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摘要：数学学科作为小学基础教学内容中的重要组成部分，小学数学教师对本学期教材内容进行梳理时可以发现，数学学科的学习不同于小学阶段的其他学科，在教学过程中深入研究数学学科的授课模式有助于提高教师的教学效率，激发学生们的学习兴趣，本文重点论述小学数学生活化的措施研究。
关键词：小学;数学;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
师带领小学生们对数学知识展开深入学习时可以发现，传统模式下填鸭式的教学模式已经不再适用于当下的数学教学课堂，随着新课程改革标准中对数学学科的教学要求不断提高，教师也应该顺应时代发展的趋势，将生活化教学模式融入当前的数学教学课堂，将课堂教学重点由传统模式下向学生们讲解相关数学知识点逐步转移到提高学生们的自主学习能力，最终达到引导小学生们深入学习数学知识的教学目的。
一、小学数学生活化教学必要性
在小学数学教学中融入生活化教学是教育改革成果的体现，符合国家未来人才需求的标准。生活化教学就是在教学时不再只关注理论知识的讲授，而是要着眼于学生的实际生活经验，让其在社会经验中去寻找数学的影子，懂得如何用数学思维去解决生活中所遇到的难题，增强学生数学学习方面的软实力。鉴于此，小学数学生活化教学对人才的培养是很有必要的。无论是哪一种学科的学习，起源都来自于生活，而数学大量的理论知识及概念过于抽象，使学生在学习过程中很难以理解，非常容易让学生对学习丧失兴趣，甚至有的学生放弃学习数学，认为只要会简单的加减乘除就可以。这些种种的错误认知给教学带来了巨大的阻碍，也将学生的学习热情之火就此浇灭，同时也会影响未来国家数学发展的脚步。而数学生活化教学模式的出现，能够及时校正数学教学中所出现的偏差，通过数学生活化教学模式，可以让学生对数学能有一个正确的认知，帮助其在数学知识与生活之间进行转化，这对小学生来讲有着至关重要的意义。教师也要与时代同行，摒弃以往陈旧的教学方式，转变思想，运用先进的教学方式与生活化教学紧密结合，让学生对数学学习不再失去兴趣，进而培养小学生在数学课堂上的积极性及能力。
二、新课改下小学数学教学生活化途径
（一）依托教学内容进行生活化情境创建
情境创设本身是生活化教学方法当中的一种有效手段，通过不同的情境创设，可以快速将学生带入一个又一个的生活情境当中，拉近了学生同实际知识之间的距离，也使得知識的学习以应用为基础，也以应用为结束，所以在当前的小学数学教学环节当中，想要应用生活化的教育原则就需要学会构建生活化情景。例题中的校园生活主要取自学生在校园内的学习生活，包括学习类.体育类，娱乐类的活动。这些选材大多数是学生的亲身经历，或是与学生的校园生活有密切联系的事件。这些素材与数学知识的结合.能让学生从真实的校园生活中获得学习数学的快乐。例如，人教版义务教育教科：书数学（下文简称“人教版教材”）一年级上册“认识6和7”一课中.将小朋友们在教室里打扫卫生作为例题的素材以帮助学生学习6和7;人教版教材二年级下册“混合运算"中的例1.将学生在阅览室里学习作为例题的素材以辅助学生进行混合运算的学习。打扫卫生.在阅览室里学习等素材都是发生在校园里的活动.此外教材里还出现了跳绳、跑步、拔河等体育类的活动素材。以校园生活为主的例题素材丰富多彩，展现了多姿多彩的校园生活.使学生不仅能从中感受到校园生活的美好，还能找到学习数学知识的乐趣。
选材源于学生的家庭生活。例题中的家庭生活主要取自学生在家庭中发生的日常事件及常用的家庭用品.包括家务事、家庭集体活动，家庭用品、日常食品等。这部分素材选自学生每天都能在家中经历的活动，把抽象的知识形象化，让学生充分感受到数学知识就在身边。例如，人教版教材四年级上册“数学广角”中，例I和例2分别以给客人泡茶妈妈在厨房里烙饼作为例题素材.帮助学生树立优化意识;人教版教材五年级下册“分数与除法”中，例1和例2分别以一家三口过生日分蛋糕和四位小朋友分月饼作为例题素材.帮助学生理解平均分和分数的概念的形成过程等。此外，教材中还出现了蔬菜.水果、日历、钟表.建筑物等素材。这些学生经常接触的素材以各种方式与数学知识相结合.成为教材例题中的学习材料.让学生在学习的过程中感受到数学教材就是生活，数学教育就是生活教育，激发了学生学习数学的兴趣。
（二）利用生活化的作业布置巩固学习的结果
例如，人教版教材一年级下册“认识人民币”一课的主题图，呈现了两个使用人民币购物的情境、一个用人民币购票的情境、一个存零花钱的情境.这些情境中都出现了人民币。而人民币是学生日常生活中会用到的货币，对学生的日常生活有重要影响，学生需要认识和使用它。又如，人教版教材二年级下册“平均分”一课中的例1、例2和例3分别设置了分糖果分橘子和分果冻的问题情境，这些情境的设置是为了帮助学生理解“平均分”的概念。学生在日常生活中时常会遇到分东西的情况，在分的过程中要怎样做才能保持公平？这就需要学生掌握如何进行“平均分”的方法.以保证分配的结果公平公正。教材中呈现的问题情境与学生生活需求结合.有利于学生在数学学习的过程中掌握生活基本知识和基本技能。
综上所述，通过上述具体方式将小学生们的日常生活融入到当前数学学习中，不仅可以激发学生们的学习兴趣，更可以借由小学数学生活化的教学措施将学生们的日常生活与数学教材相结合，加深学生们对相关知识点的理解，使其将所学知识灵活运用到当下的数学学习中。
参考文献
[1]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
[2]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）：107.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.
