得作文者得天下，作文的重要性不言而喻。可是由于各种原因，作文这一最富个性的学习和创新活动，变成了折磨心灵的苦差事。其实，学生的写作行为不是孤立的，每一次的写作训练都应该在他们心里留下痕迹。文章不是无情物，我们应该让学生在作文过程中明白世间万物的生命都是极其美好的，都值得千般呵护，万般尊崇。作文要承载生命情感的需要，映射个性生命的色彩，体悟多元生命的情趣，使其成为鲜活生命的载体。
　　一、承载生命情感的需要
　　一篇好的文章应该浸染着作者浓郁的感情色彩，其中饱含了作者丰富细腻的个人情感因素。“情动于中而发于外”，情感的表达是作文的根本。在实际生活中，学生或活泼可爱，或浪漫敏感，或慷慨激昂，但在作文时他们独特的个人魅力却消失得无影无踪，作文中弥漫着没有思想、没有生命的令人不忍卒读的“无魂文”气息。写作就是要宣泄学生生命的情感，点燃他们心灵的火焰，让真实生命的情感在习作中充分地表达、自然地流露。感人心者，莫过于动情。只有动情写成的作品才能动人，没有感情的品质，任何笔调也不能打动人心。带着情感走进作文世界，我们会发现，作文里面有许多情感的因素，作文教学难道不应该让学生发现情感、理解情感吗？情感是作文的思想，是作文的灵魂，在我看来，一篇篇作文都在表达着情感的主题，如果说它们有所不同，那也只是方式与内容不同而已。学生的作文因情感染上了生命的色彩，情感愈丰富，生命色彩就愈艳丽动人。在作文课上，我们强调说真话，抒真情，让喜怒哀乐自然活泼地流淌在笔下；用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，显自在之趣，这样就激发了学生潜在的情感而自然而然地表露出来，就能让学生乐于写作，不再把写作文当做洪水猛兽，而是把它当做一种自觉的、愉快的学习模式。
　　二、映射个性生命的色彩
　　写作不是要完成教师的任务，而是表达自己的人生感受，要对自己的生命负责。言为心声，作文是学生感情的宣泄，心声的表露，个体生命特征的体现。青少年时期是人生最灿烂的一个阶段，每个学生的生活都是与众不同的，他们本应该用他们的自由之笔抒他们的自由之趣，但可悲的是在走上这场没有硝烟的战场的路途中，他们逐渐泯灭了个性，封闭了想象的空间，这种内在与外在的强烈反差也导致学生人格的分裂，即做人和作文背道而驰。所以，作文训练必须发展学生的个性，尊重学生的人格意识，让个性色彩在作文中得以充分展现。
　　首先，教师在作文训练中要启发学生写作文的立足点是：从生活中来到生活中去，用一双善于发现美的眼睛去观察自然、人生、社会，引导学生关注生活，用生活滋养心灵，用心灵捕捉生活中的细节，启发他们在现实生活中生成自己对某种事物的看法；激发他们对生存状态和环境的关注，逐渐形成“品生活”的能力。作文要真实地反映学生生命活动的状况，这些状况是从大量的日常生活中提炼出来的，因为学生对自我的生命活动轨迹是最熟悉的。这就要求我们从生活实际出发，以身边发生的事为依据，让学生的作文表达生命的本真，这才是写作的最高境界。
　　其次，要鼓励学生在文章中表达自己的主观情意。不管是欢乐，抑或悲伤，在生活中我们都经历过，都曾悄悄地珍藏过，在内心深处隐藏着一股写作的喷泉，从而我们的笔下也应有属于自己的那一道心灵烙印。心灵的痕迹，也是一段成长的见证，从心灵的层面关注作文训练。作文应是学生内心世界的表露，是对生命的独特体验，也是学生学习能力最重要的体现。作为语文教师，我们有责任释放学生的心灵，帮助他们挖掘写作的潜能，创造条件引导学生深入生活，感受生命，表达性情。鼓励学生用发现美的眼睛观察世界，用缜密的头脑思考人生，用思辨的智慧质疑生活。只有这样，学生才能成长为写作的主人，才能在作文的世界里自由地翱翔与翩翩起舞。
