古人云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的积极倾向,是推动学生积极主动地学习的直接动力。而在初中各科中,物理历来是学生感到“难学”的一门学科。因此在物理教学中,教师应采用各种方法,激发学生对物理的兴趣,调动其学习积极性,为学习打下良好的基础有着重要的作用。那么怎样培养学生学习物理的兴趣,使学生自始至终地喜欢学习物理呢?我认为应从以下几方面做起:
　　一、通过导入环节,激发学习兴趣
　　教学导入不仅为教学过程定下基调,确定学生学习的方向,而且也是激发学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性的关键一步。教师备课时,要对学生的学习情况、年龄特点、心理特征,精心设计每节课的导入环节,激发学生学习兴趣。
　　比如在讲《压强》时,老师设问:“大象与正在跳舞的芭蕾舞演员,谁对地面的压强大?”学生听完后一下子来了兴趣,大部分说:“大象。”老师说:“芭蕾舞演员对地面的压强也不小啊!”于是引出物体的压强公式与P=F/S,并以此展出,使教学渐入佳境。
　　二、实验教学,激发学习兴趣
　　物理实验课是初中物理课程改革的重要内容,是实现新课程知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的重要途径。教师应充分利用教材的實验探究课题,让学生在探究过程中品尝乐趣,培养独立学习和应用知识、解决问题的能力。实验课也是献身获取知识、发展能力、提高思维水平的阵地,学生如何在实验课上实现耳、眼、口、手、脑“全频”式接受,达到高效学习的目的。
　　例如,在讲机械波的形成时,用波动演示仪能直观地使学生认识到波的形成原理,如果没有波动演示仪,可以采取体操表演的方式或用绳子的抖动来演示。在实验操作过程中引出问题:从实验中看到什么现象?应当怎样解释?学生带着问题去观察实验,既能激发自己对新内容的兴趣,又能加深对实验现象的理解与记忆。
　　三、联系生活,激发学习兴趣
　　物理现象无处不与人们的生活相联系。在中学课本中,有些物理问题是形象的、直观的,但也有一些物理问题是抽象的、概念化的物理模型,在教学过程中若能转化为学生生活实例,对学生来说既易接受,又易掌握。
　　有利于学生学习兴趣的激发。如有一位教师《压力的作用效果与哪些因素有关》。
　　首先使用多媒体演示一个常见的气功表演:气功师平躺在地面上,身上压了一块大石板,然后让助手用大锤打击石板,石板碎了而气功师安然无恙。这一情境与学生原有认知产生冲突——人被锤打怎能不受伤?教师适时提出问题:如果气功师身上不压大石板,而让大铁锤直接打击胸腹,气功师会受伤吗?学生根据问题情境展开了激烈的讨论,产生了探究“压力的效果与哪些因素有关”的欲望。教师接下来做“漏水的塑料袋”实验:用两块木板,一块木板钉上大约50个钉子,每个钉子间隔0.5厘米左右;另一块木板上钉上一个钉子,钉尖朝上。取一个透明的食品塑料胶袋,装满水,再密封使其不漏水。教师提出问题:“把这袋水放到这块有很多钉子的木板上,这袋子会不会被扎破、漏水?”多数学生回答:“会漏水。”教师让学生上台演示,结果不漏水,当学生再将这袋水放到仅有一个钉子的木板上,马上就漏水了。学生亲身体验后,惊奇的同时急切地想知道原因。教师及时引导后,学生对影响压力作用效果的两个因素——“压力”和“受力面积”产生了深刻的印象,继而引发出他们进一步探究的热情。
　　四、巧设训练,激发学习兴趣
　　课堂教学离不开课堂训练,课堂训练是学生学习新知识后进行巩固和运用的一种行之有效的途径,是使学生把新知识转变成技能的一种重要手段。因此课堂训练在课堂教学中是必不可少的。教师要注重巧设课堂训练,是培养学生的创新能力,训练学生创造性思维的最有效的手段之一,优化课堂训练,是优化课堂教学的重要环节,也是减轻学生课业负担,提高教学质量的有效举措,因此,教师要提高课堂教学效益,必须在提高课堂训练的有效性上花工夫,以此激发学生的学习兴趣。
　　1.设计差异性训练
　　不同的学生接受能力是不同的,教育家孔子早就强调了“因材施教、分层要求”的重要性,因此,课堂训练也要注意分层要求。如果教者只注意到题目难度的渐进性,没有注意分层要求,那学生做同样的题目,接受能力强的同学做好后感到无事可做,接受慢的同学课堂上总是做不完,享受不到成功的乐趣。
　　2.设计训练要有主动性
　　课堂训练题要根据教学目标,从发展学生智能的需要出发,严格控制题目的数量和难度,选择能反映重点知识、概念和规律的、在内容上或方法上度具有代表性的典型习题,如教学《功率》这一节内容需要一课时学习功率的基本概念。本课时的正式目标是让学生掌握功率的基本概念、公式、单位,因此课堂训练题的选择要围绕教学目标和学生实际认知能力进行选择。
　　作者单位:江苏省南通市通州区新坝初级中学