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【摘 要】学校围绕学生“核心素养”的培养目标，为了学生的全面发展，体现过程评价，通过发放“学生积分券”并进行兑奖登记，然后每学期评选“学生积分先进”，作为义务教育学校学生评价的重大改革，我校已经进行两年多了，成效明显。
【关键词】核心素养;学生评价;积分券;积分先进学生
如何科学评价学生，这在教育界乃至整个社会都是一个苦苦探寻的重大问题，也是一个复杂多变的难题。中国的学生评价长期以来最让人耳熟能详的是“三好学生”称号，多少学生以能得到一张“三好学生”的奖状为荣，看起来也不算，“三好”即是“德、智、体”三方面都好，那当然是个好学生。可是因为升学率的压力，因为操作的难度，很多学校评选的“三好学生”最后都简化成了“学习成绩”好的学生，各班按考试分数从高到低取若干名学生作“三好学生”表彰，这是很多学校最普遍的做法，即考试分数高的学生就是“三好学生”。为什么会这样？因为这样操作最简单，最符合升学率的要求！但这样做肯定是不行的，这早已背离了“三好学生”这个称号的初衷，违背了学生要全面发展的要求。当然，我们大部分学校还没有找到有效纠正的办法，一来缺乏纠正的动力，二来没有找到更好的操作办法。
党的十八大以来，“立德树人”明确为教育的根本任务。中国学生发展核心素养研究成果也已经在2016年9月发布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。可以说核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领了课程改革和育人模式变革，也必将指导学校学生评价模式的变革。这可以说是纠正以分数片面评价学生的最有力的依据，也是我校大胆变革学生评价模式和手段的根本动力。
作为义务教育学校，我们按照教育部关于学校管理职责的要求，“平等对待每位学生、促进学生全面发展”，围绕学生核心素养的基本要点，我校积极变革学生评价方式，创新评价手段。经过两年多的实践摸索，我校以“积分”评价学生、评选“积分先进学生”的模式已经取得了初步成效。
一、操作原则
（一）面向全体
我校一开始就把全校学生纳入评价对象范围，平等对待，每人都有机会凭着自己某方面或多方面的良好表现从任何一个老师手上获得“积分券”，可以说机会均等，公开公平。
（二）发现亮点
每个孩子都是独一无二的，每个孩子身上都有亮点，我们要求老师要主动发现学生亮点，善于发现学生亮点，特别是要对照核心素养的要素去积极发现和培育学生的亮点，然后用“积分”券奖励之。
（三）不拘一格
对“学生积分券”的奖励的主要依据是《中国学生核心素养》的基本要素，至于奖多少分值的积分券、奖给谁、何时奖发，主动权在奖发者（即每一个有“积分券”的老师或学校管理者）手上，学校不另外作具体规定，学校之所以这样做是为“不拘一格奖人才”留下充足空间。
（四）过程评价
长期以来我们的教育、我们的学校都是以结果论英雄，而结果往往是以最后的考试分数论了英雄，过程却常常是被忽略的。现在，我们在学生的整个求学过程中，老师和学校都可以随时评价学生，因为“学生积分券”可以随时随地发放，一个学期小结一次。
二、操作工具
学生积分券、积分登记本、积分兑换小超市、积分先进学生奖杯
三、操作步骤：
（一）印制“学生积分券”
“学生积分券”是变革学生评价模式的主要工具，我校精心设计：内容包括校名、校徽、校训、分值四个部分、外形是长方形条状样，规格是10cm×2cm，材质是硬纸片，分值有1分、2分、5分和10分四種。第一个学期我校印制的“学生积分券”总量按平均每个学生20分10张的计算方式印制，大约印制了40万分2万张的总数，分值比例是1分的张数占总量的40%，5分的张数占总量的30%，5分的张数占总量的，20%，10分张数的占总量的10%，以后随着人学生数的增加和积分券的损耗，我们每学期都会适当增印。
