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小学生习作能力的培养是语文教学的重要组成部分，是学生语文综合素养的重要体现。统编《语文》教材以习作能力发展为主线，在小学三至六年级每册安排独立的习作单元，聚焦习作能力的培养，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。由此可见，小学生习作能力的培养已然是小学语文教学的“重头戏”。
然而，这出本该精彩纷呈、趣味无穷的“大戏”却让“主角们”谈“文”色变。习作课上：学生眉头紧锁、抓耳挠腮、长吁短叹，却无从下笔。批改作文也成了老师们又费眼又伤心的苦差：词句东拼西凑、文段移花接木、事例偷天换日、感情无病呻吟。小学生习作能力的重要性与培养现状矛盾日益激化，让语文教师不得不静心思考这个问题：如何培养小学生的习作能力，让学生乐于动笔、快乐习作？
一、兴趣是打开心灵的泉眼：让学生乐于写作。
兴趣是最好的老师。兴趣是呵护学生的好奇心：用好奇的眼睛去观察、用好奇的耳朵去聆听、用好奇的双手去感受、用好奇的大脑去思考……去看、去听、去闻、去尝、去触碰、去拥抱、去感受这个充满生机、其乐无穷的世界。
（一）创造良好的习作氛围、激发学生的表达欲望。
语文课堂，尤其是习作课堂应该是包容的课堂。根据习作内容的安排，融合多种学科，创造良好的习作氛围，抓住学生的“兴趣之翼”。例如：低段的写景习作课，可以插入美术“快速作画”，让学生在描画的过程中感受景物的空间结构和色彩之美;高段的写景习作课，则可以配上空灵悠扬的自然之乐，让学生闭目静心倾听流水鸟鸣的婉转、想象大自然的物换星移;四年级上册的“观察日记”习作，还可以将科学小实验“静电”等等带入课堂，让学生近距离感受科学的神奇和奥秘。
（二）课前“热身活动”、让学生有体验感。
习作课不是每周两节的作文课，它需要必不可少的“热身活动”。例如：四年级下册习作“我游览过的一个地方”，老师就应该在习作课前的周末为学生安排有趣的“游览”作业，让学生真真切切的游览一个地方并绘制出自己的游览路线图。这样习作课上，学生便能有据可依的按照游览顺序写出一篇真情实感、乐趣无穷的游览趣文。
（三）让口头表达为书面表达引路。
利用“口语交际”等教学活动有针对性的训练口头表达能力，有助于提高习作能力。例如：四年级上册“复述”的口头表达，有助于学生理清段落结构、梳理行文思路;单元“口语交际”的对话练习，能提高学生描写人物语言的能力;讲故事能培养学生对情节的理解和丰富的想象力等。
二、积累是习作的源头活水：让学生有物可写。
（一）留心观察，捕捉写作素材。
“处处留心皆素材”，观察是习作的基础。引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、物、景等。例如：看春天的校园里探头的小草、闻桃花淡淡的香味、感受春风的抚摸，让学生正在走进春天这位美丽的姑娘，是写好写景文的捷径;大雪后的冬日，带学生打雪仗、堆雪人，既可以提高写景水平，也可以培养叙事的生动性。
（二）乐于阅读，摘抄好词佳句。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。乐于阅读是习作的法宝。广泛阅读各种类型的读物，在阅读中培养语感，在阅读中领会比喻的生动、拟人的形象、排比的气势、夸张的绝妙。享受阅读的快乐，摘抄好词佳句如同沙滩拾贝般乐趣十足。阅读便会让你“读书破万卷，下笔如有神”。
（三）体验生活，丰富习作内容。
生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然活泼不停歇。生活是习作的源泉，生活越丰富，习作越精彩。老师应该指导学生做生活的有心人：学校里的六一演出、运动会、读书活动、科学实验;家中的做家务、同伴、亲情、亲子游;大自然中的农活、郊游、动物之趣等都是习作的秘诀。
（四）激发情感，倾吐真情实感。
好的习作，应该有真情实感。老师应当引导学生结合生活体验，激发情感，倾吐内心的声音和美好愿望。如：写景文中景中含情、情景交融;记叙文中夹叙夹议、发表看法;说明文中寄托美好愿望和期许等。
三、技巧是习作的抽水泵：让学生善于写作。
（一）学会审题：清楚写什么？
小学习作教学的一个重要任务便是教会学生审题，清楚的知道需要写什么？要求是什么？例如：“写人”的习作在小学各个学段的要求是螺旋式上升的，从低段的外貌描写到中段的写出人物特点再到运用语言、神态、动作表现人物性格品质，让学生明白写作的要求才能真正促进习作能力的提升。
