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摘 要： 在以“分数论英雄”的社会环境下，精神荒芜的一代对于这个社会来说是非常可怕的，在学科教学、学生工作、课外活动、校园文化等途径中都应渗透心理健康教育，在“全面渗透”的所有途径中，“学科渗透”无疑是最重要的途径。让学生成为积极向上的人、一个会思考的人、富有爱心的人和有思想的人。
关键词： 初中化学 学科渗透 心理健康教育
从大学毕业至今，送走了一届又一届学生，我终于明白，凭一门专业课的教学不可能让一个孩子成为一个完整的人。一个孩子的成长方向更多地来自于本身内心深处价值观、人生观、世界观的定位。作为“辛勤”的“园丁”的我们，更多的除了传授自己的专业知识外，不应该关注这些“花朵”是否健康地汲取了阳光雨露的营养。让孩子具备美好的人性，绽放生命的活力，心中有朵永不凋谢的玫瑰，正是我从事这份育人职业想追求的最高境界。
我开始了既教书又育人二者相结合的摸索。化学学科心理健康教育教学实践课题的确立有如一盏明灯指引我摸索的方向，指教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学理论技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、主动地学习和发展。忽略孩子的心理健康而一味追求分数无异于舍本逐末、治标不治本，只会让教学更加被动。下面我谈谈对初中化学教学中渗透心理健康教育的认识。
一、学生心理健康教育在学科中的渗透迫在眉睫
教师越来越深入地感受到面对的学生个性变化之大。网络社会大，孩子接触的信息大量而全方位，尚未形成独立分析能力的他们更多地采取全盘吸收。如果这时缺乏积极正确观念的引导，很容易种下不良的种子。在社会大环境中仍以“分数”论英雄，忽略心理健康教育的引导，让这颗不良的种子继续滋生，产生种种负面情绪：自私、冷漠、颓废、绝望等，经常报道一些极端事件。虽然这种因素是多方面的，社会因素是更主要的原因，但学校教育应当成为社会教育的一块主阵地，因为孩子的人生观、价值观、世界观毕竟更多的是幼儿、青少年时期形成的。我们应该更多地关注学生的心理健康教育。在学科教学、学生工作、课外活动、校园文化等途径中都应渗透心理健康教育，在“全面渗透”的所有途径中，“学科渗透”无疑是最重要的途径。
二、化学学科本身蕴含丰富的心理健康教育资源
化学教师除了传授本身的专业课知识以外，如果结合学科教学向学生渗透心理健康就会收到相辅相成的良好效果。“亲其师，信其道”，挖掘教材的心理健康内容，改进课堂组织形式。注重培养学生的自信心、毅力、兴趣、动机等，就可以实现学生人格的再塑造。
1.突出“身边的化学”的教学，强化学生学习化学的目的和企求
心理学证明：“学生进行学习总是为一定学习动机所支配，学习动机是直接推动学生学习的一种动力。”学生具有了学习化学的主观愿望，才能引起一系列学习活动，这种愿望愈强烈，学习积极性就愈高。结合教学实际，善于融合现实生活中的常见具体问题，引导学生深入思考，抽象成化学问题。如启迪学生编拟某种商品的社会需求量与价格之间有何关系时，才会收到最大的经济和社会收益。又如有关环境保护的问题、金属的防锈和处理问题等。学习动机便在这一系列问题情境中产生，学生积极性才会被调动，深深地沉浸在对问题的探讨中，达到激发学习欲望与动机的目的。
2.在过程中培养良好的品质
化学中广泛利用转换思想解题的训练对培养学生的敏捷思维极为有效，化学方程式的正确书写，反应现象的精准表述可以培养学生严谨求实的科学态度；化学概念的简要精炼可以培养学生准确简练的表达能力；元素性质的周期性变化可以使学生体会到化学之美，理解由量变到质变的科学真理。现代中国著名的化学大师侯德榜、张青莲等的拼搏精神与杰出贡献……这些事例的广泛引入，都能有效激发学生为国争光、立志拼搏的意志与情绪。在化学学习过程中让学生多想想：能否经常变换自己的思路，尝试用不同方法解决问题？是否养成思虑周密的习惯？是否具备冷静地观察与思考的习惯？什么时候，学生说出了第一个有价值的“我认为”？当学生对某件事或某种说法产生怀疑的时候，敢不敢发表真实见解？当学生对教科书上的问题有质疑时，我们是否支持过他们？在遇到疑难问题时能克服困难，不畏惧、不退缩，表现出坚强的意志，到达成功的终点。这些体验本身就对学生积极有效地引导，从而逐渐培养学生的良好品质。