（二）积分券发放与奖励
学校的“学生积分券”由学校德育部门总管，开学初学校发给每个科任教师100张，班主任和学校其他管理者150张数量的“学生积分券”，教师手上的积分券原则上一个学期内全部奖励完给学生，具体如何奖发（如奖给谁、奖多少分、什么时候奖发、什么场合奖发）由教师本人统筹安排。学校领导也可以根据学生的表现随时奖励任何一个学生。
（三）兑换与登记
学生得到了老师奖发的“学生积分券”后可以马上拿到学校的“积分小超市”里去兑换奖品，“积分小超市”有兑换的标准，有专人登记（主要是安排学生志愿者和党员教师志愿者值班）。以下是“学生积分券”兑换小超市的《开放说明》兑换场景。
（四）总结与评价
每个学期末，我们会收齐“学生积分券”的《兑换登记簿》，分班统计每个学生的积分情况并进行研究分析，总结利弊，得出规律。同时我们以学生积分登记情况作为学生综合素质的重要依据，每班评选出3——5名“积分先进学生”供学校公开表彰。
四、取得的初步效果
我校是九年一贯制的城郊学校，有学生2100多人，学生中较多务工子弟和留守儿童，而且因为校园面积较小，中小学没有分区，学校以前的管理一直比较混乱，校园脏乱差现象比较突出，学校社会声誉较差。自从学校开展学生积分评价、评选“积分先进学生”以来，学生们的精神状态、整个校园的面貌完全可以用“焕然一新”来形容，学生们主动弯腰捡垃圾、拾金不昧、上课积极举手发言等等很多时候往往只是为了老师发张“积分券”。现在来我校的领导嘉宾完全想不到这是一个曾经脏乱差的学校。学校受到了领导的表扬，家长的肯定，社会的好评当然是让人欣喜的，然而我们更欣喜的是学生健康上进的精气神、文明有礼的身影和快乐爽朗的笑声…
参考文献：
[1]刘启迪 打好中国学生发展核心素养的文化基础[J] 当代教育科学 ， 2017.
[2]教育部印发《义务教育学校管理标准（试行）》 教育部网站.2014-08-06.
【关键词】核心素养;学生评价;积分券;积分先进学生
如何科学评价学生，这在教育界乃至整个社会都是一个苦苦探寻的重大问题，也是一个复杂多变的难题。中国的学生评价长期以来最让人耳熟能详的是“三好学生”称号，多少学生以能得到一张“三好学生”的奖状为荣，看起来也不算，“三好”即是“德、智、体”三方面都好，那当然是个好学生。可是因为升学率的压力，因为操作的难度，很多学校评选的“三好学生”最后都简化成了“学习成绩”好的学生，各班按考试分数从高到低取若干名学生作“三好学生”表彰，这是很多学校最普遍的做法，即考试分数高的学生就是“三好学生”。为什么会这样？因为这样操作最简单，最符合升学率的要求！但这样做肯定是不行的，这早已背离了“三好学生”这个称号的初衷，违背了学生要全面发展的要求。当然，我们大部分学校还没有找到有效纠正的办法，一来缺乏纠正的动力，二来没有找到更好的操作办法。
党的十八大以来，“立德树人”明确为教育的根本任务。中国学生发展核心素养研究成果也已经在2016年9月发布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。可以说核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领了课程改革和育人模式变革，也必将指导学校学生评价模式的变革。这可以说是纠正以分数片面评价学生的最有力的依据，也是我校大胆变革学生评价模式和手段的根本动力。
作为义务教育学校，我们按照教育部关于学校管理职责的要求，“平等对待每位学生、促进学生全面发展”，围绕学生核心素养的基本要点，我校积极变革学生评价方式，创新评价手段。经过两年多的实践摸索，我校以“积分”评价学生、评选“积分先进学生”的模式已经取得了初步成效。
