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【摘 要】故事教学法的方式是保持小学生英语学习的兴趣，对学生英语学习兴趣的呵护，在彰显英语教学情趣的活动过程中，给学生带来最有效的滋养。本文从三方面来阐述，利用故事学习文化意识、发挥故事教学法的优势、故事教学法的注意点。让我们深刻的认识到故事教学法是学生学趣体验的重要形式，更是教师利用教学智慧让学生得到健康而全面发展的一种教学手段。
【关键词】 兴趣、引领、英语课堂
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。卢梭也曾经说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。作为老师，我们便是那个把学生的学习推向更广阔的舞台的人，我们乐于在英语的课堂中让学生带着兴趣走进学习。
故事教学法的方式是保持小学生英语学习的兴趣，对学生英语学习兴趣的呵护，在彰显英语教学情趣的活动过程中，给学生带来最有效的滋养。
一、利用故事学习文化意识
“故事教学法”是孩子们非常喜欢的一种教学方法，它不仅可以调动孩子们的学习兴趣，培养想象力，而且可以提高教育、教学效果。因此，笔者认为有必要在小学英语课堂建立讲故事教学模式，着眼不同学生的背景、学习倾向上的差异，并以此为基础设计故事教学。
语言是文化的载体，要想真正习得某种语言，必须了解这个国家的文化。《牛津小学英语》教材中，涉及到了许多有关英美国家文化的内容。下面，仅以Happy Halloween 一课的教学设计说明故事教学法在学习文化意识方面的应用。教师根据外国孩子过万圣节的风俗习惯，创编了如下故事：On the Halloween Eve.，Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door，and asked，”Trick or Treat！”They got some sweets and gifts.Then ，they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat！”But Mrs White didn’t give them any gifts，so they colour the white cat black.
幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了万圣节的由来、风俗习惯，而后教师又组织他们以小组为单位来表演故事，孩子们各个兴高采烈，积极参与。
二、发挥故事教学法的优势
创新是一个民族的灵魂，更是一个民族发展的最大源动力，为此在四十五分钟的课堂教师要改变传统的教育教学模式，多思、多想、多实践，给学生喜欢的英语课堂，让每个孩子在课堂中焕发生命的活力。故事教学法正是遵循着孩子们的成长规律和心理认识规律，发挥故事教学法的优势，让学生能够主动的参与课堂教学，从而激发他们的听说读写的英语能力，提升他们的英语学习素养。
（一）情景性
Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
（二）趣味性
教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。
（三）拓展性
故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。
讲故事的技巧
故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。
三、故事教学法的注意点
1、讲故事时，重点词句可以稍作停顿，给孩子们理解的时间 如讲“The Big Turnip” 时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作。让孩子们理解了“I can’t pull it up.”后再往下讲。
2、讲故事时，可以让孩子们参与 例如：讲“Five little monkeys”时，当讲到小猴子摔下来时，我停下来问孩子们：“What can you see” 这样就留有了一定的空间让孩子们想象，培养了孩子们的想象力。
3、讲故事时，与孩子们要有眼神的交流孩子们的注意力是短暂的，除了故事情节可以吸引孩子们的注意力之外，还要注意运用眼神吸引孩子们的注意力。例如讲“Five little monkeys”时，当讲到有人敲门时，故意把声音放沉、语速放慢、争着大大的眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，轻声地问：“Guess，” “What will happen？” 这样制造了一种既紧张又神秘的气氛，使孩子们更能融入故事的情节中，注意力更加集中。
4、讲故事时，注意角色的转变、方位的变化 我们可以利用声音、图片让孩子们注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用自然的声音扮演猪妈妈，用尖细的声音扮演小猪。我们还可以用方位的变化来使孩子们分清不同的角色。例如讲“The fox and the bird.”，我们把故事中——fox 和bird的图片贴在黑板上，当fox说话时，我们可以站在fox的图片这边；当bird说话时，我们可以站在bird的图片那边。这样，可以帮助孩子理解故事的内容。
叶澜教授曾经对理想的生成性课堂做出过精彩的评述：“课堂应该是向未知防线挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和魅力的图案，而不是一切都必须能遵循固定路线而没有激情的形成。”我们希望英语课堂学生们既有知识的收获又在耕耘中一路鸟语花香。故事教学法是学生学趣体验的重要形式，更是教师利用教学智慧让学生得到健康而全面发展的一种教学手段。教师还可以利用第二课堂，形成故事学习小组，开展故事教学。确保每一个学习者都能获得教学材料，都能获得学习与发展的机会，也就是说，教师要尽可能去容纳学生学习倾向的差异性，使故事教学的优势落到实处，让英语课堂“生态”起来。
