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摘要：教育一直以来都是我国发展过程中的头等大事，随着教学改革的不断深化，各式各样的教育理念开始涌现并逐渐渗透到教学课堂中。对于高中思想政治教育课堂来说，其是学生心理品质及能力素养发展的重要课程指导，但就实际开展的课堂教学来看，其普遍缺乏生命意识。为了改善这一现状，高中思想政治教师需要重视对于生命化课堂的创建，有效地实现对于学生生命意识的激发，强化其对于生命的认知，更好地养成积极的思想意识。基于此，本文针对构建高中思想政治教育生命化课堂展开了探讨，以供参考。
关键词：高中；思想政治；教育；生命化课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0060
一、生命化教育课堂理念概述
高中是学生身心健康发展的重要阶段，思想政治课程是教育课程结构体系中重要的一门学科，其价值发挥能够有效实现对于学生人格、品质、道德、素养等方面的指导。当前新课程标准改革背景下，教育事业要求教师能够将学生的生活作为落脚点，实现思想政治教育的全面渗透，从而在学科知识以及生活实践等各个方面实现对学生的指引，让其正确认识到教育这一蕴含生命力的交往活动，明确自身独立生命个体的生存方式，实现帮助其感受生命、享受生命所带来的快乐及幸福感的目标。然而传统的课堂教育显然不能够满足这一目标，这就需要教师重视对于生命化教育课程的创建，立足生命这一核心，通过合理的教学手段为学生展现生命的价值，实现对于生命化教育理念在思想政治课堂中的全面贯彻落实，打破传统教育方式所带来的局限，帮助学生树立正确积极的品德及价值观，创设和谐的生命情感氛围，促进学生的可持续发展[1]。
二、高中思想政治教育生命化课堂的构建策略
1.重视对于学生生命价值观念的引导
由于受传统应试教育的局限，在高中思想政治教学过程中，教师往往更加注重学生的学习成绩，从而导致对于引导学生生命意识以及生命价值观念的忽略，导致学生的主观能动性受到一定程度的阻碍，无法凸显学生生命个体的主体地位。而不论何种事物的发展都是一个连续的过程，若一味地注重升学率与考核机制，则会导致对于学生的生命教育受到严重的威胁，无法有效实现对学生热爱生命、积极生活的生活意识及生命价值观念的调动，导致思想政治课程的教学质量及成果大打折扣。因此，教师必须要重视以人为本教学理念的指导，使学生明确自身在生命教育中的主体地位，更好地唤醒其的生命价值意识，促进其在课堂体验中反思与总结，逐步落实对于生命意义的追求与把握。
举例来说，教师在开展人教版教材“经济生活”这一模块的教学阶段，可以摒弃传统的机械传输式教学模式，重视学生的主体地位，从而制定相应的比如“勤俭节约是否能够推动社会发展”或“个人奢侈才能够推动社会发展”等诸如此类的话题或观念，引导学生从自身生活实际出发，进行充分讨论辩驳，发表自己的见解，推动其在这一过程中的思考与总结，结合自身的生活体验，更好地明确生命发展过程中的核心意义，在牢固掌握课程内容的基础上，还能够调动其的生命活力，强调其的生命意识，为其今后的社会发展奠定基础[2]。
2.强调生命化案例在教学课堂中的融合
思想政治教师在打造生命化教育课堂的过程中，不能够仅仅进行抽象的讲述教学，而是需要重视各种类型的生命化案例在教学过程中的融合应用，从而有效避免学生难以理解，接受度不高的问题发生。有效的借助相关思想政治教育知识与理念实现对于学生心灵及情感的拉近，尽可能改善让学生死记硬背的学习方式。通过案例更直观有效的了解知识内容，并在知识的延伸拓展中实现对于生命化课堂开展质量及成果的优化，强化学生的创新能力以及综合素养。
