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摘要：小学语文是小学知识教学中的重要内容，本文即是从阅读教学、古诗教学以及课文教学三个角度出发，对以学定教在小学语文教学中的应用策略进行论述，以供大家参考。
关键词：以学定教;小学语文;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生们的语文知识学习能力逐渐成为语文教学的重点。教学老师在开展语文知识教学时，其不要直接展开知识传输，同时更要强化学生的自主探究能力。笔者结合多年的教学经验，针对以学定教在小学语文教学中的应用进行分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、在阅读教学中的应用
阅读是语文知识学习的重要基础，教学老师在开展语文知识教学时，其不仅要让学生知道如何阅读，而且还要让学生掌握阅读的具体方法。一般而言，教学老师都是直接告诉学生如何阅读，或者直接按照自己的思维进行阅读教学，这样的阅读教学方式不利于加强学生对于文章阅读的学习和理解，更是难以使得学生认识到自身在阅读学习当中遇到的问题。
具体而言，教学老师还是要先让学生阅读，然后通过提问的方式引导学生思考。例如，在教学“不懂就要问”这篇课文时，教学老师就可以先让学生阅读这篇文章，并让学生谈一谈自己在阅读这篇文章之后的认识。其实此时的小学生难以提出具有实质价值的观点，此时，教学老师就可以通过提问引导学生思考，比如这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的，文章在书写的过程中主要运用了哪些方法，然后引导学生重新阅读文章并寻找答案。学生在阅读文章之后便会根据老师的提问进行答案的摸索。如果是在阅读教学的初期，教学老师可以引导学生通过小组合作的方式进行探究，这也是一种锻炼学生合作探究能力的有效方式。在学生合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场指导，并对学生们的学习思维进行指点。在学生合作探究结束之后，教学老师再根据学生们的探究结果展开针对性地教学。而且，在文章教学结束之后，教学老师还要引导学生继续开展小组讨论，只是这次的讨论主题不再是文章阅读，而是文章阅读的方法，比如这篇文章我们是按照什么样的阅读方式进行学习的。通过这种最后的总结和探究，学生才能够对于如何阅读文章形成深入性的学习、理解和认识。
二、在古诗教学中的应用
古诗是我国优秀传统文化的重要组成部分，同时也是小学生积极展开古诗阅读和学习的重要基础内容之一。教学老师在开展小学古诗教学时，其就可以按照“先学后教”的方式，引导学生自主摸索和探究古诗学习的具体方法，而且如此也能够逐步引导学生适应这种学习变化，提高学生自身的古诗学习能力。
例如，在教学“望庐山瀑布”这首古诗时，教学老师就可以让学生先阅读古诗，并且尝试背诵古诗。正所谓“书读百遍，其义自见”，教学老师在开展古诗教学时，其就可以通过引导学生多读的方式，自主摸索其中的意味。当学生能够熟读成诵之后，教学老师可以先问问学生有什么疑问，这也是在检验学生在阅读的过程中是否进行思考。如果学生此时提出疑问，教学老师就可以以此疑问引导学生共同思考，共同解决疑问。如果学生没有提出疑问，教学老师就可以让学生先尝试阐述这首诗的具体含义，或者在学生认为这首古诗讲述了什么内容。此时，学生因为知识储备、思维能力等诸多方面的限制，所以并不能够完整、准确地进行古诗翻译，对此，教学老师就可以引导学生进行思考，逐句逐词的进行翻译，然后再让学生将字词翻译连贯起来，这就是古诗所要表达的内容。如此一来，学生自然也就会掌握古诗翻译的具体方法，并引导学生继续后续诗句的翻译。这种在学中教，在教中学的教学方式，最是能够深化学生的古诗学习理解，提高学生的知识学习能力。
三、在课文教学中的应用
课文是语文课本当中的主体内容，对于培养和锻炼学生的思维能力、学习能力、理解能力等具有很好的帮助作用。对此，教学老师就要引导学生自主学习课文，然后根据学生们的学习教学展开教学，并继续引导学生学习新的课文，如此反复，逐步提高学生的语文课文学习能力。
例如，在教学“坐井观天”这篇课文时，教学老师就可以提前告訴学生，明天这节课将由学生来讲，而老师会坐在讲台下面听讲。这是一种师生转换教学的教学方式，能够很好地调动和激发起学生自身的学习积极性。对此，学生就会主动做好课前预习工作，以为自己第二天的课堂讲解做好充分的准备工作。到了第二天，教学老师即可抽选学生上台讲课，或者也可以让学生自告奋勇。在学生进行讲课的过程中，教学老师要认真听讲，而且不要出言打算学生。即使学生的知识讲解存在错误，教学老师也不要进行干预，而是等学生讲课结束之后，再进行指正和完善。但是，在学生讲课的过程中，其他坐在讲台下面的学生是可以提出自己的不同见解的，这也是引导学生展开讨论学习的重要方式。而且，通过学生们的讨论，教学老师也能够了解学生在知识学习过程中的疑问点，从而可以面向学生展开更具针对性的语文教学。当然，教学老师也不能仅选择一名学生上台讲课，而是可以选择不同的学生分别讲述不同的知识点，在保证教学公平的同时，也能够借此深化学生们的语文知识学习效果。
总而言之，小学语文以学定教的开展并不简单，教学老师需要从阅读教学、古诗教学以及课文教学的角度分别出发，加强对学生语文知识学习能力的引导和提高，以强化学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]成立村.生本理念下小学语文“以学定教”的应用[J].新智慧，2018（14）：8.