[4]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（03）：110-112.
关键词：小学;数学;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
师带领小学生们对数学知识展开深入学习时可以发现，传统模式下填鸭式的教学模式已经不再适用于当下的数学教学课堂，随着新课程改革标准中对数学学科的教学要求不断提高，教师也应该顺应时代发展的趋势，将生活化教学模式融入当前的数学教学课堂，将课堂教学重点由传统模式下向学生们讲解相关数学知识点逐步转移到提高学生们的自主学习能力，最终达到引导小学生们深入学习数学知识的教学目的。
一、小学数学生活化教学必要性
在小学数学教学中融入生活化教学是教育改革成果的体现，符合国家未来人才需求的标准。生活化教学就是在教学时不再只关注理论知识的讲授，而是要着眼于学生的实际生活经验，让其在社会经验中去寻找数学的影子，懂得如何用数学思维去解决生活中所遇到的难题，增强学生数学学习方面的软实力。鉴于此，小学数学生活化教学对人才的培养是很有必要的。无论是哪一种学科的学习，起源都来自于生活，而数学大量的理论知识及概念过于抽象，使学生在学习过程中很难以理解，非常容易让学生对学习丧失兴趣，甚至有的学生放弃学习数学，认为只要会简单的加减乘除就可以。这些种种的错误认知给教学带来了巨大的阻碍，也将学生的学习热情之火就此浇灭，同时也会影响未来国家数学发展的脚步。而数学生活化教学模式的出现，能够及时校正数学教学中所出现的偏差，通过数学生活化教学模式，可以让学生对数学能有一个正确的认知，帮助其在数学知识与生活之间进行转化，这对小学生来讲有着至关重要的意义。教师也要与时代同行，摒弃以往陈旧的教学方式，转变思想，运用先进的教学方式与生活化教学紧密结合，让学生对数学学习不再失去兴趣，进而培养小学生在数学课堂上的积极性及能力。
二、新课改下小学数学教学生活化途径
（一）依托教学内容进行生活化情境创建
情境创设本身是生活化教学方法当中的一种有效手段，通过不同的情境创设，可以快速将学生带入一个又一个的生活情境当中，拉近了学生同实际知识之间的距离，也使得知識的学习以应用为基础，也以应用为结束，所以在当前的小学数学教学环节当中，想要应用生活化的教育原则就需要学会构建生活化情景。例题中的校园生活主要取自学生在校园内的学习生活，包括学习类.体育类，娱乐类的活动。这些选材大多数是学生的亲身经历，或是与学生的校园生活有密切联系的事件。这些素材与数学知识的结合.能让学生从真实的校园生活中获得学习数学的快乐。例如，人教版义务教育教科：书数学（下文简称“人教版教材”）一年级上册“认识6和7”一课中.将小朋友们在教室里打扫卫生作为例题的素材以帮助学生学习6和7;人教版教材二年级下册“混合运算"中的例1.将学生在阅览室里学习作为例题的素材以辅助学生进行混合运算的学习。打扫卫生.在阅览室里学习等素材都是发生在校园里的活动.此外教材里还出现了跳绳、跑步、拔河等体育类的活动素材。以校园生活为主的例题素材丰富多彩，展现了多姿多彩的校园生活.使学生不仅能从中感受到校园生活的美好，还能找到学习数学知识的乐趣。
选材源于学生的家庭生活。例题中的家庭生活主要取自学生在家庭中发生的日常事件及常用的家庭用品.包括家务事、家庭集体活动，家庭用品、日常食品等。这部分素材选自学生每天都能在家中经历的活动，把抽象的知识形象化，让学生充分感受到数学知识就在身边。例如，人教版教材四年级上册“数学广角”中，例I和例2分别以给客人泡茶妈妈在厨房里烙饼作为例题素材.帮助学生树立优化意识;人教版教材五年级下册“分数与除法”中，例1和例2分别以一家三口过生日分蛋糕和四位小朋友分月饼作为例题素材.帮助学生理解平均分和分数的概念的形成过程等。此外，教材中还出现了蔬菜.水果、日历、钟表.建筑物等素材。这些学生经常接触的素材以各种方式与数学知识相结合.成为教材例题中的学习材料.让学生在学习的过程中感受到数学教材就是生活，数学教育就是生活教育，激发了学生学习数学的兴趣。
（二）利用生活化的作业布置巩固学习的结果
例如，人教版教材一年级下册“认识人民币”一课的主题图，呈现了两个使用人民币购物的情境、一个用人民币购票的情境、一个存零花钱的情境.这些情境中都出现了人民币。而人民币是学生日常生活中会用到的货币，对学生的日常生活有重要影响，学生需要认识和使用它。又如，人教版教材二年级下册“平均分”一课中的例1、例2和例3分别设置了分糖果分橘子和分果冻的问题情境，这些情境的设置是为了帮助学生理解“平均分”的概念。学生在日常生活中时常会遇到分东西的情况，在分的过程中要怎样做才能保持公平？这就需要学生掌握如何进行“平均分”的方法.以保证分配的结果公平公正。教材中呈现的问题情境与学生生活需求结合.有利于学生在数学学习的过程中掌握生活基本知识和基本技能。
综上所述，通过上述具体方式将小学生们的日常生活融入到当前数学学习中，不仅可以激发学生们的学习兴趣，更可以借由小学数学生活化的教学措施将学生们的日常生活与数学教材相结合，加深学生们对相关知识点的理解，使其将所学知识灵活运用到当下的数学学习中。
参考文献
[1]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
[2]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）：107.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.
[4]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（03）：110-112.