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得作文者得天下,作文的重要性不言而喻。可是由于各种原因,作文这一最富个性的学习和创新活动,变成了折磨心灵的苦差事。其实,学生的写作行为不是孤立的,每一次的写作训练都应该在他们心里留下痕迹。文章不是无情物,我们应该让学生在作文过程中明白世间万物的生命都是极其美好的,都值得千般呵护,万般尊崇。作文要承载生命情感的需要,映射个性生命的色彩,体悟多元生命的情趣,使其成为鲜活生命的载体。
一、承载生命情感的需要
一篇好的文章应该浸染着作者浓郁的感情色彩,其中饱含了作者丰富细腻的个人情感因素。“情动于中而发于外”,情感的表达是作文的根本。在实际生活中,学生或活泼可爱,或浪漫敏感,或慷慨激昂,但在作文时他们独特的个人魅力却消失得无影无踪,作文中弥漫着没有思想、没有生命的令人不忍卒读的“无魂文”气息。写作就是要宣泄学生生命的情感,点燃他们心灵的火焰,让真实生命的情感在习作中充分地表达、自然地流露。感人心者,莫过于动情。只有动情写成的作品才能动人,没有感情的品质,任何笔调也不能打动人心。带着情感走进作文世界,我们会发现,作文里面有许多情感的因素,作文教学难道不应该让学生发现情感、理解情感吗?情感是作文的思想,是作文的灵魂,在我看来,一篇篇作文都在表达着情感的主题,如果说它们有所不同,那也只是方式与内容不同而已。学生的作文因情感染上了生命的色彩,情感愈丰富,生命色彩就愈艳丽动人。在作文课上,我们强调说真话,抒真情,让喜怒哀乐自然活泼地流淌在笔下;用自由之笔,写自得之见,抒自然之情,显自在之趣,这样就激发了学生潜在的情感而自然而然地表露出来,就能让学生乐于写作,不再把写作文当做洪水猛兽,而是把它当做一种自觉的、愉快的学习模式。
二、映射个性生命的色彩
写作不是要完成教师的任务,而是表达自己的人生感受,要对自己的生命负责。言为心声,作文是学生感情的宣泄,心声的表露,个体生命特征的体现。青少年时期是人生最灿烂的一个阶段,每个学生的生活都是与众不同的,他们本应该用他们的自由之笔抒他们的自由之趣,但可悲的是在走上这场没有硝烟的战场的路途中,他们逐渐泯灭了个性,封闭了想象的空间,这种内在与外在的强烈反差也导致学生人格的分裂,即做人和作文背道而驰。所以,作文训练必须发展学生的个性,尊重学生的人格意识,让个性色彩在作文中得以充分展现。
首先,教师在作文训练中要启发学生写作文的立足点是:从生活中来到生活中去,用一双善于发现美的眼睛去观察自然、人生、社会,引导学生关注生活,用生活滋养心灵,用心灵捕捉生活中的细节,启发他们在现实生活中生成自己对某种事物的看法;激发他们对生存状态和环境的关注,逐渐形成“品生活”的能力。作文要真实地反映学生生命活动的状况,这些状况是从大量的日常生活中提炼出来的,因为学生对自我的生命活动轨迹是最熟悉的。这就要求我们从生活实际出发,以身边发生的事为依据,让学生的作文表达生命的本真,这才是写作的最高境界。
其次,要鼓励学生在文章中表达自己的主观情意。不管是欢乐,抑或悲伤,在生活中我们都经历过,都曾悄悄地珍藏过,在内心深处隐藏着一股写作的喷泉,从而我们的笔下也应有属于自己的那一道心灵烙印。心灵的痕迹,也是一段成长的见证,从心灵的层面关注作文训练。作文应是学生内心世界的表露,是对生命的独特体验,也是学生学习能力最重要的体现。作为语文教师,我们有责任释放学生的心灵,帮助他们挖掘写作的潜能,创造条件引导学生深入生活,感受生命,表达性情。鼓励学生用发现美的眼睛观察世界,用缜密的头脑思考人生,用思辨的智慧质疑生活。只有这样,学生才能成长为写作的主人,才能在作文的世界里自由地翱翔与翩翩起舞。