（二）学会布局谋篇：明白怎样写？
小学的习作教学是基于单元课文的教学。教材中的每篇课文，都是单元习作的范文，尤其是文章的层次、段落结构等都体现了本单元写作训练的重点。例如：四年级下册习作单元—“按游览的顺序写景物”，单元课文《海上日出》教会学生按时间顺序观察事物的变化;《记金华的双龙洞》运用移步换景的方法写出游览顺序;习作例文《颐和园》按游览方位顺序一步一景、顺序清晰;《七月的天山》由远及近、詳略得当。这些单元课文，都为单元习作在谋篇布局上提供了很好的典范，让学生有据可依、有法可依、有本可参。
关于谋篇布局，写作中还有这样的说法：风头猪肚豹尾。文章的开头要想凤凰的头一样抓人眼球;文章的中间部分要像猪肚一样，重中之重、完整的写;文章的结尾要像猎豹的尾巴，让人回味无穷、流连忘返。
（三）学会遣词造句：懂得如何写出美文佳作。
习作就像绘画：需要精巧的线条勾勒，也需要明丽的色彩渲染。有了巧妙的构思、完美的谋篇布局，再加上引人入胜的遣词造句才是佳文的标配。如：写景时巧妙运用比喻，会使景物可感可触、如在眼前;写动物时适当运用拟人，会使动物灵气逼人、惹人喜爱。而文段中的中心句会起到画龙点睛的作用，过渡句承上启下、使得文章更加紧凑，抓住读者的心。
四、练笔是习作的净水器：让学生勤于写作。
（一）仿写是习作的“第一步”。
仿写是习作训练最基本的形式。仿写训练也是一个螺旋上升的模式，从仿写词语（ABB、AABB、AABC、ABCC等）;到仿写句子（比喻句、拟人句、排比句等）;再到仿写段落，如连续动作、总分结构等。在词、句、段的仿写中也交叉着修辞手法、写作手法的仿写。教师要逐步引导学生从机械式仿写过渡到变通仿写，最后发展为创造性仿写。
（二）日记、读书笔记是习作的“常态化训练”。
日记内容不限、长短不一，是非常适合学生进行常态化习作训练的载体。记录生活见闻、交流阅读心得、表达喜怒哀乐，取材于生活，随时记录自己看到的、听到的、想到的，让以后的习作有物可写、有感可发。
五、评价是习作的甘露：让学生受到启发。
批改作业是判断正误，而阅读作文应该是师生交流。以发现的眼光对待学生的作文，在平等的交流中，给出发展的建议和评估。恰当的评价，既能保护学生的自尊心和自信心，也有助于学生形成自己的写作特色，让班级内的习作遍地开花、百花争艳、百家争鸣。
如何培养小学生的写作能力，让细小的浪花汇聚成滔天巨浪：兴趣是一方泉眼;积累是一汪活水;技巧是一股动力;练笔是一日坚持;评价是一泓甘露。老师的真心、细心、耐心是学生攀登习作之路的阶梯，踏好每一步，方能见凌云之文、浩瀚之作。
然而，这出本该精彩纷呈、趣味无穷的“大戏”却让“主角们”谈“文”色变。习作课上：学生眉头紧锁、抓耳挠腮、长吁短叹，却无从下笔。批改作文也成了老师们又费眼又伤心的苦差：词句东拼西凑、文段移花接木、事例偷天换日、感情无病呻吟。小学生习作能力的重要性与培养现状矛盾日益激化，让语文教师不得不静心思考这个问题：如何培养小学生的习作能力，让学生乐于动笔、快乐习作？
一、兴趣是打开心灵的泉眼：让学生乐于写作。
兴趣是最好的老师。兴趣是呵护学生的好奇心：用好奇的眼睛去观察、用好奇的耳朵去聆听、用好奇的双手去感受、用好奇的大脑去思考……去看、去听、去闻、去尝、去触碰、去拥抱、去感受这个充满生机、其乐无穷的世界。
（一）创造良好的习作氛围、激发学生的表达欲望。
语文课堂，尤其是习作课堂应该是包容的课堂。根据习作内容的安排，融合多种学科，创造良好的习作氛围，抓住学生的“兴趣之翼”。例如：低段的写景习作课，可以插入美术“快速作画”，让学生在描画的过程中感受景物的空间结构和色彩之美;高段的写景习作课，则可以配上空灵悠扬的自然之乐，让学生闭目静心倾听流水鸟鸣的婉转、想象大自然的物换星移;四年级上册的“观察日记”习作，还可以将科学小实验“静电”等等带入课堂，让学生近距离感受科学的神奇和奥秘。
（二）课前“热身活动”、让学生有体验感。
习作课不是每周两节的作文课，它需要必不可少的“热身活动”。例如：四年级下册习作“我游览过的一个地方”，老师就应该在习作课前的周末为学生安排有趣的“游览”作业，让学生真真切切的游览一个地方并绘制出自己的游览路线图。这样习作课上，学生便能有据可依的按照游览顺序写出一篇真情实感、乐趣无穷的游览趣文。
（三）让口头表达为书面表达引路。
利用“口语交际”等教学活动有针对性的训练口头表达能力，有助于提高习作能力。例如：四年级上册“复述”的口头表达，有助于学生理清段落结构、梳理行文思路;单元“口语交际”的对话练习，能提高学生描写人物语言的能力;讲故事能培养学生对情节的理解和丰富的想象力等。
