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摘要:小学语文是小学知识教学中的重要内容,本文即是从阅读教学、古诗教学以及课文教学三个角度出发,对以学定教在小学语文教学中的应用策略进行论述,以供大家参考。
关键词:以学定教;小学语文;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进,传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要,注重提高学生们的语文知识学习能力逐渐成为语文教学的重点。教学老师在开展语文知识教学时,其不要直接展开知识传输,同时更要强化学生的自主探究能力。笔者结合多年的教学经验,针对以学定教在小学语文教学中的应用进行分析和总结,认为可从以下几个方面着手。
一、在阅读教学中的应用
阅读是语文知识学习的重要基础,教学老师在开展语文知识教学时,其不仅要让学生知道如何阅读,而且还要让学生掌握阅读的具体方法。一般而言,教学老师都是直接告诉学生如何阅读,或者直接按照自己的思维进行阅读教学,这样的阅读教学方式不利于加强学生对于文章阅读的学习和理解,更是难以使得学生认识到自身在阅读学习当中遇到的问题。
具体而言,教学老师还是要先让学生阅读,然后通过提问的方式引导学生思考。例如,在教学“不懂就要问”这篇课文时,教学老师就可以先让学生阅读这篇文章,并让学生谈一谈自己在阅读这篇文章之后的认识。其实此时的小学生难以提出具有实质价值的观点,此时,教学老师就可以通过提问引导学生思考,比如这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的,文章在书写的过程中主要运用了哪些方法,然后引导学生重新阅读文章并寻找答案。学生在阅读文章之后便会根据老师的提问进行答案的摸索。如果是在阅读教学的初期,教学老师可以引导学生通过小组合作的方式进行探究,这也是一种锻炼学生合作探究能力的有效方式。在学生合作探究的过程中,教学老师可以进行巡场指导,并对学生们的学习思维进行指点。在学生合作探究结束之后,教学老师再根据学生们的探究结果展开针对性地教学。而且,在文章教学结束之后,教学老师还要引导学生继续开展小组讨论,只是这次的讨论主题不再是文章阅读,而是文章阅读的方法,比如这篇文章我们是按照什么样的阅读方式进行学习的。通过这种最后的总结和探究,学生才能够对于如何阅读文章形成深入性的学习、理解和认识。
二、在古诗教学中的应用
古诗是我国优秀传统文化的重要组成部分,同时也是小学生积极展开古诗阅读和学习的重要基础内容之一。教学老师在开展小学古诗教学时,其就可以按照“先学后教”的方式,引导学生自主摸索和探究古诗学习的具体方法,而且如此也能够逐步引导学生适应这种学习变化,提高学生自身的古诗学习能力。
例如,在教学“望庐山瀑布”这首古诗时,教学老师就可以让学生先阅读古诗,并且尝试背诵古诗。正所谓“书读百遍,其义自见”,教学老师在开展古诗教学时,其就可以通过引导学生多读的方式,自主摸索其中的意味。当学生能够熟读成诵之后,教学老师可以先问问学生有什么疑问,这也是在检验学生在阅读的过程中是否进行思考。如果学生此时提出疑问,教学老师就可以以此疑问引导学生共同思考,共同解决疑问。如果学生没有提出疑问,教学老师就可以让学生先尝试阐述这首诗的具体含义,或者在学生认为这首古诗讲述了什么内容。此时,学生因为知识储备、思维能力等诸多方面的限制,所以并不能够完整、准确地进行古诗翻译,对此,教学老师就可以引导学生进行思考,逐句逐词的进行翻译,然后再让学生将字词翻译连贯起来,这就是古诗所要表达的内容。如此一来,学生自然也就会掌握古诗翻译的具体方法,并引导学生继续后续诗句的翻译。这种在学中教,在教中学的教学方式,最是能够深化学生的古诗学习理解,提高学生的知识学习能力。
三、在课文教学中的应用
课文是语文课本当中的主体内容,对于培养和锻炼学生的思维能力、学习能力、理解能力等具有很好的帮助作用。对此,教学老师就要引导学生自主学习课文,然后根据学生们的学习教学展开教学,并继续引导学生学习新的课文,如此反复,逐步提高学生的语文课文学习能力。
例如,在教学“坐井观天”这篇课文时,教学老师就可以提前告訴学生,明天这节课将由学生来讲,而老师会坐在讲台下面听讲。这是一种师生转换教学的教学方式,能够很好地调动和激发起学生自身的学习积极性。对此,学生就会主动做好课前预习工作,以为自己第二天的课堂讲解做好充分的准备工作。到了第二天,教学老师即可抽选学生上台讲课,或者也可以让学生自告奋勇。在学生进行讲课的过程中,教学老师要认真听讲,而且不要出言打算学生。即使学生的知识讲解存在错误,教学老师也不要进行干预,而是等学生讲课结束之后,再进行指正和完善。但是,在学生讲课的过程中,其他坐在讲台下面的学生是可以提出自己的不同见解的,这也是引导学生展开讨论学习的重要方式。而且,通过学生们的讨论,教学老师也能够了解学生在知识学习过程中的疑问点,从而可以面向学生展开更具针对性的语文教学。当然,教学老师也不能仅选择一名学生上台讲课,而是可以选择不同的学生分别讲述不同的知识点,在保证教学公平的同时,也能够借此深化学生们的语文知识学习效果。
总而言之,小学语文以学定教的开展并不简单,教学老师需要从阅读教学、古诗教学以及课文教学的角度分别出发,加强对学生语文知识学习能力的引导和提高,以强化学生们的语文知识学习效果。
参考文献:
[1]成立村.生本理念下小学语文“以学定教”的应用[J].新智慧,2018(14):8.
