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【摘要】现阶段我们的课堂更多的是“教师讲、学生听,教师问、学生答”这种被动接受式的学习方式,这在很大程度上影响了课堂效率,也严重束缚了学生自主学习能力的培养。如果从另一个角度,“最好的学就是让学生给别人讲”,让学生来当“小老师”,采取“小老师来备课”“小老师打擂台”“小老师有妙招”“小老师魅力展”“小组老师对对帮”、“课前小练我来讲”等方式,创造更多的机会给学生当“小老师”,这不仅是为自己的课堂服务,更是为了提升学生各方面的能力,并使学生得到可持续发展。
【关键词】数学课堂;小老师;能力发展;思维空间;课堂效率
现阶段我们的课堂更多的还是以教师为中心,以知识传授为主。在课堂上,如果一直是“教师讲、学生听,教师问、学生答”这种被动接受式的学习,很难能够活跃课堂的气氛,学生听课的兴趣不浓,也懒得开发思维去思考,这将会很大程度上影响了课堂效率,也严重束缚了学生自主学习能力的培养。
学生才是学习的主人。在教学活动中,如果学生不充分发挥他们的主动性,就算教师讲得再精彩也无济于事。在数学课堂上适当地选取内容让学生去当“小老师”,为学生的成长搭建一个适合的舞台,教师更多的是倾听与引导,这样由教师的“独角戏”变成学生主动参与的“大合唱”,不仅可以给数学课堂增加了活力,提高数学课堂的教学效率,还能够更好地引导学生的自我发展,调动学生的主动性和积极性,提升学生的自信心,提高学生的语言表达能力和发展学生的思维能力,并用成功去激励学生获得更多更大的成功。
一、点燃学生内心的火种
“兴趣是最好的老师。”要想让学生主动地当上“小老师”,当务之急就是努力激发学生当“小老师”的兴趣。浓厚的学习兴趣不但可以促进学生的学习,而且会使学生在学习的过程中产生愉悦的心情,从而进一步调动他们的积极性和主动性。因此,为了鼓舞学生勇敢地当“小老师”,体会当“小老师”的乐趣,我在班上开展了“今天,我们都是小老师”活动,让每位学生都站在讲台上,尝试当“小老师”的滋味,感受讲台的魅力。这是一个良好的开端,在每位学生的心中都播下一颗种子,只需等待它去发芽、开花与结果。
在平时的课堂上,每一次让学生上台当“小老师”时,我都把它当成一次“小老师培训会”,经常以“如果我是‘小老师’,我会这样子和同学们讲……”这样的方式去指导学生讲解题目,并指导台下学生该如何去提问。培训,是引领学生走上“规范”的方式,也就是因为坚持每节课有这样的培训,学生在每一次的“小老师”培训中都有所收获,慢慢去突破自己,掌握当“小老师”的方法,从而爱上当“小老师”。
二、比拼形式多样化
在充分激发学生当“小老师”的兴趣,引发学生强烈的欲望后,我开始在数学课堂上创造更多的机会给学生当“小老师”。
1.开展“小老师来备课”活动
我先为学生选取适当的内容,提前安排“小老师”去准备素材,做好上课的准备,培养学生当“小老师”的能力。
“小老师”教学片段:
题目:请在方格纸上画出一个周长为10厘米的长方形。(1个小正方形的边长是1厘米)
班上小吉“小老师”在同学们的注视下,稳稳地走上了讲台,从容不迫地拿出自己准备好的数学题目,说:“同学们,请认真听我讲,我要给大家讲的是一道动手操作题。第一步我们要认真读题,题目说要画一个周长为10厘米的长方形,关键词是周长,我们把它圈出来。长方形的周长等于长加宽的和乘以2,我们可以先把一个长加宽的和求出来,10÷2=5,长 宽要等于5,有两种可能,第一种长是4,宽就是1,第二种长是3,宽就是2。知道了长和宽就可以把长方形给画出来了。”说完,他就拿起尺子在方格纸上画了起来。画完后,他抬起亮晶晶的眼睛,问:“同学们,请问有什么疑问吗?”
