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江苏】
随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法也在不断的创新和改革，教学时也更加符合当代学生的兴趣。英语口语教学作为小学英语教学中的重要组成部分，主要承担着培养学生的口语交际能力与表达能力的功能，有助于学生主动表达、思考与探究英语知识，提高英语课堂的教学效率。在小学英语课堂教学中，教师要高度重视口语教学，创造更多的口语应用机会，让学生参与、实践到口语应用中来，全面提升英语口语教学效果，提升小学生英语口语的表达能力。
随着教学实践的深化，口语教学已经有了显著的提高，并且有一定成果。小学生的口语能力在经过教学培养之后，已经有了极大提升。但是因为小学生对于英语学习的理解尚浅，因此便有各种问题发生在教学过程中。这就要求教师一定要将学生的学习积极性调动起来，营造班级内良好的学习氛围。同时，应该在口语教学中增加互动内容，加强学生的合作能力与沟通交流能力。
一、改善教学方式，强化口语意识
传统小学英语口语教学中，教师不重视英语口语教学，学生在教师的影响下，也忽视了口语教学，其在实际生活中的应用较少，学生难以体会到口语的实际意义，在课堂学习中更加难以提起兴趣，对整个口语教学充满不屑感。因此，教师首先要从自我意识上进行改革，规划口语教学模式，帮助学生增加口语应用机会，促使学生增强口语应用能力，强化口语意识。例如，在学习What would you like？一课时，教师可以根据这一课中涉及的一些问候语、询问对话等做出重点教学，将一些生活交际中经常应用到的句子或者表达方式单独摘出来，做重点讲解，分析句子适用的场合，表达时需要使用的语气，等等，接着引导学生将课堂学习到的一些简单口语应用到平时的生活中去，由简到难，逐步提升。学生经过教师的重点讲解以及在生活中对口语的应用，能够更加熟悉口语表达的特点，增强对口语使用的兴趣，教师对口语教学的重视自然会引发并强化学生对口语学习的关注，从而影响学生口语学习的方式，引导学生逐渐积累，增强对口语的认识，强化口语应用能力。
二、潜移默化，让学生习惯用英语交流
英语作为一种外来语言，除了在英语课堂教学时，较难融入于学生的生活中。因此，对于注意力难以集中，且经常被新鲜事物吸引注意力的学生来说，短时间内的英语口语教学常出现学了就忘的现象。自小学生的学习特性可知，教师在教学口语时，应当尽力将英语变成一种在学生之间流传的日常语言，使得学生对英语产生熟悉感、亲切感，在潜移默化中让学生习惯用英语交流，才可在随之而来的口语教学中取得事半功倍的效果。 例如在7A Unit 1 this is me教学时，这是学生学习英语的第一堂课，在课堂上每一位学生都十分新奇活跃。因此，我首先用简单的英语单词介绍了自己，一开始学生并不能听懂而产生了疑惑，在随后的课程中，学生对我所说的内容有了些许的了解，便在自由谈话阶段十分自然地和自己的新同桌运用所学的知识介绍自己hello，I am...。之后，我发现在课后，学生仍然习惯性用英语，便有意识地在课件与同学聊天时，使用一些类似good afternoon，girl！的简单词汇与学生打招呼，潜移默化间，学生相见间也会自然而然使用英文打招呼，形成良好口语氛围。
三、激发兴趣，让学生乐于开口说英语
小学阶段的学生正处于对外界所知甚少，又急于探索的状态，其观察能力和求知欲望都极其强烈，在对某种事物产生兴趣时，便可全身心投入于其中。在以往的教学中，我发现学生虽然对开口说英语具有较强的兴趣，但是由于害怕自己读音不准确、语句读错而受到嘲笑等外界因素，逐渐不再开口。这不利于学生口语水平的提高，不利于教师的口语教学。因此，教师应该在激发所有学生口语兴趣的同时，赞美鼓励勇于开口的学生，消除学生羞涩恐惧的心理，树立榜样的作用，使之逐步蔓延到全班，形成以开口说英语为乐的氛围。例如，在教学8A unit 7 seasons后，为了让学生对季节这一话题的口语交流有一定的认知，我先用多媒体音频资料播放了后街男孩的seasons这首歌。歌曲十分动听，且歌词简单，基本为学生已经学过的词汇，在播放歌曲时，平时不爱开口的学生都不由自主地跟着唱。学生的紧张心理得到放松，其后所进行的口语交流多为学生所唱的歌词，学生心情愉悦，发现英语口语并没有想象中那么难，在其后的教学中，课堂参与度大大提高，课堂效率也得到显著提升。