一、操作原则
（一）面向全体
我校一开始就把全校学生纳入评价对象范围，平等对待，每人都有机会凭着自己某方面或多方面的良好表现从任何一个老师手上获得“积分券”，可以说机会均等，公开公平。
（二）发现亮点
每个孩子都是独一无二的，每个孩子身上都有亮点，我们要求老师要主动发现学生亮点，善于发现学生亮点，特别是要对照核心素养的要素去积极发现和培育学生的亮点，然后用“积分”券奖励之。
（三）不拘一格
对“学生积分券”的奖励的主要依据是《中国学生核心素养》的基本要素，至于奖多少分值的积分券、奖给谁、何时奖发，主动权在奖发者（即每一个有“积分券”的老师或学校管理者）手上，学校不另外作具体规定，学校之所以这样做是为“不拘一格奖人才”留下充足空间。
（四）过程评价
长期以来我们的教育、我们的学校都是以结果论英雄，而结果往往是以最后的考试分数论了英雄，过程却常常是被忽略的。现在，我们在学生的整个求学过程中，老师和学校都可以随时评价学生，因为“学生积分券”可以随时随地发放，一个学期小结一次。
二、操作工具
学生积分券、积分登记本、积分兑换小超市、积分先进学生奖杯
三、操作步骤：
（一）印制“学生积分券”
“学生积分券”是变革学生评价模式的主要工具，我校精心设计：内容包括校名、校徽、校训、分值四个部分、外形是长方形条状样，规格是10cm×2cm，材质是硬纸片，分值有1分、2分、5分和10分四種。第一个学期我校印制的“学生积分券”总量按平均每个学生20分10张的计算方式印制，大约印制了40万分2万张的总数，分值比例是1分的张数占总量的40%，5分的张数占总量的30%，5分的张数占总量的，20%，10分张数的占总量的10%，以后随着人学生数的增加和积分券的损耗，我们每学期都会适当增印。
（二）积分券发放与奖励
学校的“学生积分券”由学校德育部门总管，开学初学校发给每个科任教师100张，班主任和学校其他管理者150张数量的“学生积分券”，教师手上的积分券原则上一个学期内全部奖励完给学生，具体如何奖发（如奖给谁、奖多少分、什么时候奖发、什么场合奖发）由教师本人统筹安排。学校领导也可以根据学生的表现随时奖励任何一个学生。
（三）兑换与登记
学生得到了老师奖发的“学生积分券”后可以马上拿到学校的“积分小超市”里去兑换奖品，“积分小超市”有兑换的标准，有专人登记（主要是安排学生志愿者和党员教师志愿者值班）。以下是“学生积分券”兑换小超市的《开放说明》兑换场景。
（四）总结与评价
每个学期末，我们会收齐“学生积分券”的《兑换登记簿》，分班统计每个学生的积分情况并进行研究分析，总结利弊，得出规律。同时我们以学生积分登记情况作为学生综合素质的重要依据，每班评选出3——5名“积分先进学生”供学校公开表彰。
四、取得的初步效果
我校是九年一贯制的城郊学校，有学生2100多人，学生中较多务工子弟和留守儿童，而且因为校园面积较小，中小学没有分区，学校以前的管理一直比较混乱，校园脏乱差现象比较突出，学校社会声誉较差。自从学校开展学生积分评价、评选“积分先进学生”以来，学生们的精神状态、整个校园的面貌完全可以用“焕然一新”来形容，学生们主动弯腰捡垃圾、拾金不昧、上课积极举手发言等等很多时候往往只是为了老师发张“积分券”。现在来我校的领导嘉宾完全想不到这是一个曾经脏乱差的学校。学校受到了领导的表扬，家长的肯定，社会的好评当然是让人欣喜的，然而我们更欣喜的是学生健康上进的精气神、文明有礼的身影和快乐爽朗的笑声…
参考文献：
[1]刘启迪 打好中国学生发展核心素养的文化基础[J] 当代教育科学 ， 2017.
[2]教育部印发《义务教育学校管理标准（试行）》 教育部网站.2014-08-06.