听着他如此清晰并完整地表达自己的解题思路与方法,我笑着点头,暗自为他喝彩,但台下的孩子们并不打算放过他,个个都争先恐后地高举着手,不愿放弃这个机会去“为难”他。
小吉“小老师”看到台下举起一大片的手,眨了眨眼睛,脸上浮上些许紧张,但仍旧坚定地看着同学们,一个一个回答着孩子们给他提出来的问题。整个过程中,他回答孩子们的问题表达流畅,思维缜密,让我也不禁暗自为他点赞。
这样子的“小老师来备课”活动,除了更好地为自己的课堂服务之外,也希望通过这样的实践活动让每位学生的能力得到发展,发展学生的思维能力。
2.开展“小老师魅力展”活动
每一节课我创造机会让学生当“小老师”,根据当场的表现打魅力值,并把这些“小老师”的魅力风采张贴在班级墙报处,让所有人一睹“小老师”风采,增强学生的自豪感。
“小老师”教学片段:
张兴这位小老師,是我们班的学困生,学习成绩不是很理想,思维能力发展得较为缓慢。在平时的课堂上,他也是极少举手发言。当在“小老师魅力展”活动中,为了向同学们展示风采,他勇敢地挑战了自己,当上了“小老师”。
当他站在讲台上时,他紧紧地揣着笔,身体无意识地晃动着,眼睛不敢正视我们。站在教室后面的我都能感觉得到他深深的紧张与不安,我率先鼓起了掌,大声说了一声:“张兴,加油!”孩子们也感受到了他的紧张,跟着我一起为他鼓掌加油。
他站在讲台上有好一会儿了,在我犹豫要不要请他先下来缓解一下紧张时,我看到他舔了舔嘴唇,似乎用力地说着:“同学们好,我是‘小老师’张兴,我今天给大家讲解三道题目,请同学们认真听我讲。”他低着头,看着他准备的题目,说着:“23×7,我们先用个位上的3去乘以7,三七二十一,满十进一,向前一位进二写一,再用十位上的2乘以7,二七十四,还要加上2,就是16,最后得出是161。”
整个过程中,他说得也不是特别流畅,甚至紧张到把1错写成了7,但大家都听懂了,并且还能顺利地回答小评委们提出的问题,全班学生为他鼓起了掌,并给他打了两颗心的魅力值!当看到他站在讲台上,勇敢地踏出那一步,对着全班同学讲解题目时,尽管他讲解的不是很好,但他却战胜了自己,这就是一次极大的成功! 一学期下来,在班级文化墙“小老师魅力展”一处,随着一节一节课的磨练,越来越多学生都上了榜。榜上学生们一张张的笑脸,向我们展示他们的自信、勇敢的风采。
3.举行“小老师打擂台”比赛
虽然,有些学生在平时课堂的历练中,越显“老师”风采,也有很多学生争着要当“小老师”,甚至有些孩子从迟疑胆怯到勇敢自信,从表达不畅到能够表达清晰,他们的勇气和口才都得到了锻炼,但时间一长,发现积极当“小老师”的,总会有几个人来来去去都是他们,还有相当一部分的孩子是默默地坐在座位上,“安分守己”地當一名好学生。
针对这样的现象,我分析了原因,一方面的原因可能是学生的性格问题,没有足够的勇气踏上讲台,害怕自己会讲错,还有一方面的原因是选取的内容。平时让学生当“小老师”都是针对课堂上的知识,让学生去讲解,内容与知识比较局限,甚至不是他们最熟悉的,并不是每一位学生都能够很好地理解与讲解。
为了让每位学生都能有机会去挑战自己,我在班上举行“小老师打擂台”比赛,学生自由报名参加大赛,自由选取内容上台讲授,结合学生比赛的表现,让全班学生评选出班上最具有魅力的“小老师”,并颁发荣誉证书。为了让更多的学生都有机会参加擂台赛,我分几个回合进行,每个回合选出一名“周冠军”,在期末时将举行一次“擂主争霸赛”,在“周冠军”中评出 “学期冠军”。
举行这样的比赛,对学生来说具有莫大的意义。一方面,是把学生走上讲台当“小老师”的积极性充分调动起来,学生们会争着上,抢着讲,使孩子们善于表现的天性得以复燃,学生从“要我学”变成了“我要学”。另一方面是,学生的能力得以发展,通过丰富的实践不断提高学生的综合素质水平!