[2]王巧云.探讨“以学定教”理念在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2018（36）：51.
关键词：以学定教;小学语文;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生们的语文知识学习能力逐渐成为语文教学的重点。教学老师在开展语文知识教学时，其不要直接展开知识传输，同时更要强化学生的自主探究能力。笔者结合多年的教学经验，针对以学定教在小学语文教学中的应用进行分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、在阅读教学中的应用
阅读是语文知识学习的重要基础，教学老师在开展语文知识教学时，其不仅要让学生知道如何阅读，而且还要让学生掌握阅读的具体方法。一般而言，教学老师都是直接告诉学生如何阅读，或者直接按照自己的思维进行阅读教学，这样的阅读教学方式不利于加强学生对于文章阅读的学习和理解，更是难以使得学生认识到自身在阅读学习当中遇到的问题。
具体而言，教学老师还是要先让学生阅读，然后通过提问的方式引导学生思考。例如，在教学“不懂就要问”这篇课文时，教学老师就可以先让学生阅读这篇文章，并让学生谈一谈自己在阅读这篇文章之后的认识。其实此时的小学生难以提出具有实质价值的观点，此时，教学老师就可以通过提问引导学生思考，比如这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的，文章在书写的过程中主要运用了哪些方法，然后引导学生重新阅读文章并寻找答案。学生在阅读文章之后便会根据老师的提问进行答案的摸索。如果是在阅读教学的初期，教学老师可以引导学生通过小组合作的方式进行探究，这也是一种锻炼学生合作探究能力的有效方式。在学生合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场指导，并对学生们的学习思维进行指点。在学生合作探究结束之后，教学老师再根据学生们的探究结果展开针对性地教学。而且，在文章教学结束之后，教学老师还要引导学生继续开展小组讨论，只是这次的讨论主题不再是文章阅读，而是文章阅读的方法，比如这篇文章我们是按照什么样的阅读方式进行学习的。通过这种最后的总结和探究，学生才能够对于如何阅读文章形成深入性的学习、理解和认识。
二、在古诗教学中的应用
古诗是我国优秀传统文化的重要组成部分，同时也是小学生积极展开古诗阅读和学习的重要基础内容之一。教学老师在开展小学古诗教学时，其就可以按照“先学后教”的方式，引导学生自主摸索和探究古诗学习的具体方法，而且如此也能够逐步引导学生适应这种学习变化，提高学生自身的古诗学习能力。
例如，在教学“望庐山瀑布”这首古诗时，教学老师就可以让学生先阅读古诗，并且尝试背诵古诗。正所谓“书读百遍，其义自见”，教学老师在开展古诗教学时，其就可以通过引导学生多读的方式，自主摸索其中的意味。当学生能够熟读成诵之后，教学老师可以先问问学生有什么疑问，这也是在检验学生在阅读的过程中是否进行思考。如果学生此时提出疑问，教学老师就可以以此疑问引导学生共同思考，共同解决疑问。如果学生没有提出疑问，教学老师就可以让学生先尝试阐述这首诗的具体含义，或者在学生认为这首古诗讲述了什么内容。此时，学生因为知识储备、思维能力等诸多方面的限制，所以并不能够完整、准确地进行古诗翻译，对此，教学老师就可以引导学生进行思考，逐句逐词的进行翻译，然后再让学生将字词翻译连贯起来，这就是古诗所要表达的内容。如此一来，学生自然也就会掌握古诗翻译的具体方法，并引导学生继续后续诗句的翻译。这种在学中教，在教中学的教学方式，最是能够深化学生的古诗学习理解，提高学生的知识学习能力。
三、在课文教学中的应用
课文是语文课本当中的主体内容，对于培养和锻炼学生的思维能力、学习能力、理解能力等具有很好的帮助作用。对此，教学老师就要引导学生自主学习课文，然后根据学生们的学习教学展开教学，并继续引导学生学习新的课文，如此反复，逐步提高学生的语文课文学习能力。
例如，在教学“坐井观天”这篇课文时，教学老师就可以提前告訴学生，明天这节课将由学生来讲，而老师会坐在讲台下面听讲。这是一种师生转换教学的教学方式，能够很好地调动和激发起学生自身的学习积极性。对此，学生就会主动做好课前预习工作，以为自己第二天的课堂讲解做好充分的准备工作。到了第二天，教学老师即可抽选学生上台讲课，或者也可以让学生自告奋勇。在学生进行讲课的过程中，教学老师要认真听讲，而且不要出言打算学生。即使学生的知识讲解存在错误，教学老师也不要进行干预，而是等学生讲课结束之后，再进行指正和完善。但是，在学生讲课的过程中，其他坐在讲台下面的学生是可以提出自己的不同见解的，这也是引导学生展开讨论学习的重要方式。而且，通过学生们的讨论，教学老师也能够了解学生在知识学习过程中的疑问点，从而可以面向学生展开更具针对性的语文教学。当然，教学老师也不能仅选择一名学生上台讲课，而是可以选择不同的学生分别讲述不同的知识点，在保证教学公平的同时，也能够借此深化学生们的语文知识学习效果。
总而言之，小学语文以学定教的开展并不简单，教学老师需要从阅读教学、古诗教学以及课文教学的角度分别出发，加强对学生语文知识学习能力的引导和提高，以强化学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]成立村.生本理念下小学语文“以学定教”的应用[J].新智慧，2018（14）：8.
[2]王巧云.探讨“以学定教”理念在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2018（36）：51.