一、童心绘童“话”——“班级漂流写话本”的起因
　　 我们组织二（10）班的51名同学轮流写话，共同记录生活中的点点滴滴。孩子们不亦乐乎。一年过去，我发现孩子们的习作热情高涨，随着天天写、天天读、天天评，每一个同学的写话都“长”了，写话水平也高了。这一年，我收获了一本全班同学亲笔签名的写话漂流本。
　　 二、记“班级漂流写话本”的实践
　　 1.从优秀者开始的“班级写话漂流本”
　　 在“班级漂流写话本”的创设初期，我让成绩优秀的学生先写，提供范文样式。榜样的力量是巨大的，后边接着写的每一个同学，谁都想完成超越。为了营造仪式感，给学生分组后，我组织组员对自己的名字进行设计。组员们费尽心思，把自己的名字设计得富有想象力兼具艺术感，名字设计都很有意思。我还指导学生结合学校的童画特色，童心绘童“话”。这里的“童话”也可以释义为“儿童画”，学生把自己看到的、想到的画下来，算是书写自己的童心，也是为自己的文字配上画。
　　 2.课前坚持展示优秀写话
　　 每天上课前，我会把出色的写话进行展示，让写得出色的孩子上台读一读自己的佳作，这本身就是一件值得兴奋的事情。
　　 读好之后再投影，下面的学生看到展示的写话不仅书写质量好，而且配图精美，都啧啧称赞。很多学生都暗下决心，努力写好下一篇。
　　 接着，我让同学们说一说写得好的地方，自己学到了什么。同伴的互相学习是很重要的。但有时候，我会故作神秘，说：“有一篇佳作寫得超级好，感兴趣的同学可以互相传阅一下。”下课之后，很多学生会想知道是谁写的，而争先恐后地去读一读别人的写话。
　　 每一节课前5分钟渗透式的习作点评和习作方法指导，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都源于写话给了老师和学生新鲜的空气、广袤的空间。
　　 3.加强“班级漂流写话”的内容选择与写法指导
　　 统编教材中的课文以清新明快的诗歌、妙趣横生的童话、短小精悍的寓言为主，课文后的习题多是写话指导。在教学中，我充分借助语文课，细心挖掘课本提供的写作素材，让学生在有抓手的情况下，或者发挥想象，或看图，进行仿写、续写、扩写、改写或者写读后感。
　　 比如，二年级下册第一单元的课文，和春天的景色有关。《找春天》这篇课文文质兼美，在带着孩子们感受春天的美的同时，我还让孩子们走进春天，描写自己眼中的春天，可以仿照课文中的语句，也可以自己根据摘抄的新词佳句进行改写。
　　 《邓小平爷爷植树》中有邓爷爷植树的具体动作描写，我让学生开展“动作串串烧”，用上表示先后顺序的词语，“先……然后……接着……最后”，说一说植树的过程。接着，在识字课文《中国美食》这篇课文中，我抓住“凉拌菠菜”这道菜，展示了这道菜的制作方法，将这一系列的动作“洗菠菜……煮菠菜……沥干……加调料……拌一拌……”，用上表示先后顺序的词语串串烧，练习说话。借助3月份的劳动教育月，我让孩子们回家参与一个劳动项目，将自己的劳动体验写下来，并且用上“动作串串烧”写一写，大部分学生能够写出做菜或者做家务时的一系列动作。
　　 三、开展班级漂流写话本的成效
　　 1.珍藏故事的习作素材库
　　 班级写话是一个积累素材的过程，每个同学的观察角度也不同，平时多积累，写话时选择使用，如同支付宝的“活期通”，随用随取，“存”“取”两便。而且同学之间互相倾听彼此的故事，可以互相学习，一个故事，两人共享。学生也养成了用心把事记下来的好习惯，日积月累，不怕作文时无从下笔、言之无物。
　　 2.记录成长的习作展示台
　　 天天写、天天看、天天评，老师、家长、学生都是班级漂流本的忠实读者。班级写话，记录着班级学生习作水平的成长史，更连接着老师与学生、学生与学生、学生与家长的心灵。通过一年的实践，对比上、下学期的两本班级日记本，学生的字迹、写作能力、写作态度一一展示，可以说孩子们的个子长高了，写话的字数也多了，写作的水平也提高了。
　　 3.每月评选“小作家”的加油站
　　 每月，我按时颁发精美的奖状给“小作家”，并用手中的相机拍摄“小作家”的合影，目的在于唤醒学生的积极性，鼓励他们向着写话的“青草更青处漫溯”。
　　 但一直这样漂下去，时间一长，学生的新鲜感过去，加上还要认真完成老师布置的其他作业时，完成得越来越不好了。漂流日记也要不断改革。我告诉学生，以后轮到谁写漂流日记，就免写语文作业。这些鬼精灵的娃娃们兴奋过后，还不忘追问一句：“老师，不写的作业还用补吗？”我用肯定的语气告诉他们，不用补。但我也严肃地告诉他们，如果不珍惜写话的机会，不能够很好地完成，将会被取消漂流写话的资格。
　　 低年级以识字写字为主的语文生活马上要结束了，即将步入中年级。从中年级到小学毕业，语文学习都围绕阅读和写作展开，希望为学生铺设的读写之路，学生们能越走越宽，越走越轻松。