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【摘要】现阶段我们的课堂更多的是“教师讲、学生听，教师问、学生答”这种被动接受式的学习方式，这在很大程度上影响了课堂效率，也严重束缚了学生自主学习能力的培养。如果从另一个角度，“最好的学就是让学生给别人讲”，让学生来当“小老师”，采取“小老师来备课”“小老师打擂台”“小老师有妙招”“小老师魅力展”“小组老师对对帮”、“课前小练我来讲”等方式，创造更多的机会给学生当“小老师”，这不仅是为自己的课堂服务，更是为了提升学生各方面的能力，并使学生得到可持续发展。
【关键词】数学课堂；小老师；能力发展；思维空间；课堂效率
现阶段我们的课堂更多的还是以教师为中心，以知识传授为主。在课堂上，如果一直是“教师讲、学生听，教师问、学生答”这种被动接受式的学习，很难能够活跃课堂的气氛，学生听课的兴趣不浓，也懒得开发思维去思考，这将会很大程度上影响了课堂效率，也严重束缚了学生自主学习能力的培养。
学生才是学习的主人。在教学活动中，如果学生不充分发挥他们的主动性，就算教师讲得再精彩也无济于事。在数学课堂上适当地选取内容让学生去当“小老师”，为学生的成长搭建一个适合的舞台，教师更多的是倾听与引导，这样由教师的“独角戏”变成学生主动参与的“大合唱”，不仅可以给数学课堂增加了活力，提高数学课堂的教学效率，还能够更好地引导学生的自我发展，调动学生的主动性和积极性，提升学生的自信心，提高学生的语言表达能力和发展学生的思维能力，并用成功去激励学生获得更多更大的成功。
一、点燃学生内心的火种
“兴趣是最好的老师。”要想让学生主动地当上“小老师”，当务之急就是努力激发学生当“小老师”的兴趣。浓厚的学习兴趣不但可以促进学生的学习，而且会使学生在学习的过程中产生愉悦的心情，从而进一步调动他们的积极性和主动性。因此，为了鼓舞学生勇敢地当“小老师”，体会当“小老师”的乐趣，我在班上开展了“今天，我们都是小老师”活动，让每位学生都站在讲台上，尝试当“小老师”的滋味，感受讲台的魅力。这是一个良好的开端，在每位学生的心中都播下一颗种子，只需等待它去发芽、开花与结果。
在平时的课堂上，每一次让学生上台当“小老师”时，我都把它当成一次“小老师培训会”，经常以“如果我是‘小老师’，我会这样子和同学们讲……”这样的方式去指导学生讲解题目，并指导台下学生该如何去提问。培训，是引领学生走上“规范”的方式，也就是因为坚持每节课有这样的培训，学生在每一次的“小老师”培训中都有所收获，慢慢去突破自己，掌握当“小老师”的方法，从而爱上当“小老师”。
二、比拼形式多样化
在充分激发学生当“小老师”的兴趣，引发学生强烈的欲望后，我开始在数学课堂上创造更多的机会给学生当“小老师”。
1.开展“小老师来备课”活动
我先为学生选取适当的内容，提前安排“小老师”去准备素材，做好上课的准备，培养学生当“小老师”的能力。
“小老师”教学片段：
题目：请在方格纸上画出一个周长为10厘米的长方形。（1个小正方形的边长是1厘米）
班上小吉“小老师”在同学们的注视下，稳稳地走上了讲台，从容不迫地拿出自己准备好的数学题目，说：“同学们，请认真听我讲，我要给大家讲的是一道动手操作题。第一步我们要认真读题，题目说要画一个周长为10厘米的长方形，关键词是周长，我们把它圈出来。长方形的周长等于长加宽的和乘以2，我们可以先把一个长加宽的和求出来，10÷2=5，长 宽要等于5，有两种可能，第一种长是4，宽就是1，第二种长是3，宽就是2。知道了长和宽就可以把长方形给画出来了。”说完，他就拿起尺子在方格纸上画了起来。画完后，他抬起亮晶晶的眼睛，问：“同学们，请问有什么疑问吗？”