【关键词】 兴趣、引领、英语课堂
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。卢梭也曾经说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。作为老师，我们便是那个把学生的学习推向更广阔的舞台的人，我们乐于在英语的课堂中让学生带着兴趣走进学习。
故事教学法的方式是保持小学生英语学习的兴趣，对学生英语学习兴趣的呵护，在彰显英语教学情趣的活动过程中，给学生带来最有效的滋养。
一、利用故事学习文化意识
“故事教学法”是孩子们非常喜欢的一种教学方法，它不仅可以调动孩子们的学习兴趣，培养想象力，而且可以提高教育、教学效果。因此，笔者认为有必要在小学英语课堂建立讲故事教学模式，着眼不同学生的背景、学习倾向上的差异，并以此为基础设计故事教学。
语言是文化的载体，要想真正习得某种语言，必须了解这个国家的文化。《牛津小学英语》教材中，涉及到了许多有关英美国家文化的内容。下面，仅以Happy Halloween 一课的教学设计说明故事教学法在学习文化意识方面的应用。教师根据外国孩子过万圣节的风俗习惯，创编了如下故事：On the Halloween Eve.，Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door，and asked，”Trick or Treat！”They got some sweets and gifts.Then ，they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat！”But Mrs White didn’t give them any gifts，so they colour the white cat black.
幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了万圣节的由来、风俗习惯，而后教师又组织他们以小组为单位来表演故事，孩子们各个兴高采烈，积极参与。
二、发挥故事教学法的优势
创新是一个民族的灵魂，更是一个民族发展的最大源动力，为此在四十五分钟的课堂教师要改变传统的教育教学模式，多思、多想、多实践，给学生喜欢的英语课堂，让每个孩子在课堂中焕发生命的活力。故事教学法正是遵循着孩子们的成长规律和心理认识规律，发挥故事教学法的优势，让学生能够主动的参与课堂教学，从而激发他们的听说读写的英语能力，提升他们的英语学习素养。
（一）情景性
Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
（二）趣味性
教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。
（三）拓展性
故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。
讲故事的技巧
故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。
三、故事教学法的注意点
1、讲故事时，重点词句可以稍作停顿，给孩子们理解的时间 如讲“The Big Turnip” 时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作。让孩子们理解了“I can’t pull it up.”后再往下讲。
2、讲故事时，可以让孩子们参与 例如：讲“Five little monkeys”时，当讲到小猴子摔下来时，我停下来问孩子们：“What can you see” 这样就留有了一定的空间让孩子们想象，培养了孩子们的想象力。
3、讲故事时，与孩子们要有眼神的交流孩子们的注意力是短暂的，除了故事情节可以吸引孩子们的注意力之外，还要注意运用眼神吸引孩子们的注意力。例如讲“Five little monkeys”时，当讲到有人敲门时，故意把声音放沉、语速放慢、争着大大的眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，轻声地问：“Guess，” “What will happen？” 这样制造了一种既紧张又神秘的气氛，使孩子们更能融入故事的情节中，注意力更加集中。
4、讲故事时，注意角色的转变、方位的变化 我们可以利用声音、图片让孩子们注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用自然的声音扮演猪妈妈，用尖细的声音扮演小猪。我们还可以用方位的变化来使孩子们分清不同的角色。例如讲“The fox and the bird.”，我们把故事中——fox 和bird的图片贴在黑板上，当fox说话时，我们可以站在fox的图片这边；当bird说话时，我们可以站在bird的图片那边。这样，可以帮助孩子理解故事的内容。
叶澜教授曾经对理想的生成性课堂做出过精彩的评述：“课堂应该是向未知防线挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和魅力的图案，而不是一切都必须能遵循固定路线而没有激情的形成。”我们希望英语课堂学生们既有知识的收获又在耕耘中一路鸟语花香。故事教学法是学生学趣体验的重要形式，更是教师利用教学智慧让学生得到健康而全面发展的一种教学手段。教师还可以利用第二课堂，形成故事学习小组，开展故事教学。确保每一个学习者都能获得教学材料，都能获得学习与发展的机会，也就是说，教师要尽可能去容纳学生学习倾向的差异性，使故事教学的优势落到实处，让英语课堂“生态”起来。