再次,在作文训练中要开启学生广阔的想象空间,使其在作文过程中不受原有思想的约束、不囿于固有的观念,让他们思接千载、视通万里,在这样的状态下写出的作文岂不情文并茂、荡气回肠,令人欢欣不已呢?我尽量让学生学会品尝生活中的酸甜苦辣,体味人生百态,让他们用自由之笔书写人生的春暖花开、跌宕起伏。只有这样,才能有效地锻炼学生的心智,使学生真实地袒露内心,真诚地拥抱生活。
三、体悟多元生命的情趣
首先,要敏锐地感受自然。古人云:登山则情满于山,观海则意溢于海。陶渊明赏菊,陆放翁咏梅,周墩颐说莲花,鲁迅赞美小草,茅盾咏叹白杨……这些无独有偶的惊奇都源于自然赋予人类的启示。拥抱自然,你可以联想飞禽走兽、风雨雷鸣,可以联想日月星辰、江河湖海,也可以联想北国的大漠、南国的古镇……自然万物呈现了各种各样的生命轨迹,或深或浅,它代表着曾经某些事物的存在,有时候我们的心灵也需要一种表达来抒发内心的情愫,有时候我们的内心也需要一种对人生的感悟与哲思。让学生在广阔的天地中用心去感受山的沉稳、水的灵动,心动才有行动。只要用一颗敏感的心去拥抱世间万物,必能敲出令人怦然心动的华美乐章。
其次,要关注体悟世事。家事、国事、天下事,事事关心,这才是青少年应有的生命状态。在应试教育的桎梏中,诸多学生两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,成了只会读书而没有思想的书呆子。孰不知,社会、家庭、校园才是我们赖以生存的大环境。很多学生对身边发生的热点、焦点事件视而不见、听而不闻,写作只是一味的闭门造车,在这种被禁锢的状态下写出的文章能闪烁思想的光芒,令人耳目一新,起到震撼人心的效果吗?
再次,要注重利用文化资源。教材中的许多课文都是来自作者的心灵感悟和对生活的深刻体验。如果没有史铁生在地坛公园的徘徊沉思,他不会有对命运的深切体悟,也不会由个人命运的残酷升华到生命的永恒流变,他教会了我们如何看待生命不期而遇的苦难,他超越了个体生命有限的必然,他是一个生命的舞者。朱自清笔下的荷塘月色是他情感的寄托,作者借眼前美景抒“颇不宁静”之情,“有我之境,以我观物,故物皆着我之色彩”,所以荷塘、月色成了作者抒发思想情感和树立理想人格的载体。因此,利用好现有的文化资源向学生展现多元生命的形式,加深学生对生活情趣的感悟,传承中华民族五千年的文明史有着重要的意义。课内阅读固然重要,扩大课外读物的渠道具有举足轻重的作用。这就要求学生要与时俱进,紧跟时代步伐,增加对生活、人生、命运的关注,这有助于真正培养有文化品位、会思考感悟、能表情达意的人。
教师在作文教学中要指导学生敬畏生命、善待生灵、热爱生活,从关爱学生生命发展的角度去指引、去点拨、去推进,让学生在潜移默化中实现作文与做人的共同成长。反之,没有感悟的生命,他们就不会体验生命的涌动,就不会激发对生命的热爱和对人生应该有所为的信念。写作是最具个性化的行为,同样面对生命的思考,不同的人用不同的方式,表达了各自独特的感受和体验,这是其他生命都无法替代的。写作是真实思想的负载,真实情感的沉淀,真实自我的释放,一句话,是投入真实的生命去表现生命的真实的过程。在作文教学中,启发学生对生存状态和生活环境的关注,鼓励他们热情、积极、主动地接触生活、认识社会,用眼睛去观察,用身体去感受,用心灵去体味。这样,作文教学必将在师生的共同努力下熠熠生辉、绽放光芒!