[2]王巧云.探讨“以学定教”理念在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文,2018(36):51.
关键词:以学定教;小学语文;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进,传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要,注重提高学生们的语文知识学习能力逐渐成为语文教学的重点。教学老师在开展语文知识教学时,其不要直接展开知识传输,同时更要强化学生的自主探究能力。笔者结合多年的教学经验,针对以学定教在小学语文教学中的应用进行分析和总结,认为可从以下几个方面着手。
一、在阅读教学中的应用
阅读是语文知识学习的重要基础,教学老师在开展语文知识教学时,其不仅要让学生知道如何阅读,而且还要让学生掌握阅读的具体方法。一般而言,教学老师都是直接告诉学生如何阅读,或者直接按照自己的思维进行阅读教学,这样的阅读教学方式不利于加强学生对于文章阅读的学习和理解,更是难以使得学生认识到自身在阅读学习当中遇到的问题。
具体而言,教学老师还是要先让学生阅读,然后通过提问的方式引导学生思考。例如,在教学“不懂就要问”这篇课文时,教学老师就可以先让学生阅读这篇文章,并让学生谈一谈自己在阅读这篇文章之后的认识。其实此时的小学生难以提出具有实质价值的观点,此时,教学老师就可以通过提问引导学生思考,比如这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的,文章在书写的过程中主要运用了哪些方法,然后引导学生重新阅读文章并寻找答案。学生在阅读文章之后便会根据老师的提问进行答案的摸索。如果是在阅读教学的初期,教学老师可以引导学生通过小组合作的方式进行探究,这也是一种锻炼学生合作探究能力的有效方式。在学生合作探究的过程中,教学老师可以进行巡场指导,并对学生们的学习思维进行指点。在学生合作探究结束之后,教学老师再根据学生们的探究结果展开针对性地教学。而且,在文章教学结束之后,教学老师还要引导学生继续开展小组讨论,只是这次的讨论主题不再是文章阅读,而是文章阅读的方法,比如这篇文章我们是按照什么样的阅读方式进行学习的。通过这种最后的总结和探究,学生才能够对于如何阅读文章形成深入性的学习、理解和认识。
二、在古诗教学中的应用
古诗是我国优秀传统文化的重要组成部分,同时也是小学生积极展开古诗阅读和学习的重要基础内容之一。教学老师在开展小学古诗教学时,其就可以按照“先学后教”的方式,引导学生自主摸索和探究古诗学习的具体方法,而且如此也能够逐步引导学生适应这种学习变化,提高学生自身的古诗学习能力。
例如,在教学“望庐山瀑布”这首古诗时,教学老师就可以让学生先阅读古诗,并且尝试背诵古诗。正所谓“书读百遍,其义自见”,教学老师在开展古诗教学时,其就可以通过引导学生多读的方式,自主摸索其中的意味。当学生能够熟读成诵之后,教学老师可以先问问学生有什么疑问,这也是在检验学生在阅读的过程中是否进行思考。如果学生此时提出疑问,教学老师就可以以此疑问引导学生共同思考,共同解决疑问。如果学生没有提出疑问,教学老师就可以让学生先尝试阐述这首诗的具体含义,或者在学生认为这首古诗讲述了什么内容。此时,学生因为知识储备、思维能力等诸多方面的限制,所以并不能够完整、准确地进行古诗翻译,对此,教学老师就可以引导学生进行思考,逐句逐词的进行翻译,然后再让学生将字词翻译连贯起来,这就是古诗所要表达的内容。如此一来,学生自然也就会掌握古诗翻译的具体方法,并引导学生继续后续诗句的翻译。这种在学中教,在教中学的教学方式,最是能够深化学生的古诗学习理解,提高学生的知识学习能力。
三、在课文教学中的应用
课文是语文课本当中的主体内容,对于培养和锻炼学生的思维能力、学习能力、理解能力等具有很好的帮助作用。对此,教学老师就要引导学生自主学习课文,然后根据学生们的学习教学展开教学,并继续引导学生学习新的课文,如此反复,逐步提高学生的语文课文学习能力。
例如,在教学“坐井观天”这篇课文时,教学老师就可以提前告訴学生,明天这节课将由学生来讲,而老师会坐在讲台下面听讲。这是一种师生转换教学的教学方式,能够很好地调动和激发起学生自身的学习积极性。对此,学生就会主动做好课前预习工作,以为自己第二天的课堂讲解做好充分的准备工作。到了第二天,教学老师即可抽选学生上台讲课,或者也可以让学生自告奋勇。在学生进行讲课的过程中,教学老师要认真听讲,而且不要出言打算学生。即使学生的知识讲解存在错误,教学老师也不要进行干预,而是等学生讲课结束之后,再进行指正和完善。但是,在学生讲课的过程中,其他坐在讲台下面的学生是可以提出自己的不同见解的,这也是引导学生展开讨论学习的重要方式。而且,通过学生们的讨论,教学老师也能够了解学生在知识学习过程中的疑问点,从而可以面向学生展开更具针对性的语文教学。当然,教学老师也不能仅选择一名学生上台讲课,而是可以选择不同的学生分别讲述不同的知识点,在保证教学公平的同时,也能够借此深化学生们的语文知识学习效果。
总而言之,小学语文以学定教的开展并不简单,教学老师需要从阅读教学、古诗教学以及课文教学的角度分别出发,加强对学生语文知识学习能力的引导和提高,以强化学生们的语文知识学习效果。
参考文献:
[1]成立村.生本理念下小学语文“以学定教”的应用[J].新智慧,2018(14):8.
[2]王巧云.探讨“以学定教”理念在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文,2018(36):51.