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摘 要：本文以八年级《信息技术》课程中VB编程章节的内容为例，结合神州飞船运行七个阶段中的发射、变轨、回收三个阶段的实际情况，来进行教学设计。通过程序进行的简单修改，程序代码的初步认识，体验利用计算机VB编程完成某一特定任务，领悟程序设计的简单原理和方法，体验程序设计运行过程，培养学生科学严谨的态度。
关键词：信息技术；VB；神州飞船
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-094-1
一、教学设想
VB编程为八年级《信息技术》教学中的重要内容，重点为培养学生运用程序解决实际问题的能力。以前本章节内容为九年级的选修内容，一般情况下大多数学校都不教授，2013年江苏省《信息技术》课程教学大纲把这个章节内容列为必修内容，同时放在八年级教授。但本章节内容对于八年级的学生来说比较难，因此如何把这个章节教好也比较困难。笔者紧扣教学大纲，从现实生活出发，以科学、数学知识为基础，用“神舟飞船”运行七个阶段中的发射、变轨、回收三个阶段来作为课堂教学的线索，选用当前发生的事件、学生较感兴趣，与现实生活密切联系。用“飞船发射”体现程序的魅力；“飞船的变轨”使用掌握飞船的运行轨迹、程序代码的认识、程序的运行和修改、调试；“飞船的回收”让学生自已分析程序（抛物线）、运行、保存。整堂课通过VB对程序进行简单修改、程序代码的初步认识，体验利用计算机完成某一特定任务，领悟程序设计的简单原理和方法，体验程序设计运行过程，培养学生科学态度，做事的严谨性。
二、教学过程设计
（一）课程导入——回顾神九与天宫的交汇对接
引出课题；用程序来模拟神州飞船的发射、运行、回收三个过程。
（二）课程演示——模拟火箭发射的程序运行
演示发射程序，模拟演示中国航天发射情况，介绍程序的用法。
让学生试着运行程序，体验程序运行过程。
（三）课程内容剖析——VB源程序的认识、运行，完成”飞船变轨”源代码参数调整
1.介绍窗体的打开、运行、停止。
2.剖析程序。
（1）对程序中的源代码每行进行剖析，同时后面有注释。
（2）程序的设计原理（算法）是椭圆的运行；分析a，b在程序的中作用；当a=b时，运行的轨道是圆。
（3）按钮的代码修改、程序的运行。
3.演示“飞船变轨”程序的修改、运行。
4.让学生体验过程（相互讨论、交流）。
任务：神九上天后，前5圈是椭圆轨道，以后是圆形轨道。请你把飞船先调整到红色的椭圆轨道，然后再调整到圆形轨道。
（运行程序，看运行结果，亲身感受计算机程序解决问题的过程，懂得计算机程序设计的基本流程，能修改源程序，并运行出结果）
（四）知识拓展训练——神州飞船的回收
打开“回收飞船”的程序，分析飞船的回收是一个抛物线运动。让学生自己分析，找到飞船回收最佳着落位置。（检查学生程序修改运行的情况、自主学习和互帮互助的情况）。
（五）教学点评
1.利用多媒体教学软件，收取学生的作品。
2.交流评讲学生的回收飞船的作品。
3.让学生回顾设计回收的程序的步骤。
（教师提示：分析问题，设计算法，编写程序 调试运行 检测结果）
（六）课程总结
让学生认识到生活中很多问题都可以用计算机程序来解决，同时还能够结合其他课程的知识，感受程序解决问题的魅力。学生分小组交流讨论：
1.谈谈你对VB编程的认识？
2.对未来的中国航天事业发表你的见解？
最后老师提出希望：你们中会有人将来设计的软件在千家万户的电脑中使用；联系实际，让他们懂得中国航天技术与俄美的差距，通过大家的努力，有一天你们当中有人能登上月球或者火星。
三、教学反思
（一）以航天知识与程序设计紧密结合，培养学生热爱科学、了解科学的能力
编程序写在学生眼里是高深莫测，是非常聪明的人或程序员才写的东西，一般都认为程序比较难学，有畏惧感。为给他们有感性的认识，联系实际，用神州飞船的发射、变轨、回收三个阶段写成程序贯穿本堂课；既有科学知识、又有简单初步的程序思想内容。变轨当中渗透了实际运行的轨迹、飞行圈数、飞船的重量，从前几圈椭圆到圆的变轨；飞船降落中渗透了抛物线的应用。在教学中，让学生主动探究飞船回收的程序，让学生了解程序模拟实际实验的过程。培养学生科学发展观，了解中国航天的成就，让学生有为中国航天事业添砖加瓦的愿望。
（二）利用学生之间的资源差异，培养学生相互间的共同学习能力
在进行飞船调轨操作时，需要用到VB软件、程序代码的修改、椭圆方程的认识，最终实现飞船的轨道的调整。以小组为单位，把信息技术操作能力较强的学生分散安排到各个小组，遇到学习问题首先在组内研究解决，其次才求助于别的小组。使学生之间形成互教互学，不但学习效果好而且培养了团队协作精神，学生之间通过交流、协作、对知识认识的表述等活动，使学习得到进一步的深化、扩展，创造了与他人的协作化和知识共享的条件，实现了学习者的形成性学习。
（三）运用信息技术拓展思维空间，培养学生的创新精神
张孝武先生说：“将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了，把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。”我们在教学中要注重引导学生把眼光投向广阔的社会生活，置身于世界，审视社会人生，去读世间这本无字的活书。Internet的虚拟环境，为学生提供了更为广阔、无地域局限的活教材。我们鼓励学生多方向、多层次、多维度地进行论证、阐述，并将研究结果写成小型研究报告。并通过多种课外活动的开展，使学生搜索筛选整理信息的能力得到提高，信息的“获取——内化——提升——再获取”的习惯得到养成，真正实现了信息综合素养的可持续发展。