(责任编辑 陈剑平)
一、承载生命情感的需要
一篇好的文章应该浸染着作者浓郁的感情色彩,其中饱含了作者丰富细腻的个人情感因素。“情动于中而发于外”,情感的表达是作文的根本。在实际生活中,学生或活泼可爱,或浪漫敏感,或慷慨激昂,但在作文时他们独特的个人魅力却消失得无影无踪,作文中弥漫着没有思想、没有生命的令人不忍卒读的“无魂文”气息。写作就是要宣泄学生生命的情感,点燃他们心灵的火焰,让真实生命的情感在习作中充分地表达、自然地流露。感人心者,莫过于动情。只有动情写成的作品才能动人,没有感情的品质,任何笔调也不能打动人心。带着情感走进作文世界,我们会发现,作文里面有许多情感的因素,作文教学难道不应该让学生发现情感、理解情感吗?情感是作文的思想,是作文的灵魂,在我看来,一篇篇作文都在表达着情感的主题,如果说它们有所不同,那也只是方式与内容不同而已。学生的作文因情感染上了生命的色彩,情感愈丰富,生命色彩就愈艳丽动人。在作文课上,我们强调说真话,抒真情,让喜怒哀乐自然活泼地流淌在笔下;用自由之笔,写自得之见,抒自然之情,显自在之趣,这样就激发了学生潜在的情感而自然而然地表露出来,就能让学生乐于写作,不再把写作文当做洪水猛兽,而是把它当做一种自觉的、愉快的学习模式。
二、映射个性生命的色彩
写作不是要完成教师的任务,而是表达自己的人生感受,要对自己的生命负责。言为心声,作文是学生感情的宣泄,心声的表露,个体生命特征的体现。青少年时期是人生最灿烂的一个阶段,每个学生的生活都是与众不同的,他们本应该用他们的自由之笔抒他们的自由之趣,但可悲的是在走上这场没有硝烟的战场的路途中,他们逐渐泯灭了个性,封闭了想象的空间,这种内在与外在的强烈反差也导致学生人格的分裂,即做人和作文背道而驰。所以,作文训练必须发展学生的个性,尊重学生的人格意识,让个性色彩在作文中得以充分展现。
首先,教师在作文训练中要启发学生写作文的立足点是:从生活中来到生活中去,用一双善于发现美的眼睛去观察自然、人生、社会,引导学生关注生活,用生活滋养心灵,用心灵捕捉生活中的细节,启发他们在现实生活中生成自己对某种事物的看法;激发他们对生存状态和环境的关注,逐渐形成“品生活”的能力。作文要真实地反映学生生命活动的状况,这些状况是从大量的日常生活中提炼出来的,因为学生对自我的生命活动轨迹是最熟悉的。这就要求我们从生活实际出发,以身边发生的事为依据,让学生的作文表达生命的本真,这才是写作的最高境界。
其次,要鼓励学生在文章中表达自己的主观情意。不管是欢乐,抑或悲伤,在生活中我们都经历过,都曾悄悄地珍藏过,在内心深处隐藏着一股写作的喷泉,从而我们的笔下也应有属于自己的那一道心灵烙印。心灵的痕迹,也是一段成长的见证,从心灵的层面关注作文训练。作文应是学生内心世界的表露,是对生命的独特体验,也是学生学习能力最重要的体现。作为语文教师,我们有责任释放学生的心灵,帮助他们挖掘写作的潜能,创造条件引导学生深入生活,感受生命,表达性情。鼓励学生用发现美的眼睛观察世界,用缜密的头脑思考人生,用思辨的智慧质疑生活。只有这样,学生才能成长为写作的主人,才能在作文的世界里自由地翱翔与翩翩起舞。