听着他如此清晰并完整地表达自己的解题思路与方法，我笑着点头，暗自为他喝彩，但台下的孩子们并不打算放过他，个个都争先恐后地高举着手，不愿放弃这个机会去“为难”他。
小吉“小老师”看到台下举起一大片的手，眨了眨眼睛，脸上浮上些许紧张，但仍旧坚定地看着同学们，一个一个回答着孩子们给他提出来的问题。整个过程中，他回答孩子们的问题表达流畅，思维缜密，让我也不禁暗自为他点赞。
这样子的“小老师来备课”活动，除了更好地为自己的课堂服务之外，也希望通过这样的实践活动让每位学生的能力得到发展，发展学生的思维能力。
2.开展“小老师魅力展”活动
每一节课我创造机会让学生当“小老师”，根据当场的表现打魅力值，并把这些“小老师”的魅力风采张贴在班级墙报处，让所有人一睹“小老师”风采，增强学生的自豪感。
“小老师”教学片段：
张兴这位小老師，是我们班的学困生，学习成绩不是很理想，思维能力发展得较为缓慢。在平时的课堂上，他也是极少举手发言。当在“小老师魅力展”活动中，为了向同学们展示风采，他勇敢地挑战了自己，当上了“小老师”。
当他站在讲台上时，他紧紧地揣着笔，身体无意识地晃动着，眼睛不敢正视我们。站在教室后面的我都能感觉得到他深深的紧张与不安，我率先鼓起了掌，大声说了一声：“张兴，加油！”孩子们也感受到了他的紧张，跟着我一起为他鼓掌加油。
他站在讲台上有好一会儿了，在我犹豫要不要请他先下来缓解一下紧张时，我看到他舔了舔嘴唇，似乎用力地说着：“同学们好，我是‘小老师’张兴，我今天给大家讲解三道题目，请同学们认真听我讲。”他低着头，看着他准备的题目，说着：“23×7，我们先用个位上的3去乘以7，三七二十一，满十进一，向前一位进二写一，再用十位上的2乘以7，二七十四，还要加上2，就是16，最后得出是161。”
整个过程中，他说得也不是特别流畅，甚至紧张到把1错写成了7，但大家都听懂了，并且还能顺利地回答小评委们提出的问题，全班学生为他鼓起了掌，并给他打了两颗心的魅力值！当看到他站在讲台上，勇敢地踏出那一步，对着全班同学讲解题目时，尽管他讲解的不是很好，但他却战胜了自己，这就是一次极大的成功！ 一学期下来，在班级文化墙“小老师魅力展”一处，随着一节一节课的磨练，越来越多学生都上了榜。榜上学生们一张张的笑脸，向我们展示他们的自信、勇敢的风采。
3.举行“小老师打擂台”比赛
虽然，有些学生在平时课堂的历练中，越显“老师”风采，也有很多学生争着要当“小老师”，甚至有些孩子从迟疑胆怯到勇敢自信，从表达不畅到能够表达清晰，他们的勇气和口才都得到了锻炼，但时间一长，发现积极当“小老师”的，总会有几个人来来去去都是他们，还有相当一部分的孩子是默默地坐在座位上，“安分守己”地當一名好学生。
针对这样的现象，我分析了原因，一方面的原因可能是学生的性格问题，没有足够的勇气踏上讲台，害怕自己会讲错，还有一方面的原因是选取的内容。平时让学生当“小老师”都是针对课堂上的知识，让学生去讲解，内容与知识比较局限，甚至不是他们最熟悉的，并不是每一位学生都能够很好地理解与讲解。
为了让每位学生都能有机会去挑战自己，我在班上举行“小老师打擂台”比赛，学生自由报名参加大赛，自由选取内容上台讲授，结合学生比赛的表现，让全班学生评选出班上最具有魅力的“小老师”，并颁发荣誉证书。为了让更多的学生都有机会参加擂台赛，我分几个回合进行，每个回合选出一名“周冠军”，在期末时将举行一次“擂主争霸赛”，在“周冠军”中评出 “学期冠军”。
举行这样的比赛，对学生来说具有莫大的意义。一方面，是把学生走上讲台当“小老师”的积极性充分调动起来，学生们会争着上，抢着讲，使孩子们善于表现的天性得以复燃，学生从“要我学”变成了“我要学”。另一方面是，学生的能力得以发展，通过丰富的实践不断提高学生的综合素质水平！