比如，教师在开展人教版教材“探究世界本质”这一章节的教学过程中，需要借助多媒体或互联网等相关教学手段，为学生展示相关的生命化案例，使其更直观地通过案例感受生命的客观性规律，落实对其生命价值感的强化，例如“红灯停、绿灯行”“生老病死”或生命体食物链等等，让学生通过图片、短片等内容思考自身在生命发展及社会发展中的实际位置，更好地理解客观规律及世界秩序的引导，保障对其生命热情的激发，把控发展中的一言一行，实现对于生命光彩的逐步散发。
三、创设和谐针对性的个性化教学
对于学生本身来说，其不仅仅作为学习的参与而存在，除此之外，其更是生命價值的体验者。而在高中阶段，每位学生由于生长环境以及外界各项因素的影响，使得其会呈现显著的个性化差异。而在高中思想政治生命化课堂的构建开展中，教师也必须重视对于个性化教学的开展，从而采取更具针对性的教学手段与模式让学生能够认识到生命教育中的事物特殊性，让学生能够充分明确自身的优缺点以及闪光点，从而借助多样化教学手段与方法，调动学生主观能动性，思考与探索生命问题及人生意义，更好地营造生命化课堂氛围[3]。
比如，教师在开展人教版教材“哲学与生活”相关的知识教学时，可以依据诸如“我思故我在”“生命的价值是什么”此类的哲学话题，引发学生的讨论，使其学会用辩证的眼光去思考问题，看待这个世界的发展，并可以由此引入学生的个性化发展话题，比如“某学生学习成绩较差，但美术特长优秀，为班级板报评比带来了第一名的荣誉”“某学生成绩一般，但性格开朗，帮助班集体人际关系更好的凝聚”等，让学生能够抓住周边学生的闪光点，用包容、理解的观念对待生命个体，促进其的和谐发展，充分发挥生命教育的意义。
四、结语
综上所述，高中思想政治课程教学开展中需要重视对于生命化课堂的构建，从而借助多样化教学手段与方式实现对于学生情感、认知、思想、观念等方面的引导与挖掘，激发其的生命灵性，帮助其形成生命意识，更好地理解生命发展中所带来的各项活动体验与幸福感，促进其的长远发展。
参考文献：
[1]张丽荣.高中思想政治教育生命化课堂的构建[J].中学政史地：教学指导版，2016（6）.
[2]欧璐斌.构建高中思想政治教育生命化课堂[J].下一代，2020（6）.
[3]王国魁.高中思想政治生命化课堂构建研究[J].新课程，2017（9）.
（作者单位：广东省高州市第二中学525200）
关键词：高中；思想政治；教育；生命化课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0060
一、生命化教育课堂理念概述
高中是学生身心健康发展的重要阶段，思想政治课程是教育课程结构体系中重要的一门学科，其价值发挥能够有效实现对于学生人格、品质、道德、素养等方面的指导。当前新课程标准改革背景下，教育事业要求教师能够将学生的生活作为落脚点，实现思想政治教育的全面渗透，从而在学科知识以及生活实践等各个方面实现对学生的指引，让其正确认识到教育这一蕴含生命力的交往活动，明确自身独立生命个体的生存方式，实现帮助其感受生命、享受生命所带来的快乐及幸福感的目标。然而传统的课堂教育显然不能够满足这一目标，这就需要教师重视对于生命化教育课程的创建，立足生命这一核心，通过合理的教学手段为学生展现生命的价值，实现对于生命化教育理念在思想政治课堂中的全面贯彻落实，打破传统教育方式所带来的局限，帮助学生树立正确积极的品德及价值观，创设和谐的生命情感氛围，促进学生的可持续发展[1]。
二、高中思想政治教育生命化课堂的构建策略
1.重视对于学生生命价值观念的引导
由于受传统应试教育的局限，在高中思想政治教学过程中，教师往往更加注重学生的学习成绩，从而导致对于引导学生生命意识以及生命价值观念的忽略，导致学生的主观能动性受到一定程度的阻碍，无法凸显学生生命个体的主体地位。而不论何种事物的发展都是一个连续的过程，若一味地注重升学率与考核机制，则会导致对于学生的生命教育受到严重的威胁，无法有效实现对学生热爱生命、积极生活的生活意识及生命价值观念的调动，导致思想政治课程的教学质量及成果大打折扣。因此，教师必须要重视以人为本教学理念的指导，使学生明确自身在生命教育中的主体地位，更好地唤醒其的生命价值意识，促进其在课堂体验中反思与总结，逐步落实对于生命意义的追求与把握。
