教师的评价应中肯，有针对性，对待学生在口语交际过程中出现的缺点和不足不能简单地评价一句：“你说错了！”、“你的声音太小！”在教学中一般我多用：“这句话如果改成……就更好。”、“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍！”、“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”这样能使他们长时间保持积极的学习心态，保持学习的一种动力。
5、设置“口语交际小巧嘴”评价表。设置“口语交际小巧嘴”评价表，引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感、态度进行评价。例如：可以让学生以小组为单位，对自己和本组队员的发言进行补充、修改，对别组队员的发言认真倾听，做好评价。评价表可分为倾听项、表达项等，并设置自评、小组评、师评、总评等，做到一条就得一颗星。按单项总评的星数，8～9颗星为五星级，6～7颗星为四星级，4～5颗星为三星级，2～3颗星为二星级，1颗星为一星级。总评可视单项总评成绩由教师酌情评定，这样易于调动学生的积极性，促使学生倾听和表达能力的发展，让学生充满自信，个个乐说、乐听、乐评。
6、引导自主评价。小学生口语交际能力是在与他人交流的过程中表现出来的，并通过自身积极的活动促使其口语交际能力不断发展。因此，小学生口语交际能力形成性评价除了教师这一评价主体之外，还可以引导学生广泛参与，在评价中凸显学生的主体地位。例如：我在《帮助小白兔过河》教学中，最后让学生演一演，以“成长园地”为评价工具，每位学生确定一个评价人，根据老师列出的选项，首先完成“我来夸夸你”这项评价，做到一条就得一个“笑脸”，接着完成“我来帮帮你”这道题，将自己的建议写在横线上，最后借助于“成长园地”引导学生评出“最佳表演奖”。让学生学会赏识自己、赏识他人，养成积极乐观的良好个性。
7、在语文教学的各个环节中，发挥评价的功能。口语交际能力不仅仅是在几节口语课中培养出来的，我们应该利用教学的各个环节有意识地通过评价来培养学生的口语交际能力。例如在学习课文时，我们让学生创造性地复述课文，续编故事情节，小组讨论、表演课本剧等。这时都可以通过多种评价方式有意识地促使学生口语交际能力的发展。
8、利用各种活动成果激励。口语表达能力，除了在语文教学的各个环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如：利用每周班队会的时间给学生们展示自我才能的机会，开展诗画会、故事会、课本剧表演、演讲比赛、辩论会等语言实践活动，每月召开一次家长会，让学生主动把自己介绍给家长，或者向家长介绍校容校貌、家乡巨变等，在与家长互动的立体交流中，学生会养成举止文明，谈吐自然大方，语言通顺，富有条理性的好习惯。
9、延伸课外，引导家长做好评价。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，学生的口语交际能力必须在口语交际的实践中形成。口语交际训练不仅仅局限于课堂和校内的一些活动，还要引导学生从学校这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己的口语交际的能力。例如，组织学生参观某个地方，让学生回家后把今天看到的介绍给父母听。学生在生活中，自主活动中发现问题、解决问题，而且增强与家长沟通，得到家长的认可。在家长的鼓励下，有效的评价中，进一步激发学生愿意主动交往的兴趣，为口语交际的发展拓宽了渠道。
【作者单位：洛阳市洛龙区第五小学 河南】