关键词：信息技术；VB；神州飞船
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-094-1
一、教学设想
VB编程为八年级《信息技术》教学中的重要内容，重点为培养学生运用程序解决实际问题的能力。以前本章节内容为九年级的选修内容，一般情况下大多数学校都不教授，2013年江苏省《信息技术》课程教学大纲把这个章节内容列为必修内容，同时放在八年级教授。但本章节内容对于八年级的学生来说比较难，因此如何把这个章节教好也比较困难。笔者紧扣教学大纲，从现实生活出发，以科学、数学知识为基础，用“神舟飞船”运行七个阶段中的发射、变轨、回收三个阶段来作为课堂教学的线索，选用当前发生的事件、学生较感兴趣，与现实生活密切联系。用“飞船发射”体现程序的魅力；“飞船的变轨”使用掌握飞船的运行轨迹、程序代码的认识、程序的运行和修改、调试；“飞船的回收”让学生自已分析程序（抛物线）、运行、保存。整堂课通过VB对程序进行简单修改、程序代码的初步认识，体验利用计算机完成某一特定任务，领悟程序设计的简单原理和方法，体验程序设计运行过程，培养学生科学态度，做事的严谨性。
二、教学过程设计
（一）课程导入——回顾神九与天宫的交汇对接
引出课题；用程序来模拟神州飞船的发射、运行、回收三个过程。
（二）课程演示——模拟火箭发射的程序运行
演示发射程序，模拟演示中国航天发射情况，介绍程序的用法。
让学生试着运行程序，体验程序运行过程。
（三）课程内容剖析——VB源程序的认识、运行，完成”飞船变轨”源代码参数调整
1.介绍窗体的打开、运行、停止。
2.剖析程序。
（1）对程序中的源代码每行进行剖析，同时后面有注释。
（2）程序的设计原理（算法）是椭圆的运行；分析a，b在程序的中作用；当a=b时，运行的轨道是圆。
（3）按钮的代码修改、程序的运行。
3.演示“飞船变轨”程序的修改、运行。
4.让学生体验过程（相互讨论、交流）。
任务：神九上天后，前5圈是椭圆轨道，以后是圆形轨道。请你把飞船先调整到红色的椭圆轨道，然后再调整到圆形轨道。
（运行程序，看运行结果，亲身感受计算机程序解决问题的过程，懂得计算机程序设计的基本流程，能修改源程序，并运行出结果）
（四）知识拓展训练——神州飞船的回收
打开“回收飞船”的程序，分析飞船的回收是一个抛物线运动。让学生自己分析，找到飞船回收最佳着落位置。（检查学生程序修改运行的情况、自主学习和互帮互助的情况）。
（五）教学点评
1.利用多媒体教学软件，收取学生的作品。
2.交流评讲学生的回收飞船的作品。
3.让学生回顾设计回收的程序的步骤。
（教师提示：分析问题，设计算法，编写程序 调试运行 检测结果）
（六）课程总结
让学生认识到生活中很多问题都可以用计算机程序来解决，同时还能够结合其他课程的知识，感受程序解决问题的魅力。学生分小组交流讨论：
1.谈谈你对VB编程的认识？
2.对未来的中国航天事业发表你的见解？
最后老师提出希望：你们中会有人将来设计的软件在千家万户的电脑中使用；联系实际，让他们懂得中国航天技术与俄美的差距，通过大家的努力，有一天你们当中有人能登上月球或者火星。
三、教学反思
（一）以航天知识与程序设计紧密结合，培养学生热爱科学、了解科学的能力
编程序写在学生眼里是高深莫测，是非常聪明的人或程序员才写的东西，一般都认为程序比较难学，有畏惧感。为给他们有感性的认识，联系实际，用神州飞船的发射、变轨、回收三个阶段写成程序贯穿本堂课；既有科学知识、又有简单初步的程序思想内容。变轨当中渗透了实际运行的轨迹、飞行圈数、飞船的重量，从前几圈椭圆到圆的变轨；飞船降落中渗透了抛物线的应用。在教学中，让学生主动探究飞船回收的程序，让学生了解程序模拟实际实验的过程。培养学生科学发展观，了解中国航天的成就，让学生有为中国航天事业添砖加瓦的愿望。
（二）利用学生之间的资源差异，培养学生相互间的共同学习能力
在进行飞船调轨操作时，需要用到VB软件、程序代码的修改、椭圆方程的认识，最终实现飞船的轨道的调整。以小组为单位，把信息技术操作能力较强的学生分散安排到各个小组，遇到学习问题首先在组内研究解决，其次才求助于别的小组。使学生之间形成互教互学，不但学习效果好而且培养了团队协作精神，学生之间通过交流、协作、对知识认识的表述等活动，使学习得到进一步的深化、扩展，创造了与他人的协作化和知识共享的条件，实现了学习者的形成性学习。
（三）运用信息技术拓展思维空间，培养学生的创新精神
张孝武先生说：“将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了，把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。”我们在教学中要注重引导学生把眼光投向广阔的社会生活，置身于世界，审视社会人生，去读世间这本无字的活书。Internet的虚拟环境，为学生提供了更为广阔、无地域局限的活教材。我们鼓励学生多方向、多层次、多维度地进行论证、阐述，并将研究结果写成小型研究报告。并通过多种课外活动的开展，使学生搜索筛选整理信息的能力得到提高，信息的“获取——内化——提升——再获取”的习惯得到养成，真正实现了信息综合素养的可持续发展。