4.开展“小老师有妙招”海选活动
不同的学生，对一个题目的解答，可能会有不同的解法与想法。而我平时会让学生把解题过程中所使用的“小妙招”或“小方法”记录下来，整理成册，供学生共同参考使用，达到资源共享，充分调动学生的积极性。例如，有这么一道题：小圆的身高是爸爸的 ，爸爸的身高是a厘米，小圆的身高是（ ）。很多孩子都是填写 a，但我们的数学小天才麦发填写的是a÷6×5，我看到这个答案真是非常的惊喜，我赶紧让他进行全班交流。
他说：“我们可以先求出爸爸的一份是多少，用a÷6，小圆身高是爸爸其中的5份，就乘以5。”
他这种解题思想是高年级才会有，我不得不为他的聪明才智点赞。他在全班同学赞叹的目光下，骄傲地把身板坐得直直的。而这样的“小妙招”可以记录在“小老师有妙招”的资源集中，实现头脑风暴，供学生参考，共同成长。
5.采用“小组老师对对帮”措施
“要想走得快，那就一个人走；要想走得远，那就一群人走。”为了让班上“小老师”充分发挥自己的能力，除了让他们在课堂上大展身手外，我还采用“小组老师对对帮”措施，把学生分成若干个小组，每组设立一位小组长老师，去帮助有困难的组员，每位学生在“小老师”的带领下，开展小组合作，在参与中掌握知识，生成能力。这不仅可以更好地让“小老师”在实践中运用知识，还能锻炼他们的组织管理和表达能力，实现共同成长。
6.开展“课前小练我来讲”
课前两三分钟，我会准备两、三道的数学题，让班上学生在课前完成，并且请“小老师”上台讲解题目，给更多的锻炼机会给学生，从而让学生能够更好地挑战自我，超越自我。
犹记得朱永新教授在《我的教育理想》一书中，说过：“我心中理想的学生，是积极进取，敢于创新，富有独特见解和思想的学生。”而我理想中的学生，也是这样的勇敢自信、敢于挑战、敢于突破，并富有见解和思想的学生。我相信每个孩子都有巨大的潜能，而且每个学生的潜能都是不一样的，通过不断去创造机会给学生当“小老师”，让学生得以锻炼，鼓励学生不断去挑战、让他们的才华与能力得到淋漓尽致的发挥。在课堂上，当学生把自己的潜能充分地发挥出来，这样的学生才是富有魅力的，这样的课堂才是最精彩的！
【关键词】数学课堂；小老师；能力发展；思维空间；课堂效率
现阶段我们的课堂更多的还是以教师为中心，以知识传授为主。在课堂上，如果一直是“教师讲、学生听，教师问、学生答”这种被动接受式的学习，很难能够活跃课堂的气氛，学生听课的兴趣不浓，也懒得开发思维去思考，这将会很大程度上影响了课堂效率，也严重束缚了学生自主学习能力的培养。
学生才是学习的主人。在教学活动中，如果学生不充分发挥他们的主动性，就算教师讲得再精彩也无济于事。在数学课堂上适当地选取内容让学生去当“小老师”，为学生的成长搭建一个适合的舞台，教师更多的是倾听与引导，这样由教师的“独角戏”变成学生主动参与的“大合唱”，不仅可以给数学课堂增加了活力，提高数学课堂的教学效率，还能够更好地引导学生的自我发展，调动学生的主动性和积极性，提升学生的自信心，提高学生的语言表达能力和发展学生的思维能力，并用成功去激励学生获得更多更大的成功。
一、点燃学生内心的火种
“兴趣是最好的老师。”要想让学生主动地当上“小老师”，当务之急就是努力激发学生当“小老师”的兴趣。浓厚的学习兴趣不但可以促进学生的学习，而且会使学生在学习的过程中产生愉悦的心情，从而进一步调动他们的积极性和主动性。因此，为了鼓舞学生勇敢地当“小老师”，体会当“小老师”的乐趣，我在班上开展了“今天，我们都是小老师”活动，让每位学生都站在讲台上，尝试当“小老师”的滋味，感受讲台的魅力。这是一个良好的开端，在每位学生的心中都播下一颗种子，只需等待它去发芽、开花与结果。