四、创设情境，让学生将英语知识自如运用于口语
经过前两个阶段，学生基本克服了开口说英语的恐惧心理，无论是在课堂上还是在课后，都对英语较为熟悉，口语教学取得了初步成效。但这远远不够，因为这一阶段的学生只会说简单的英语词汇，如good morning，nice to meet you等，对于他们日常所学习的更高级的词汇与句式却不知如何可以表达出来。长此以往，学生的口语水平并不能得到提升，不利于长期口语教学。因此，首先，教师需要适时创设相关情境，通过将学生带入情境的方法，让学生将英语知识自如运用于口语，让学生体会到，在生活中每一次的聊天，每一次所进行的活动其实都可用日常所学英语表达，体会到生活与英语紧密相连的关系，从根本上提高口语水平。例如，在3B Unit 9 shopping（购物）教学中，我先在上一节课堂教学中向学生详细讲解了教学内容，使得学生对购物所能够使用的英文表述有了一定的了解。其次，我布置了一个课后作业，即让学生在课后准备一些物品，用于下节课堂的口语教学，在准备过程中，请联系课堂所学内容准备对话交流。最后，在口语课堂上，我先模仿一个顾客，向一位平时表现较好的学生询问他所卖的商品，并对学生加以表扬。
总之，小学生正处于英语学习的初级阶段，英语口语教学是学习英语的关键，怎样打好英语口语学习基础，提高英语口语表达能力成为重中之重。教师和学生都要充分意识到英语口语教学的重要性，教师要采取有效的教学策略优化英语口语课堂教学，激发学生学习兴趣，全面提升小学生的英语口语能力和表达能力。
【作者单位：连云港市苍梧小学开发区校区 江蘇】
随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法也在不断的创新和改革，教学时也更加符合当代学生的兴趣。英语口语教学作为小学英语教学中的重要组成部分，主要承担着培养学生的口语交际能力与表达能力的功能，有助于学生主动表达、思考与探究英语知识，提高英语课堂的教学效率。在小学英语课堂教学中，教师要高度重视口语教学，创造更多的口语应用机会，让学生参与、实践到口语应用中来，全面提升英语口语教学效果，提升小学生英语口语的表达能力。
随着教学实践的深化，口语教学已经有了显著的提高，并且有一定成果。小学生的口语能力在经过教学培养之后，已经有了极大提升。但是因为小学生对于英语学习的理解尚浅，因此便有各种问题发生在教学过程中。这就要求教师一定要将学生的学习积极性调动起来，营造班级内良好的学习氛围。同时，应该在口语教学中增加互动内容，加强学生的合作能力与沟通交流能力。
一、改善教学方式，强化口语意识
传统小学英语口语教学中，教师不重视英语口语教学，学生在教师的影响下，也忽视了口语教学，其在实际生活中的应用较少，学生难以体会到口语的实际意义，在课堂学习中更加难以提起兴趣，对整个口语教学充满不屑感。因此，教师首先要从自我意识上进行改革，规划口语教学模式，帮助学生增加口语应用机会，促使学生增强口语应用能力，强化口语意识。例如，在学习What would you like？一课时，教师可以根据这一课中涉及的一些问候语、询问对话等做出重点教学，将一些生活交际中经常应用到的句子或者表达方式单独摘出来，做重点讲解，分析句子适用的场合，表达时需要使用的语气，等等，接着引导学生将课堂学习到的一些简单口语应用到平时的生活中去，由简到难，逐步提升。学生经过教师的重点讲解以及在生活中对口语的应用，能够更加熟悉口语表达的特点，增强对口语使用的兴趣，教师对口语教学的重视自然会引发并强化学生对口语学习的关注，从而影响学生口语学习的方式，引导学生逐渐积累，增强对口语的认识，强化口语应用能力。