二、积累是习作的源头活水：让学生有物可写。
（一）留心观察，捕捉写作素材。
“处处留心皆素材”，观察是习作的基础。引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、物、景等。例如：看春天的校园里探头的小草、闻桃花淡淡的香味、感受春风的抚摸，让学生正在走进春天这位美丽的姑娘，是写好写景文的捷径;大雪后的冬日，带学生打雪仗、堆雪人，既可以提高写景水平，也可以培养叙事的生动性。
（二）乐于阅读，摘抄好词佳句。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。乐于阅读是习作的法宝。广泛阅读各种类型的读物，在阅读中培养语感，在阅读中领会比喻的生动、拟人的形象、排比的气势、夸张的绝妙。享受阅读的快乐，摘抄好词佳句如同沙滩拾贝般乐趣十足。阅读便会让你“读书破万卷，下笔如有神”。
（三）体验生活，丰富习作内容。
生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然活泼不停歇。生活是习作的源泉，生活越丰富，习作越精彩。老师应该指导学生做生活的有心人：学校里的六一演出、运动会、读书活动、科学实验;家中的做家务、同伴、亲情、亲子游;大自然中的农活、郊游、动物之趣等都是习作的秘诀。
（四）激发情感，倾吐真情实感。
好的习作，应该有真情实感。老师应当引导学生结合生活体验，激发情感，倾吐内心的声音和美好愿望。如：写景文中景中含情、情景交融;记叙文中夹叙夹议、发表看法;说明文中寄托美好愿望和期许等。
三、技巧是习作的抽水泵：让学生善于写作。
（一）学会审题：清楚写什么？
小学习作教学的一个重要任务便是教会学生审题，清楚的知道需要写什么？要求是什么？例如：“写人”的习作在小学各个学段的要求是螺旋式上升的，从低段的外貌描写到中段的写出人物特点再到运用语言、神态、动作表现人物性格品质，让学生明白写作的要求才能真正促进习作能力的提升。
（二）学会布局谋篇：明白怎样写？
小学的习作教学是基于单元课文的教学。教材中的每篇课文，都是单元习作的范文，尤其是文章的层次、段落结构等都体现了本单元写作训练的重点。例如：四年级下册习作单元—“按游览的顺序写景物”，单元课文《海上日出》教会学生按时间顺序观察事物的变化;《记金华的双龙洞》运用移步换景的方法写出游览顺序;习作例文《颐和园》按游览方位顺序一步一景、顺序清晰;《七月的天山》由远及近、詳略得当。这些单元课文，都为单元习作在谋篇布局上提供了很好的典范，让学生有据可依、有法可依、有本可参。
关于谋篇布局，写作中还有这样的说法：风头猪肚豹尾。文章的开头要想凤凰的头一样抓人眼球;文章的中间部分要像猪肚一样，重中之重、完整的写;文章的结尾要像猎豹的尾巴，让人回味无穷、流连忘返。
（三）学会遣词造句：懂得如何写出美文佳作。
习作就像绘画：需要精巧的线条勾勒，也需要明丽的色彩渲染。有了巧妙的构思、完美的谋篇布局，再加上引人入胜的遣词造句才是佳文的标配。如：写景时巧妙运用比喻，会使景物可感可触、如在眼前;写动物时适当运用拟人，会使动物灵气逼人、惹人喜爱。而文段中的中心句会起到画龙点睛的作用，过渡句承上启下、使得文章更加紧凑，抓住读者的心。
四、练笔是习作的净水器：让学生勤于写作。
（一）仿写是习作的“第一步”。
仿写是习作训练最基本的形式。仿写训练也是一个螺旋上升的模式，从仿写词语（ABB、AABB、AABC、ABCC等）;到仿写句子（比喻句、拟人句、排比句等）;再到仿写段落，如连续动作、总分结构等。在词、句、段的仿写中也交叉着修辞手法、写作手法的仿写。教师要逐步引导学生从机械式仿写过渡到变通仿写，最后发展为创造性仿写。
（二）日记、读书笔记是习作的“常态化训练”。
日记内容不限、长短不一，是非常适合学生进行常态化习作训练的载体。记录生活见闻、交流阅读心得、表达喜怒哀乐，取材于生活，随时记录自己看到的、听到的、想到的，让以后的习作有物可写、有感可发。
五、评价是习作的甘露：让学生受到启发。
批改作业是判断正误，而阅读作文应该是师生交流。以发现的眼光对待学生的作文，在平等的交流中，给出发展的建议和评估。恰当的评价，既能保护学生的自尊心和自信心，也有助于学生形成自己的写作特色，让班级内的习作遍地开花、百花争艳、百家争鸣。
如何培养小学生的写作能力，让细小的浪花汇聚成滔天巨浪：兴趣是一方泉眼;积累是一汪活水;技巧是一股动力;练笔是一日坚持;评价是一泓甘露。老师的真心、细心、耐心是学生攀登习作之路的阶梯，踏好每一步，方能见凌云之文、浩瀚之作。