在平时的课堂上，每一次让学生上台当“小老师”时，我都把它当成一次“小老师培训会”，经常以“如果我是‘小老师’，我会这样子和同学们讲……”这样的方式去指导学生讲解题目，并指导台下学生该如何去提问。培训，是引领学生走上“规范”的方式，也就是因为坚持每节课有这样的培训，学生在每一次的“小老师”培训中都有所收获，慢慢去突破自己，掌握当“小老师”的方法，从而爱上当“小老师”。
二、比拼形式多样化
在充分激发学生当“小老师”的兴趣，引发学生强烈的欲望后，我开始在数学课堂上创造更多的机会给学生当“小老师”。
1.开展“小老师来备课”活动
我先为学生选取适当的内容，提前安排“小老师”去准备素材，做好上课的准备，培养学生当“小老师”的能力。
“小老师”教学片段：
题目：请在方格纸上画出一个周长为10厘米的长方形。（1个小正方形的边长是1厘米）
班上小吉“小老师”在同学们的注视下，稳稳地走上了讲台，从容不迫地拿出自己准备好的数学题目，说：“同学们，请认真听我讲，我要给大家讲的是一道动手操作题。第一步我们要认真读题，题目说要画一个周长为10厘米的长方形，关键词是周长，我们把它圈出来。长方形的周长等于长加宽的和乘以2，我们可以先把一个长加宽的和求出来，10÷2=5，长 宽要等于5，有两种可能，第一种长是4，宽就是1，第二种长是3，宽就是2。知道了长和宽就可以把长方形给画出来了。”说完，他就拿起尺子在方格纸上画了起来。画完后，他抬起亮晶晶的眼睛，问：“同学们，请问有什么疑问吗？”
听着他如此清晰并完整地表达自己的解题思路与方法，我笑着点头，暗自为他喝彩，但台下的孩子们并不打算放过他，个个都争先恐后地高举着手，不愿放弃这个机会去“为难”他。
小吉“小老师”看到台下举起一大片的手，眨了眨眼睛，脸上浮上些许紧张，但仍旧坚定地看着同学们，一个一个回答着孩子们给他提出来的问题。整个过程中，他回答孩子们的问题表达流畅，思维缜密，让我也不禁暗自为他点赞。
这样子的“小老师来备课”活动，除了更好地为自己的课堂服务之外，也希望通过这样的实践活动让每位学生的能力得到发展，发展学生的思维能力。
2.开展“小老师魅力展”活动
每一节课我创造机会让学生当“小老师”，根据当场的表现打魅力值，并把这些“小老师”的魅力风采张贴在班级墙报处，让所有人一睹“小老师”风采，增强学生的自豪感。
“小老师”教学片段：
张兴这位小老師，是我们班的学困生，学习成绩不是很理想，思维能力发展得较为缓慢。在平时的课堂上，他也是极少举手发言。当在“小老师魅力展”活动中，为了向同学们展示风采，他勇敢地挑战了自己，当上了“小老师”。
当他站在讲台上时，他紧紧地揣着笔，身体无意识地晃动着，眼睛不敢正视我们。站在教室后面的我都能感觉得到他深深的紧张与不安，我率先鼓起了掌，大声说了一声：“张兴，加油！”孩子们也感受到了他的紧张，跟着我一起为他鼓掌加油。
他站在讲台上有好一会儿了，在我犹豫要不要请他先下来缓解一下紧张时，我看到他舔了舔嘴唇，似乎用力地说着：“同学们好，我是‘小老师’张兴，我今天给大家讲解三道题目，请同学们认真听我讲。”他低着头，看着他准备的题目，说着：“23×7，我们先用个位上的3去乘以7，三七二十一，满十进一，向前一位进二写一，再用十位上的2乘以7，二七十四，还要加上2，就是16，最后得出是161。”
整个过程中，他说得也不是特别流畅，甚至紧张到把1错写成了7，但大家都听懂了，并且还能顺利地回答小评委们提出的问题，全班学生为他鼓起了掌，并给他打了两颗心的魅力值！当看到他站在讲台上，勇敢地踏出那一步，对着全班同学讲解题目时，尽管他讲解的不是很好，但他却战胜了自己，这就是一次极大的成功！ 一学期下来，在班级文化墙“小老师魅力展”一处，随着一节一节课的磨练，越来越多学生都上了榜。榜上学生们一张张的笑脸，向我们展示他们的自信、勇敢的风采。