举例来说，教师在开展人教版教材“经济生活”这一模块的教学阶段，可以摒弃传统的机械传输式教学模式，重视学生的主体地位，从而制定相应的比如“勤俭节约是否能够推动社会发展”或“个人奢侈才能够推动社会发展”等诸如此类的话题或观念，引导学生从自身生活实际出发，进行充分讨论辩驳，发表自己的见解，推动其在这一过程中的思考与总结，结合自身的生活体验，更好地明确生命发展过程中的核心意义，在牢固掌握课程内容的基础上，还能够调动其的生命活力，强调其的生命意识，为其今后的社会发展奠定基础[2]。
2.强调生命化案例在教学课堂中的融合
思想政治教师在打造生命化教育课堂的过程中，不能够仅仅进行抽象的讲述教学，而是需要重视各种类型的生命化案例在教学过程中的融合应用，从而有效避免学生难以理解，接受度不高的问题发生。有效的借助相关思想政治教育知识与理念实现对于学生心灵及情感的拉近，尽可能改善让学生死记硬背的学习方式。通过案例更直观有效的了解知识内容，并在知识的延伸拓展中实现对于生命化课堂开展质量及成果的优化，强化学生的创新能力以及综合素养。
比如，教师在开展人教版教材“探究世界本质”这一章节的教学过程中，需要借助多媒体或互联网等相关教学手段，为学生展示相关的生命化案例，使其更直观地通过案例感受生命的客观性规律，落实对其生命价值感的强化，例如“红灯停、绿灯行”“生老病死”或生命体食物链等等，让学生通过图片、短片等内容思考自身在生命发展及社会发展中的实际位置，更好地理解客观规律及世界秩序的引导，保障对其生命热情的激发，把控发展中的一言一行，实现对于生命光彩的逐步散发。
三、创设和谐针对性的个性化教学
对于学生本身来说，其不仅仅作为学习的参与而存在，除此之外，其更是生命價值的体验者。而在高中阶段，每位学生由于生长环境以及外界各项因素的影响，使得其会呈现显著的个性化差异。而在高中思想政治生命化课堂的构建开展中，教师也必须重视对于个性化教学的开展，从而采取更具针对性的教学手段与模式让学生能够认识到生命教育中的事物特殊性，让学生能够充分明确自身的优缺点以及闪光点，从而借助多样化教学手段与方法，调动学生主观能动性，思考与探索生命问题及人生意义，更好地营造生命化课堂氛围[3]。
比如，教师在开展人教版教材“哲学与生活”相关的知识教学时，可以依据诸如“我思故我在”“生命的价值是什么”此类的哲学话题，引发学生的讨论，使其学会用辩证的眼光去思考问题，看待这个世界的发展，并可以由此引入学生的个性化发展话题，比如“某学生学习成绩较差，但美术特长优秀，为班级板报评比带来了第一名的荣誉”“某学生成绩一般，但性格开朗，帮助班集体人际关系更好的凝聚”等，让学生能够抓住周边学生的闪光点，用包容、理解的观念对待生命个体，促进其的和谐发展，充分发挥生命教育的意义。
四、结语
综上所述，高中思想政治课程教学开展中需要重视对于生命化课堂的构建，从而借助多样化教学手段与方式实现对于学生情感、认知、思想、观念等方面的引导与挖掘，激发其的生命灵性，帮助其形成生命意识，更好地理解生命发展中所带来的各项活动体验与幸福感，促进其的长远发展。
参考文献：
[1]张丽荣.高中思想政治教育生命化课堂的构建[J].中学政史地：教学指导版，2016（6）.
[2]欧璐斌.构建高中思想政治教育生命化课堂[J].下一代，2020（6）.
[3]王国魁.高中思想政治生命化课堂构建研究[J].新课程，2017（9）.
（作者单位：广东省高州市第二中学525200）