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新课程标准倡导的是以人为本的教育发展观，强调突出学生的主体性，拥有创新意识，在自主学习中使个性与实践能力等得到发展。当今社会对人才的培养提出了更高要求，拥有自主学习能力是最为基本的生存和竞争的“砝码”。这也意味着，当前的教育中，对小学生自主能力的培养是热点，也是重点，因为这一阶段正是打牢基础的关键时期。让学生学会学习，即自主学习至关重要，从学会到会学再到善学，使学生形成终身学习的良好习惯，既能提高教学效果，还能够为其日后的健康成长助力。
一、预习任务由粗到细，培育自主学习萌芽
预习，成为打好语文课堂主战场的“预热”环节。传统的语文文本的预习，不外乎是粗读课文，借助工具书认识不熟悉的生字词，学生了解大概内容。但实际上，不少学生在课堂上预习效果并不理想，一些原本不需要课堂上赘述的，教师还要一遍遍地从头开始，并且学生认知的困惑也没有显现出来，教师无的放矢。而只有学生学会自主学习，才会认真预习，当然这需要教师的引领，即预习任务的设计，让粗放型的预习变成学生主动预习、探究、质疑的细节预习。如预习《卖火柴的小女孩》一课，教师需要引领学生入文，因此，布置的预习任务是“请简短写出你预习后产生的感受、疑问、想法”。这一预习任务实际上就是将预习的方法交给学生，让学生能够通过自主学习，具备学习的基本能力，有的学生借助网络或者书籍查阅安徒生的生活背景以及创造这一童话的意图。教师不要刻意要求学生能够搜集到多少资料，而是鼓励学生主动参与，并将自己有疑惑的部分记录下来即可。学生的疑惑与想法从何而来，必然需要先对文本做粗略阅读，感受那个时代的社会环境以及小女孩的大概遭遇。学生会不由自主地产生一些想法和疑惑，当学生产生了疑问，就意味着学生有了自己的想法，他会主动地阅读文本，遇到生字词会主动字典，预习产生的印象就不再是“浮光略影”，这也正是基于对文本细读的效果。
二、巧妙引导循序渐进，鼓励学生会读会悟
小学语文教学中，培养学生自主学习能力，更重要的主阵地就是在课堂上，让学生能够对学习的内容产生浓厚兴趣，并且养成自读自悟的习惯。小学生的认知经验和生活经验尚浅，如何学习必然需要教师的步步引领，在示范与环节设计上做到有效衔接，从而使学生在无形的指引下自主学习和体会感悟，逐步由浅入深、由易到难，从简单了解到初步感知，从深入体会到情感共鸣，最终实现文本内涵的发掘与审美情趣的陶冶。如教学《穷人》一课，在指导学生阅读桑娜把孩子抱回家的一系列想法，让学生思考：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？桑娜为什么会想到这些？在你眼中，桑娜是怎样的一个人？给学生充足的阅读时间去思考。尽管最终的答案焦点是“善良”，但是，学生怎样读的、如何悟的，需要他们发自真实情怀的表达。教师牵线搭桥，就描写桑娜心理活动的语句以及了解省略号的作用，让学生从初读到齐读再到多种形式朗读，并指导学生有感情地朗读，促使学生深入感悟与揣摩桑娜的所思所想，逐步领悟桑娜的崇高品质。教师为了让学生掌握读的技巧，感受读的兴趣，深刻体悟，人物情感，让学生两两之间扮演桑娜和其丈夫，并进行对话。学生经过了前期的朗读感悟，在自主进行对话时，双方都很投入，对人物心理和神情把握到位。有学生说：“当我‘成为’桑娜后，我的心情似乎和她的一样……”学生入情入境，自主体会文本的感悟更深。这一过程，实际上教师向学生展现了如何阅读、怎样深入理解文本人物的方式方法，从读中感悟，从心理、语言等活动中细品，从与人物合二为一的情感共鸣中真正体悟，一步步情感的递增使学生的自主学习意识越来越强烈，且对文本充满了解读的浓厚兴趣。
三、尊重差异互评共促，合作学习实践体验
正所谓，“世界上没有相同的两片树叶”。这一哲理道出了学生的差异性，因此，教师在课堂教学环节中引领学生自主阅读与感悟，需要结合学生的心理特点，尊重个体之间的差异，保护和激发学生的自信心，从而给学生提供更为宽松的阅读环境，促使学生敢于表达自己的真情实意。《穷人》这一课的结尾是“留白”处理，这就给了学生无尽的想象空间。教师乘机让学生进行小练笔，并给出了要求：一是要沿着文本故事情节主线去写，二是要把握好人物性格特点。有的学生写到：“‘噢，天哪！’渔夫一惊，‘桑娜，是你抱过来的吗？真是太不可思议了！看看他们多可爱呀，就像小天使……桑娜，为了我们的小天使们，让我们一起来努力吧！’”也有的学生这样写：“天哪，桑娜，你做得真棒，想的和我一样，西蒙是咱们的好邻居，不论怎样我们要共同抚养孩子们……夜已深，在呼啸的海涛声中大家睡得又香又甜。”教师让生生之间进行评价和交流，在精彩的互评中相互鉴赏学习，相互取长补短。在合作交流中，学生的创造欲望更为强烈，想象力也更加丰富。实际上，教师搭建学生合作学习的平台，进入实践体验阶段，畅谈各自的感受，交流各自的思想，进一步促进学生主动建构自我的知识体系。当学生从合作学习中体会到乐趣，自然会不断丰富自我的学习经验和方法，产生自我管理的学习意识。
总之，农村小学生在语文教学中自主学习能力的培养和提高，不是一蹴而就的事情，需要教师的引导与指导，训练与强化，才能够真正实现“授之以鱼，不如授之以渔”，实现教与学的共同发展。
参考文献：
[1]龙霞飞，农村贫困地区小学生自主学习能力培养路径研究[J].教育现代化，2017（3）.