4.开展“小老师有妙招”海选活动
不同的学生,对一个题目的解答,可能会有不同的解法与想法。而我平时会让学生把解题过程中所使用的“小妙招”或“小方法”记录下来,整理成册,供学生共同参考使用,达到资源共享,充分调动学生的积极性。例如,有这么一道题:小圆的身高是爸爸的 ,爸爸的身高是a厘米,小圆的身高是( )。很多孩子都是填写 a,但我们的数学小天才麦发填写的是a÷6×5,我看到这个答案真是非常的惊喜,我赶紧让他进行全班交流。
他说:“我们可以先求出爸爸的一份是多少,用a÷6,小圆身高是爸爸其中的5份,就乘以5。”
他这种解题思想是高年级才会有,我不得不为他的聪明才智点赞。他在全班同学赞叹的目光下,骄傲地把身板坐得直直的。而这样的“小妙招”可以记录在“小老师有妙招”的资源集中,实现头脑风暴,供学生参考,共同成长。
5.采用“小组老师对对帮”措施
“要想走得快,那就一个人走;要想走得远,那就一群人走。”为了让班上“小老师”充分发挥自己的能力,除了让他们在课堂上大展身手外,我还采用“小组老师对对帮”措施,把学生分成若干个小组,每组设立一位小组长老师,去帮助有困难的组员,每位学生在“小老师”的带领下,开展小组合作,在参与中掌握知识,生成能力。这不仅可以更好地让“小老师”在实践中运用知识,还能锻炼他们的组织管理和表达能力,实现共同成长。
6.开展“课前小练我来讲”
课前两三分钟,我会准备两、三道的数学题,让班上学生在课前完成,并且请“小老师”上台讲解题目,给更多的锻炼机会给学生,从而让学生能够更好地挑战自我,超越自我。
犹记得朱永新教授在《我的教育理想》一书中,说过:“我心中理想的学生,是积极进取,敢于创新,富有独特见解和思想的学生。”而我理想中的学生,也是这样的勇敢自信、敢于挑战、敢于突破,并富有见解和思想的学生。我相信每个孩子都有巨大的潜能,而且每个学生的潜能都是不一样的,通过不断去创造机会给学生当“小老师”,让学生得以锻炼,鼓励学生不断去挑战、让他们的才华与能力得到淋漓尽致的发挥。在课堂上,当学生把自己的潜能充分地发挥出来,这样的学生才是富有魅力的,这样的课堂才是最精彩的!
【关键词】数学课堂;小老师;能力发展;思维空间;课堂效率
现阶段我们的课堂更多的还是以教师为中心,以知识传授为主。在课堂上,如果一直是“教师讲、学生听,教师问、学生答”这种被动接受式的学习,很难能够活跃课堂的气氛,学生听课的兴趣不浓,也懒得开发思维去思考,这将会很大程度上影响了课堂效率,也严重束缚了学生自主学习能力的培养。
学生才是学习的主人。在教学活动中,如果学生不充分发挥他们的主动性,就算教师讲得再精彩也无济于事。在数学课堂上适当地选取内容让学生去当“小老师”,为学生的成长搭建一个适合的舞台,教师更多的是倾听与引导,这样由教师的“独角戏”变成学生主动参与的“大合唱”,不仅可以给数学课堂增加了活力,提高数学课堂的教学效率,还能够更好地引导学生的自我发展,调动学生的主动性和积极性,提升学生的自信心,提高学生的语言表达能力和发展学生的思维能力,并用成功去激励学生获得更多更大的成功。
一、点燃学生内心的火种
“兴趣是最好的老师。”要想让学生主动地当上“小老师”,当务之急就是努力激发学生当“小老师”的兴趣。浓厚的学习兴趣不但可以促进学生的学习,而且会使学生在学习的过程中产生愉悦的心情,从而进一步调动他们的积极性和主动性。因此,为了鼓舞学生勇敢地当“小老师”,体会当“小老师”的乐趣,我在班上开展了“今天,我们都是小老师”活动,让每位学生都站在讲台上,尝试当“小老师”的滋味,感受讲台的魅力。这是一个良好的开端,在每位学生的心中都播下一颗种子,只需等待它去发芽、开花与结果。