3.利用分层次教学培养学生的自信心
化学是一门连贯性很强的学科，要求学生有一定的推理、演绎能力，有些学生因原有基础较差，接受新知识有困难，失去自信心，造成恶性循环，带来自我否定、颓废的情绪。这时教师要尽力保护好这些孩子的内心世界，体验自信心是一种精神能源，是人的行为活动的内驱力。一个人只要有自信心，心理活动就会更积极能动。只有分层次教学，殊途同归，才能使全体学生获得成功，学有所获，才能使优等生充分发展，使学困生树立信心。感情的纽带靠教师构建，教师要热爱每一个学生，坚信每一个学生都能成才，大以大成、小以小成，进而加以正确引导，循循善诱伴以强有力的思想工作，特别注意不断给后进鼓励支持，给予他们更多关心和帮助，在课堂教学中让他们有更多参与，有更多表现自己的机会，以成功的喜悦重新树立他们的自信心。
4.教师的人格榜样会感染学生，做学生的良师益友
教师优异的化学素质、强烈的进取精神和敏锐扎实的化学智慧与学识，对感染学生、征服学生、培养学生学习化学的兴趣具有非常重要的示范作用。很多杰出人才经常谈到其受到某位老师的影响。
（1）教师要充分信任每一位学生，充分发展他们的闪光点。教师切忌喜欢尖子生而冷落后进生，甚至口出恶语、冷嘲热讽。试想学生在这样粗俗的环境下怎么会愿意学习这一科呢？在实验班上有这样一位学习中等、纪律意识不强、班主任当典型的孩子。我观察到有一次他在上化学课时很积极参与发言，便及时表扬了他：“我就喜欢像某某这样的同学，你看他上化学课多么爱思考，总有一些好的思维展示出来。”这个孩子从此上化学课不用我提示都能很好地配合并参与到化学活动中，化学成绩逐步提高，越来越有信心。中学生的心灵十分敏感、脆弱，有时教师的一句话、一个手势乃至一个眼神，都能对他们产生微妙的影响，著名的“罗森塔尔”效应讲的就是这个道理。教师的期望与信任对学生的实际影响是何等重要。
关键词： 初中化学 学科渗透 心理健康教育
从大学毕业至今，送走了一届又一届学生，我终于明白，凭一门专业课的教学不可能让一个孩子成为一个完整的人。一个孩子的成长方向更多地来自于本身内心深处价值观、人生观、世界观的定位。作为“辛勤”的“园丁”的我们，更多的除了传授自己的专业知识外，不应该关注这些“花朵”是否健康地汲取了阳光雨露的营养。让孩子具备美好的人性，绽放生命的活力，心中有朵永不凋谢的玫瑰，正是我从事这份育人职业想追求的最高境界。
我开始了既教书又育人二者相结合的摸索。化学学科心理健康教育教学实践课题的确立有如一盏明灯指引我摸索的方向，指教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学理论技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、主动地学习和发展。忽略孩子的心理健康而一味追求分数无异于舍本逐末、治标不治本，只会让教学更加被动。下面我谈谈对初中化学教学中渗透心理健康教育的认识。
一、学生心理健康教育在学科中的渗透迫在眉睫
教师越来越深入地感受到面对的学生个性变化之大。网络社会大，孩子接触的信息大量而全方位，尚未形成独立分析能力的他们更多地采取全盘吸收。如果这时缺乏积极正确观念的引导，很容易种下不良的种子。在社会大环境中仍以“分数”论英雄，忽略心理健康教育的引导，让这颗不良的种子继续滋生，产生种种负面情绪：自私、冷漠、颓废、绝望等，经常报道一些极端事件。虽然这种因素是多方面的，社会因素是更主要的原因，但学校教育应当成为社会教育的一块主阵地，因为孩子的人生观、价值观、世界观毕竟更多的是幼儿、青少年时期形成的。我们应该更多地关注学生的心理健康教育。在学科教学、学生工作、课外活动、校园文化等途径中都应渗透心理健康教育，在“全面渗透”的所有途径中，“学科渗透”无疑是最重要的途径。