再次,在作文训练中要开启学生广阔的想象空间,使其在作文过程中不受原有思想的约束、不囿于固有的观念,让他们思接千载、视通万里,在这样的状态下写出的作文岂不情文并茂、荡气回肠,令人欢欣不已呢?我尽量让学生学会品尝生活中的酸甜苦辣,体味人生百态,让他们用自由之笔书写人生的春暖花开、跌宕起伏。只有这样,才能有效地锻炼学生的心智,使学生真实地袒露内心,真诚地拥抱生活。
三、体悟多元生命的情趣
首先,要敏锐地感受自然。古人云:登山则情满于山,观海则意溢于海。陶渊明赏菊,陆放翁咏梅,周墩颐说莲花,鲁迅赞美小草,茅盾咏叹白杨……这些无独有偶的惊奇都源于自然赋予人类的启示。拥抱自然,你可以联想飞禽走兽、风雨雷鸣,可以联想日月星辰、江河湖海,也可以联想北国的大漠、南国的古镇……自然万物呈现了各种各样的生命轨迹,或深或浅,它代表着曾经某些事物的存在,有时候我们的心灵也需要一种表达来抒发内心的情愫,有时候我们的内心也需要一种对人生的感悟与哲思。让学生在广阔的天地中用心去感受山的沉稳、水的灵动,心动才有行动。只要用一颗敏感的心去拥抱世间万物,必能敲出令人怦然心动的华美乐章。
其次,要关注体悟世事。家事、国事、天下事,事事关心,这才是青少年应有的生命状态。在应试教育的桎梏中,诸多学生两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,成了只会读书而没有思想的书呆子。孰不知,社会、家庭、校园才是我们赖以生存的大环境。很多学生对身边发生的热点、焦点事件视而不见、听而不闻,写作只是一味的闭门造车,在这种被禁锢的状态下写出的文章能闪烁思想的光芒,令人耳目一新,起到震撼人心的效果吗?
再次,要注重利用文化资源。教材中的许多课文都是来自作者的心灵感悟和对生活的深刻体验。如果没有史铁生在地坛公园的徘徊沉思,他不会有对命运的深切体悟,也不会由个人命运的残酷升华到生命的永恒流变,他教会了我们如何看待生命不期而遇的苦难,他超越了个体生命有限的必然,他是一个生命的舞者。朱自清笔下的荷塘月色是他情感的寄托,作者借眼前美景抒“颇不宁静”之情,“有我之境,以我观物,故物皆着我之色彩”,所以荷塘、月色成了作者抒发思想情感和树立理想人格的载体。因此,利用好现有的文化资源向学生展现多元生命的形式,加深学生对生活情趣的感悟,传承中华民族五千年的文明史有着重要的意义。课内阅读固然重要,扩大课外读物的渠道具有举足轻重的作用。这就要求学生要与时俱进,紧跟时代步伐,增加对生活、人生、命运的关注,这有助于真正培养有文化品位、会思考感悟、能表情达意的人。
教师在作文教学中要指导学生敬畏生命、善待生灵、热爱生活,从关爱学生生命发展的角度去指引、去点拨、去推进,让学生在潜移默化中实现作文与做人的共同成长。反之,没有感悟的生命,他们就不会体验生命的涌动,就不会激发对生命的热爱和对人生应该有所为的信念。写作是最具个性化的行为,同样面对生命的思考,不同的人用不同的方式,表达了各自独特的感受和体验,这是其他生命都无法替代的。写作是真实思想的负载,真实情感的沉淀,真实自我的释放,一句话,是投入真实的生命去表现生命的真实的过程。在作文教学中,启发学生对生存状态和生活环境的关注,鼓励他们热情、积极、主动地接触生活、认识社会,用眼睛去观察,用身体去感受,用心灵去体味。这样,作文教学必将在师生的共同努力下熠熠生辉、绽放光芒!
(责任编辑 陈剑平)