在平时的课堂上,每一次让学生上台当“小老师”时,我都把它当成一次“小老师培训会”,经常以“如果我是‘小老师’,我会这样子和同学们讲……”这样的方式去指导学生讲解题目,并指导台下学生该如何去提问。培训,是引领学生走上“规范”的方式,也就是因为坚持每节课有这样的培训,学生在每一次的“小老师”培训中都有所收获,慢慢去突破自己,掌握当“小老师”的方法,从而爱上当“小老师”。
二、比拼形式多样化
在充分激发学生当“小老师”的兴趣,引发学生强烈的欲望后,我开始在数学课堂上创造更多的机会给学生当“小老师”。
1.开展“小老师来备课”活动
我先为学生选取适当的内容,提前安排“小老师”去准备素材,做好上课的准备,培养学生当“小老师”的能力。
“小老师”教学片段:
题目:请在方格纸上画出一个周长为10厘米的长方形。(1个小正方形的边长是1厘米)
班上小吉“小老师”在同学们的注视下,稳稳地走上了讲台,从容不迫地拿出自己准备好的数学题目,说:“同学们,请认真听我讲,我要给大家讲的是一道动手操作题。第一步我们要认真读题,题目说要画一个周长为10厘米的长方形,关键词是周长,我们把它圈出来。长方形的周长等于长加宽的和乘以2,我们可以先把一个长加宽的和求出来,10÷2=5,长 宽要等于5,有两种可能,第一种长是4,宽就是1,第二种长是3,宽就是2。知道了长和宽就可以把长方形给画出来了。”说完,他就拿起尺子在方格纸上画了起来。画完后,他抬起亮晶晶的眼睛,问:“同学们,请问有什么疑问吗?”
听着他如此清晰并完整地表达自己的解题思路与方法,我笑着点头,暗自为他喝彩,但台下的孩子们并不打算放过他,个个都争先恐后地高举着手,不愿放弃这个机会去“为难”他。
小吉“小老师”看到台下举起一大片的手,眨了眨眼睛,脸上浮上些许紧张,但仍旧坚定地看着同学们,一个一个回答着孩子们给他提出来的问题。整个过程中,他回答孩子们的问题表达流畅,思维缜密,让我也不禁暗自为他点赞。
这样子的“小老师来备课”活动,除了更好地为自己的课堂服务之外,也希望通过这样的实践活动让每位学生的能力得到发展,发展学生的思维能力。
2.开展“小老师魅力展”活动
每一节课我创造机会让学生当“小老师”,根据当场的表现打魅力值,并把这些“小老师”的魅力风采张贴在班级墙报处,让所有人一睹“小老师”风采,增强学生的自豪感。
“小老师”教学片段:
张兴这位小老師,是我们班的学困生,学习成绩不是很理想,思维能力发展得较为缓慢。在平时的课堂上,他也是极少举手发言。当在“小老师魅力展”活动中,为了向同学们展示风采,他勇敢地挑战了自己,当上了“小老师”。
当他站在讲台上时,他紧紧地揣着笔,身体无意识地晃动着,眼睛不敢正视我们。站在教室后面的我都能感觉得到他深深的紧张与不安,我率先鼓起了掌,大声说了一声:“张兴,加油!”孩子们也感受到了他的紧张,跟着我一起为他鼓掌加油。
他站在讲台上有好一会儿了,在我犹豫要不要请他先下来缓解一下紧张时,我看到他舔了舔嘴唇,似乎用力地说着:“同学们好,我是‘小老师’张兴,我今天给大家讲解三道题目,请同学们认真听我讲。”他低着头,看着他准备的题目,说着:“23×7,我们先用个位上的3去乘以7,三七二十一,满十进一,向前一位进二写一,再用十位上的2乘以7,二七十四,还要加上2,就是16,最后得出是161。”
整个过程中,他说得也不是特别流畅,甚至紧张到把1错写成了7,但大家都听懂了,并且还能顺利地回答小评委们提出的问题,全班学生为他鼓起了掌,并给他打了两颗心的魅力值!当看到他站在讲台上,勇敢地踏出那一步,对着全班同学讲解题目时,尽管他讲解的不是很好,但他却战胜了自己,这就是一次极大的成功! 一学期下来,在班级文化墙“小老师魅力展”一处,随着一节一节课的磨练,越来越多学生都上了榜。榜上学生们一张张的笑脸,向我们展示他们的自信、勇敢的风采。