　　再次，在作文训练中要开启学生广阔的想象空间，使其在作文过程中不受原有思想的约束、不囿于固有的观念，让他们思接千载、视通万里，在这样的状态下写出的作文岂不情文并茂、荡气回肠，令人欢欣不已呢？我尽量让学生学会品尝生活中的酸甜苦辣，体味人生百态，让他们用自由之笔书写人生的春暖花开、跌宕起伏。只有这样，才能有效地锻炼学生的心智，使学生真实地袒露内心，真诚地拥抱生活。
　　三、体悟多元生命的情趣
　　首先，要敏锐地感受自然。古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。陶渊明赏菊，陆放翁咏梅，周墩颐说莲花，鲁迅赞美小草，茅盾咏叹白杨……这些无独有偶的惊奇都源于自然赋予人类的启示。拥抱自然，你可以联想飞禽走兽、风雨雷鸣，可以联想日月星辰、江河湖海，也可以联想北国的大漠、南国的古镇……自然万物呈现了各种各样的生命轨迹，或深或浅，它代表着曾经某些事物的存在，有时候我们的心灵也需要一种表达来抒发内心的情愫，有时候我们的内心也需要一种对人生的感悟与哲思。让学生在广阔的天地中用心去感受山的沉稳、水的灵动，心动才有行动。只要用一颗敏感的心去拥抱世间万物，必能敲出令人怦然心动的华美乐章。
　　其次，要关注体悟世事。家事、国事、天下事，事事关心，这才是青少年应有的生命状态。在应试教育的桎梏中，诸多学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，成了只会读书而没有思想的书呆子。孰不知，社会、家庭、校园才是我们赖以生存的大环境。很多学生对身边发生的热点、焦点事件视而不见、听而不闻，写作只是一味的闭门造车，在这种被禁锢的状态下写出的文章能闪烁思想的光芒，令人耳目一新，起到震撼人心的效果吗？
　　再次，要注重利用文化资源。教材中的许多课文都是来自作者的心灵感悟和对生活的深刻体验。如果没有史铁生在地坛公园的徘徊沉思，他不会有对命运的深切体悟，也不会由个人命运的残酷升华到生命的永恒流变，他教会了我们如何看待生命不期而遇的苦难，他超越了个体生命有限的必然，他是一个生命的舞者。朱自清笔下的荷塘月色是他情感的寄托，作者借眼前美景抒“颇不宁静”之情，“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”，所以荷塘、月色成了作者抒发思想情感和树立理想人格的载体。因此，利用好现有的文化资源向学生展现多元生命的形式，加深学生对生活情趣的感悟，传承中华民族五千年的文明史有着重要的意义。课内阅读固然重要，扩大课外读物的渠道具有举足轻重的作用。这就要求学生要与时俱进，紧跟时代步伐，增加对生活、人生、命运的关注，这有助于真正培养有文化品位、会思考感悟、能表情达意的人。
　　教师在作文教学中要指导学生敬畏生命、善待生灵、热爱生活，从关爱学生生命发展的角度去指引、去点拨、去推进，让学生在潜移默化中实现作文与做人的共同成长。反之，没有感悟的生命，他们就不会体验生命的涌动，就不会激发对生命的热爱和对人生应该有所为的信念。写作是最具个性化的行为，同样面对生命的思考，不同的人用不同的方式，表达了各自独特的感受和体验，这是其他生命都无法替代的。写作是真实思想的负载，真实情感的沉淀，真实自我的释放，一句话，是投入真实的生命去表现生命的真实的过程。在作文教学中，启发学生对生存状态和生活环境的关注，鼓励他们热情、积极、主动地接触生活、认识社会，用眼睛去观察，用身体去感受，用心灵去体味。这样，作文教学必将在师生的共同努力下熠熠生辉、绽放光芒！
　　（责任编辑 陈剑平）