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教学是师生的双边活动。如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？笔者经过几年的实践发现其关键在于转变观念，改进教法，为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。让他们自主参与整个作文教学的全过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。
一、激活思维，培养学生的想象能力
作文教学的每一个环节都离不开想象力。要用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？
1.观察现实生活，激发相关想象。
无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！
2.利用课文资源，进行再造想象。
课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡？小凡卡后来的命运又会如何？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，要求学生续写，便是培养学生想象力的捷径。如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的学生经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。
二、创设情境，激发学生写作欲望
学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中描写道：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊道：‘我们赢了！我们赢了！’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生乐于写作。
三、指导观察，引导学生主动写
学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的情况。如何引导学生主动参与，曾有许多专家指出:“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛，在习作时我们可以让学生思考：（1）在制作前是如何看图纸的，又是怎样对照图纸弄懂零部件的？（2）在制作过程当中遇到了什么困难，是如何解决的？（3）当你看到自己的作品后，心情又怎样？这些思考题，既可以用于操作动手之前，也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想，大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义，从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
四、让习作飞出课堂，走进学生的生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生八十分钟内在教室完成，指导拟稿、修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写作的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。这样，学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
总之，引导学生自主参与习作，可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中愿写。
一、激活思维，培养学生的想象能力
作文教学的每一个环节都离不开想象力。要用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？
1.观察现实生活，激发相关想象。
无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！
2.利用课文资源，进行再造想象。
课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡？小凡卡后来的命运又会如何？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，要求学生续写，便是培养学生想象力的捷径。如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的学生经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。
二、创设情境，激发学生写作欲望
学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中描写道：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊道：‘我们赢了！我们赢了！’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生乐于写作。
三、指导观察，引导学生主动写
学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的情况。如何引导学生主动参与，曾有许多专家指出:“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛，在习作时我们可以让学生思考：（1）在制作前是如何看图纸的，又是怎样对照图纸弄懂零部件的？（2）在制作过程当中遇到了什么困难，是如何解决的？（3）当你看到自己的作品后，心情又怎样？这些思考题，既可以用于操作动手之前，也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想，大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义，从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
四、让习作飞出课堂，走进学生的生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生八十分钟内在教室完成，指导拟稿、修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写作的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。这样，学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
总之，引导学生自主参与习作，可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中愿写。