二、化学学科本身蕴含丰富的心理健康教育资源
化学教师除了传授本身的专业课知识以外，如果结合学科教学向学生渗透心理健康就会收到相辅相成的良好效果。“亲其师，信其道”，挖掘教材的心理健康内容，改进课堂组织形式。注重培养学生的自信心、毅力、兴趣、动机等，就可以实现学生人格的再塑造。
1.突出“身边的化学”的教学，强化学生学习化学的目的和企求
心理学证明：“学生进行学习总是为一定学习动机所支配，学习动机是直接推动学生学习的一种动力。”学生具有了学习化学的主观愿望，才能引起一系列学习活动，这种愿望愈强烈，学习积极性就愈高。结合教学实际，善于融合现实生活中的常见具体问题，引导学生深入思考，抽象成化学问题。如启迪学生编拟某种商品的社会需求量与价格之间有何关系时，才会收到最大的经济和社会收益。又如有关环境保护的问题、金属的防锈和处理问题等。学习动机便在这一系列问题情境中产生，学生积极性才会被调动，深深地沉浸在对问题的探讨中，达到激发学习欲望与动机的目的。
2.在过程中培养良好的品质
化学中广泛利用转换思想解题的训练对培养学生的敏捷思维极为有效，化学方程式的正确书写，反应现象的精准表述可以培养学生严谨求实的科学态度；化学概念的简要精炼可以培养学生准确简练的表达能力；元素性质的周期性变化可以使学生体会到化学之美，理解由量变到质变的科学真理。现代中国著名的化学大师侯德榜、张青莲等的拼搏精神与杰出贡献……这些事例的广泛引入，都能有效激发学生为国争光、立志拼搏的意志与情绪。在化学学习过程中让学生多想想：能否经常变换自己的思路，尝试用不同方法解决问题？是否养成思虑周密的习惯？是否具备冷静地观察与思考的习惯？什么时候，学生说出了第一个有价值的“我认为”？当学生对某件事或某种说法产生怀疑的时候，敢不敢发表真实见解？当学生对教科书上的问题有质疑时，我们是否支持过他们？在遇到疑难问题时能克服困难，不畏惧、不退缩，表现出坚强的意志，到达成功的终点。这些体验本身就对学生积极有效地引导，从而逐渐培养学生的良好品质。
3.利用分层次教学培养学生的自信心
化学是一门连贯性很强的学科，要求学生有一定的推理、演绎能力，有些学生因原有基础较差，接受新知识有困难，失去自信心，造成恶性循环，带来自我否定、颓废的情绪。这时教师要尽力保护好这些孩子的内心世界，体验自信心是一种精神能源，是人的行为活动的内驱力。一个人只要有自信心，心理活动就会更积极能动。只有分层次教学，殊途同归，才能使全体学生获得成功，学有所获，才能使优等生充分发展，使学困生树立信心。感情的纽带靠教师构建，教师要热爱每一个学生，坚信每一个学生都能成才，大以大成、小以小成，进而加以正确引导，循循善诱伴以强有力的思想工作，特别注意不断给后进鼓励支持，给予他们更多关心和帮助，在课堂教学中让他们有更多参与，有更多表现自己的机会，以成功的喜悦重新树立他们的自信心。
4.教师的人格榜样会感染学生，做学生的良师益友
教师优异的化学素质、强烈的进取精神和敏锐扎实的化学智慧与学识，对感染学生、征服学生、培养学生学习化学的兴趣具有非常重要的示范作用。很多杰出人才经常谈到其受到某位老师的影响。
（1）教师要充分信任每一位学生，充分发展他们的闪光点。教师切忌喜欢尖子生而冷落后进生，甚至口出恶语、冷嘲热讽。试想学生在这样粗俗的环境下怎么会愿意学习这一科呢？在实验班上有这样一位学习中等、纪律意识不强、班主任当典型的孩子。我观察到有一次他在上化学课时很积极参与发言，便及时表扬了他：“我就喜欢像某某这样的同学，你看他上化学课多么爱思考，总有一些好的思维展示出来。”这个孩子从此上化学课不用我提示都能很好地配合并参与到化学活动中，化学成绩逐步提高，越来越有信心。中学生的心灵十分敏感、脆弱，有时教师的一句话、一个手势乃至一个眼神，都能对他们产生微妙的影响，著名的“罗森塔尔”效应讲的就是这个道理。教师的期望与信任对学生的实际影响是何等重要。