3.举行“小老师打擂台”比赛
虽然，有些学生在平时课堂的历练中，越显“老师”风采，也有很多学生争着要当“小老师”，甚至有些孩子从迟疑胆怯到勇敢自信，从表达不畅到能够表达清晰，他们的勇气和口才都得到了锻炼，但时间一长，发现积极当“小老师”的，总会有几个人来来去去都是他们，还有相当一部分的孩子是默默地坐在座位上，“安分守己”地當一名好学生。
针对这样的现象，我分析了原因，一方面的原因可能是学生的性格问题，没有足够的勇气踏上讲台，害怕自己会讲错，还有一方面的原因是选取的内容。平时让学生当“小老师”都是针对课堂上的知识，让学生去讲解，内容与知识比较局限，甚至不是他们最熟悉的，并不是每一位学生都能够很好地理解与讲解。
为了让每位学生都能有机会去挑战自己，我在班上举行“小老师打擂台”比赛，学生自由报名参加大赛，自由选取内容上台讲授，结合学生比赛的表现，让全班学生评选出班上最具有魅力的“小老师”，并颁发荣誉证书。为了让更多的学生都有机会参加擂台赛，我分几个回合进行，每个回合选出一名“周冠军”，在期末时将举行一次“擂主争霸赛”，在“周冠军”中评出 “学期冠军”。
举行这样的比赛，对学生来说具有莫大的意义。一方面，是把学生走上讲台当“小老师”的积极性充分调动起来，学生们会争着上，抢着讲，使孩子们善于表现的天性得以复燃，学生从“要我学”变成了“我要学”。另一方面是，学生的能力得以发展，通过丰富的实践不断提高学生的综合素质水平！
4.开展“小老师有妙招”海选活动
不同的学生，对一个题目的解答，可能会有不同的解法与想法。而我平时会让学生把解题过程中所使用的“小妙招”或“小方法”记录下来，整理成册，供学生共同参考使用，达到资源共享，充分调动学生的积极性。例如，有这么一道题：小圆的身高是爸爸的 ，爸爸的身高是a厘米，小圆的身高是（ ）。很多孩子都是填写 a，但我们的数学小天才麦发填写的是a÷6×5，我看到这个答案真是非常的惊喜，我赶紧让他进行全班交流。
他说：“我们可以先求出爸爸的一份是多少，用a÷6，小圆身高是爸爸其中的5份，就乘以5。”
他这种解题思想是高年级才会有，我不得不为他的聪明才智点赞。他在全班同学赞叹的目光下，骄傲地把身板坐得直直的。而这样的“小妙招”可以记录在“小老师有妙招”的资源集中，实现头脑风暴，供学生参考，共同成长。
5.采用“小组老师对对帮”措施
“要想走得快，那就一个人走；要想走得远，那就一群人走。”为了让班上“小老师”充分发挥自己的能力，除了让他们在课堂上大展身手外，我还采用“小组老师对对帮”措施，把学生分成若干个小组，每组设立一位小组长老师，去帮助有困难的组员，每位学生在“小老师”的带领下，开展小组合作，在参与中掌握知识，生成能力。这不仅可以更好地让“小老师”在实践中运用知识，还能锻炼他们的组织管理和表达能力，实现共同成长。
6.开展“课前小练我来讲”
课前两三分钟，我会准备两、三道的数学题，让班上学生在课前完成，并且请“小老师”上台讲解题目，给更多的锻炼机会给学生，从而让学生能够更好地挑战自我，超越自我。
犹记得朱永新教授在《我的教育理想》一书中，说过：“我心中理想的学生，是积极进取，敢于创新，富有独特见解和思想的学生。”而我理想中的学生，也是这样的勇敢自信、敢于挑战、敢于突破，并富有见解和思想的学生。我相信每个孩子都有巨大的潜能，而且每个学生的潜能都是不一样的，通过不断去创造机会给学生当“小老师”，让学生得以锻炼，鼓励学生不断去挑战、让他们的才华与能力得到淋漓尽致的发挥。在课堂上，当学生把自己的潜能充分地发挥出来，这样的学生才是富有魅力的，这样的课堂才是最精彩的！