二、潜移默化，让学生习惯用英语交流
英语作为一种外来语言，除了在英语课堂教学时，较难融入于学生的生活中。因此，对于注意力难以集中，且经常被新鲜事物吸引注意力的学生来说，短时间内的英语口语教学常出现学了就忘的现象。自小学生的学习特性可知，教师在教学口语时，应当尽力将英语变成一种在学生之间流传的日常语言，使得学生对英语产生熟悉感、亲切感，在潜移默化中让学生习惯用英语交流，才可在随之而来的口语教学中取得事半功倍的效果。 例如在7A Unit 1 this is me教学时，这是学生学习英语的第一堂课，在课堂上每一位学生都十分新奇活跃。因此，我首先用简单的英语单词介绍了自己，一开始学生并不能听懂而产生了疑惑，在随后的课程中，学生对我所说的内容有了些许的了解，便在自由谈话阶段十分自然地和自己的新同桌运用所学的知识介绍自己hello，I am...。之后，我发现在课后，学生仍然习惯性用英语，便有意识地在课件与同学聊天时，使用一些类似good afternoon，girl！的简单词汇与学生打招呼，潜移默化间，学生相见间也会自然而然使用英文打招呼，形成良好口语氛围。
三、激发兴趣，让学生乐于开口说英语
小学阶段的学生正处于对外界所知甚少，又急于探索的状态，其观察能力和求知欲望都极其强烈，在对某种事物产生兴趣时，便可全身心投入于其中。在以往的教学中，我发现学生虽然对开口说英语具有较强的兴趣，但是由于害怕自己读音不准确、语句读错而受到嘲笑等外界因素，逐渐不再开口。这不利于学生口语水平的提高，不利于教师的口语教学。因此，教师应该在激发所有学生口语兴趣的同时，赞美鼓励勇于开口的学生，消除学生羞涩恐惧的心理，树立榜样的作用，使之逐步蔓延到全班，形成以开口说英语为乐的氛围。例如，在教学8A unit 7 seasons后，为了让学生对季节这一话题的口语交流有一定的认知，我先用多媒体音频资料播放了后街男孩的seasons这首歌。歌曲十分动听，且歌词简单，基本为学生已经学过的词汇，在播放歌曲时，平时不爱开口的学生都不由自主地跟着唱。学生的紧张心理得到放松，其后所进行的口语交流多为学生所唱的歌词，学生心情愉悦，发现英语口语并没有想象中那么难，在其后的教学中，课堂参与度大大提高，课堂效率也得到显著提升。
四、创设情境，让学生将英语知识自如运用于口语
经过前两个阶段，学生基本克服了开口说英语的恐惧心理，无论是在课堂上还是在课后，都对英语较为熟悉，口语教学取得了初步成效。但这远远不够，因为这一阶段的学生只会说简单的英语词汇，如good morning，nice to meet you等，对于他们日常所学习的更高级的词汇与句式却不知如何可以表达出来。长此以往，学生的口语水平并不能得到提升，不利于长期口语教学。因此，首先，教师需要适时创设相关情境，通过将学生带入情境的方法，让学生将英语知识自如运用于口语，让学生体会到，在生活中每一次的聊天，每一次所进行的活动其实都可用日常所学英语表达，体会到生活与英语紧密相连的关系，从根本上提高口语水平。例如，在3B Unit 9 shopping（购物）教学中，我先在上一节课堂教学中向学生详细讲解了教学内容，使得学生对购物所能够使用的英文表述有了一定的了解。其次，我布置了一个课后作业，即让学生在课后准备一些物品，用于下节课堂的口语教学，在准备过程中，请联系课堂所学内容准备对话交流。最后，在口语课堂上，我先模仿一个顾客，向一位平时表现较好的学生询问他所卖的商品，并对学生加以表扬。
总之，小学生正处于英语学习的初级阶段，英语口语教学是学习英语的关键，怎样打好英语口语学习基础，提高英语口语表达能力成为重中之重。教师和学生都要充分意识到英语口语教学的重要性，教师要采取有效的教学策略优化英语口语课堂教学，激发学生学习兴趣，全面提升小学生的英语口语能力和表达能力。
【作者单位：连云港市苍梧小学开发区校区 江蘇】