[2]张会，课浅谈农村偏远地区小学生自主学习能力的培养[J].遠程教育研究，2016（7）.
一、预习任务由粗到细，培育自主学习萌芽
预习，成为打好语文课堂主战场的“预热”环节。传统的语文文本的预习，不外乎是粗读课文，借助工具书认识不熟悉的生字词，学生了解大概内容。但实际上，不少学生在课堂上预习效果并不理想，一些原本不需要课堂上赘述的，教师还要一遍遍地从头开始，并且学生认知的困惑也没有显现出来，教师无的放矢。而只有学生学会自主学习，才会认真预习，当然这需要教师的引领，即预习任务的设计，让粗放型的预习变成学生主动预习、探究、质疑的细节预习。如预习《卖火柴的小女孩》一课，教师需要引领学生入文，因此，布置的预习任务是“请简短写出你预习后产生的感受、疑问、想法”。这一预习任务实际上就是将预习的方法交给学生，让学生能够通过自主学习，具备学习的基本能力，有的学生借助网络或者书籍查阅安徒生的生活背景以及创造这一童话的意图。教师不要刻意要求学生能够搜集到多少资料，而是鼓励学生主动参与，并将自己有疑惑的部分记录下来即可。学生的疑惑与想法从何而来，必然需要先对文本做粗略阅读，感受那个时代的社会环境以及小女孩的大概遭遇。学生会不由自主地产生一些想法和疑惑，当学生产生了疑问，就意味着学生有了自己的想法，他会主动地阅读文本，遇到生字词会主动字典，预习产生的印象就不再是“浮光略影”，这也正是基于对文本细读的效果。
二、巧妙引导循序渐进，鼓励学生会读会悟
小学语文教学中，培养学生自主学习能力，更重要的主阵地就是在课堂上，让学生能够对学习的内容产生浓厚兴趣，并且养成自读自悟的习惯。小学生的认知经验和生活经验尚浅，如何学习必然需要教师的步步引领，在示范与环节设计上做到有效衔接，从而使学生在无形的指引下自主学习和体会感悟，逐步由浅入深、由易到难，从简单了解到初步感知，从深入体会到情感共鸣，最终实现文本内涵的发掘与审美情趣的陶冶。如教学《穷人》一课，在指导学生阅读桑娜把孩子抱回家的一系列想法，让学生思考：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？桑娜为什么会想到这些？在你眼中，桑娜是怎样的一个人？给学生充足的阅读时间去思考。尽管最终的答案焦点是“善良”，但是，学生怎样读的、如何悟的，需要他们发自真实情怀的表达。教师牵线搭桥，就描写桑娜心理活动的语句以及了解省略号的作用，让学生从初读到齐读再到多种形式朗读，并指导学生有感情地朗读，促使学生深入感悟与揣摩桑娜的所思所想，逐步领悟桑娜的崇高品质。教师为了让学生掌握读的技巧，感受读的兴趣，深刻体悟，人物情感，让学生两两之间扮演桑娜和其丈夫，并进行对话。学生经过了前期的朗读感悟，在自主进行对话时，双方都很投入，对人物心理和神情把握到位。有学生说：“当我‘成为’桑娜后，我的心情似乎和她的一样……”学生入情入境，自主体会文本的感悟更深。这一过程，实际上教师向学生展现了如何阅读、怎样深入理解文本人物的方式方法，从读中感悟，从心理、语言等活动中细品，从与人物合二为一的情感共鸣中真正体悟，一步步情感的递增使学生的自主学习意识越来越强烈，且对文本充满了解读的浓厚兴趣。
三、尊重差异互评共促，合作学习实践体验
正所谓，“世界上没有相同的两片树叶”。这一哲理道出了学生的差异性，因此，教师在课堂教学环节中引领学生自主阅读与感悟，需要结合学生的心理特点，尊重个体之间的差异，保护和激发学生的自信心，从而给学生提供更为宽松的阅读环境，促使学生敢于表达自己的真情实意。《穷人》这一课的结尾是“留白”处理，这就给了学生无尽的想象空间。教师乘机让学生进行小练笔，并给出了要求：一是要沿着文本故事情节主线去写，二是要把握好人物性格特点。有的学生写到：“‘噢，天哪！’渔夫一惊，‘桑娜，是你抱过来的吗？真是太不可思议了！看看他们多可爱呀，就像小天使……桑娜，为了我们的小天使们，让我们一起来努力吧！’”也有的学生这样写：“天哪，桑娜，你做得真棒，想的和我一样，西蒙是咱们的好邻居，不论怎样我们要共同抚养孩子们……夜已深，在呼啸的海涛声中大家睡得又香又甜。”教师让生生之间进行评价和交流，在精彩的互评中相互鉴赏学习，相互取长补短。在合作交流中，学生的创造欲望更为强烈，想象力也更加丰富。实际上，教师搭建学生合作学习的平台，进入实践体验阶段，畅谈各自的感受，交流各自的思想，进一步促进学生主动建构自我的知识体系。当学生从合作学习中体会到乐趣，自然会不断丰富自我的学习经验和方法，产生自我管理的学习意识。
总之，农村小学生在语文教学中自主学习能力的培养和提高，不是一蹴而就的事情，需要教师的引导与指导，训练与强化，才能够真正实现“授之以鱼，不如授之以渔”，实现教与学的共同发展。
参考文献：
[1]龙霞飞，农村贫困地区小学生自主学习能力培养路径研究[J].教育现代化，2017（3）.
[2]张会，课浅谈农村偏远地区小学生自主学习能力的培养[J].遠程教育研究，2016（7）.