3.举行“小老师打擂台”比赛
虽然,有些学生在平时课堂的历练中,越显“老师”风采,也有很多学生争着要当“小老师”,甚至有些孩子从迟疑胆怯到勇敢自信,从表达不畅到能够表达清晰,他们的勇气和口才都得到了锻炼,但时间一长,发现积极当“小老师”的,总会有几个人来来去去都是他们,还有相当一部分的孩子是默默地坐在座位上,“安分守己”地當一名好学生。
针对这样的现象,我分析了原因,一方面的原因可能是学生的性格问题,没有足够的勇气踏上讲台,害怕自己会讲错,还有一方面的原因是选取的内容。平时让学生当“小老师”都是针对课堂上的知识,让学生去讲解,内容与知识比较局限,甚至不是他们最熟悉的,并不是每一位学生都能够很好地理解与讲解。
为了让每位学生都能有机会去挑战自己,我在班上举行“小老师打擂台”比赛,学生自由报名参加大赛,自由选取内容上台讲授,结合学生比赛的表现,让全班学生评选出班上最具有魅力的“小老师”,并颁发荣誉证书。为了让更多的学生都有机会参加擂台赛,我分几个回合进行,每个回合选出一名“周冠军”,在期末时将举行一次“擂主争霸赛”,在“周冠军”中评出 “学期冠军”。
举行这样的比赛,对学生来说具有莫大的意义。一方面,是把学生走上讲台当“小老师”的积极性充分调动起来,学生们会争着上,抢着讲,使孩子们善于表现的天性得以复燃,学生从“要我学”变成了“我要学”。另一方面是,学生的能力得以发展,通过丰富的实践不断提高学生的综合素质水平!
4.开展“小老师有妙招”海选活动
不同的学生,对一个题目的解答,可能会有不同的解法与想法。而我平时会让学生把解题过程中所使用的“小妙招”或“小方法”记录下来,整理成册,供学生共同参考使用,达到资源共享,充分调动学生的积极性。例如,有这么一道题:小圆的身高是爸爸的 ,爸爸的身高是a厘米,小圆的身高是( )。很多孩子都是填写 a,但我们的数学小天才麦发填写的是a÷6×5,我看到这个答案真是非常的惊喜,我赶紧让他进行全班交流。
他说:“我们可以先求出爸爸的一份是多少,用a÷6,小圆身高是爸爸其中的5份,就乘以5。”
他这种解题思想是高年级才会有,我不得不为他的聪明才智点赞。他在全班同学赞叹的目光下,骄傲地把身板坐得直直的。而这样的“小妙招”可以记录在“小老师有妙招”的资源集中,实现头脑风暴,供学生参考,共同成长。
5.采用“小组老师对对帮”措施
“要想走得快,那就一个人走;要想走得远,那就一群人走。”为了让班上“小老师”充分发挥自己的能力,除了让他们在课堂上大展身手外,我还采用“小组老师对对帮”措施,把学生分成若干个小组,每组设立一位小组长老师,去帮助有困难的组员,每位学生在“小老师”的带领下,开展小组合作,在参与中掌握知识,生成能力。这不仅可以更好地让“小老师”在实践中运用知识,还能锻炼他们的组织管理和表达能力,实现共同成长。
6.开展“课前小练我来讲”
课前两三分钟,我会准备两、三道的数学题,让班上学生在课前完成,并且请“小老师”上台讲解题目,给更多的锻炼机会给学生,从而让学生能够更好地挑战自我,超越自我。
犹记得朱永新教授在《我的教育理想》一书中,说过:“我心中理想的学生,是积极进取,敢于创新,富有独特见解和思想的学生。”而我理想中的学生,也是这样的勇敢自信、敢于挑战、敢于突破,并富有见解和思想的学生。我相信每个孩子都有巨大的潜能,而且每个学生的潜能都是不一样的,通过不断去创造机会给学生当“小老师”,让学生得以锻炼,鼓励学生不断去挑战、让他们的才华与能力得到淋漓尽致的发挥。在课堂上,当学生把自己的潜能充分地发挥出来,这样的学生才是富有魅力的,这样的课堂才是最精彩的!