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摘要： 在互联网信息技术与先进教育理念不断融合创新的大背景下，“互联网+”教学模式能够突出个性化教学并提升教学效率，本文针对如何将“互联网+”信息网络技术应用于高等院校的个性化教学中展开研究，归纳总结了传统网络教学模式与“互联网+”教学模式的区别，再此基础上提出了“互联网+”教学模式的主要特征及优势，并从课前的教学准备，课前自学、个性化学习、课后反馈及提升等多个方面，结合当前高校教学实际中存在的问题，就构建一个高效率、个性化的“互联网+”教学模式展开探讨。
关键词： 互联网+；教学模式；个性化教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）18-0055-02
一、引言
互联网信息技术的发展深刻影响着教育领域的改革和发展，这是由于教育和互联网技术二者有着高度相关性，教育的本质是向受教育者传播信息和知识，而互联网技术的本质则是信息的交换、传递和共享。“互联网+”的概念在早些年就提出，而2015年中国政府报告中正式提到了“互联网+”概念[1]，这也标志着正式进入了基于云计算数据处理与应用的“互联网+”时代。在互联网信息技术快速发展的时代，高等院校作为互联网信息技术应用最为及时和充分的最前沿，其教育理念、教学模式、科学研究以及广大师生的行为习惯、学习方法及思想理念，都会因为“互联网+”信息技术的发展和普及而发生最为深刻广泛的影响。现代高等教育也迫切需要“互联网+”这一新的信息能源来推动教学模式的改变，充分利用广泛的社会资源和相关产业来不断丰富和充实现有的教育资源，从而提供更为优质的个性化教学[2]。
二、“互联网+”技术促进教育模式变革
（一）“互联网+”的概念及特点。
“互联网+”是互联网在创新2.0时代出现的一种新兴业态，易观国际董事长兼首席执行官于扬先生在2012年11月的易观第五届移动互联网博览会上，首次提出了“互联网+”这一概念。所谓“互联网+”就是互联网与不同行业的结合，但二者并不是进行简单的加总，而是传统行业的产品和服务通过最新的互联网信息技术和互联网平台实现与互联网的高度契合，从而发展出一种新的业态。“互联网+”是一种创新的社会形态，这种新型社会形态能够更好的发挥互联网这种信息技术在社会资源优化配置中的作用，将互联网领域的一些最新成果充分应用于人类社会的不同领域当中，从而全面提升社会体系的生产力和创造力[2]。
（二）“互联网+”教学模式与传统网络教学模式的区别。
传统互联网教学模式是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式，其实质是将互联网技术与传统教学方法进行结合，能够实现远距离教学。与传统的网络教学模式相比，“互联网+”教学模式更注重于培养和提升学生进行数据信息收集、整理、分析、利用、協作以及创新等方面的能力。“互联网+”教学模式能够更好的提升学生在信息技术应用方面的素养，将最新的信息技术作为自身获取知识和提高能力的一种手段，从而为适应网络社会的工作、学习和生活奠定良好的基础。
传统网络教学只是对网络信息技术的一种简单应用，其实践是将教学资源或教学的方法上传至网络平台上，依靠音频或视频的方法进行教学，由于没有对教学内容和资源进行重新设计整合，导致无法充分利用互联网信息技术来实现个性化和协作式教学。表1展示的是“互联网+”教学模式与传统网络教学模式的区别。
表1 “互联网+”教学模式与传统网络教学模式的区别
资料来源：颜正恕，徐济惠：线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J]，中国职业技术教育，2016年第5期。
三、“互联网+”教育模式的特征及优势
基于“互联网+”信息技术，高校教师和学生共同来制定教学计划并开展学习，虽然课程最终是由教师来提供的，但在教学内容的设计方面仍然是以学生的偏好和个性化需求作为依据，学生是整个教学过程的核心。学生通过基于“互联网+”平台的学习系统模块和软件，结合自己的实际需求来选择合适的学习模式、方法及学习进度。“互联网+”教育模式的特征及优势具体表现在：
一是“互联网+”教育模式融合和应用了更多的新技术，比如大数据分析技术使得收集和分析学生的学习习惯、过程和效果变得更加容易，也使得整个教学更能突出个性化的特征，二虚拟建模和人工智能可以使教学变得更加独立、有序和生动。
二是可以突破人数和空间上的限制，基于“互联网+”的教学理论上可以在任何地点、任何时间开展。“互联网+”教育模式的一个典型就是慕课（MOOC），MOOC是近年来最新涌现出的一种线上课程模式 [4]，它突破了文化、语言等方面的限制，还突破了地域、时间上的制约，世界各地的学生可以很轻松的选择和获取全球范围内的最为优秀的教育资源，从而促使整个教学体系不断的完善。
三是促进教学理念和教学模式的变革，互联网信息技术的发展深刻影响着教育领域的改革和发展。学生作为学习过程的高度参与者，也在不断尝试新的学习方法，或是在不断的学习过程中发掘最合理的学习方法。近年来，诸如翻转课堂、微课、慕课以及导学案等新兴的教学模式在持续涌现，学生们也正利用这些新兴的教学模式逐渐掌握学习的主动权，成为了讨论的组织者、学习的主导者甚至是新知识的创造者[3]。
四、“互联网+”教学模式的构建
以对互联网的利用程度为标准，可以将现有的互联网教学模式分为线上线下相结合、纯在线模式者两种，但这种模式都存在或多或少的不足。首先，对于纯在线教学模式而言，虽然有着一系列优点，比如学习成本较低、教学资源利用率高、学习体验较高，但存在着面对面指导较少、考核认证存在困难等缺陷，特别是纯在线教学模式的学习效果过多依赖于学者的学习能力和个人主动性，但实际上多数学生都缺乏主动性并难以坚持完成全部学习过程，就导致了纯在线模式的教学效果不及传统的课堂教学模式的教学效果。 相对于纯在线教学模式，线上线下相结合的教学模式能够较好的解决教学效果和教学辅助等方面的问题，这种模式的教学效果和质量相对较高，但在教学便利性和广泛性等方面略有不足，且对教学的场所和教学人员都有一定的要求。“互联网+”教学模式较为适合将传统教学模式的优势利用互联网信息技术进行广泛传播并产生新价值。本文从前期准备、课前预习、课上学习以及课后指导等几个方面，构建了以协作化和个性化为主要特点的“互联网+”教学模式。
（一）前期准备阶段。
在准备阶段，教师需要大致了解学生的基本情况，设定较为明确的教学目标并据此设计教学方案、组建教学团队，对教师进行合理的分工。同时，还要对教学内容和资源进行优化和整合，构建教学任何和教学场景，确定不同学习任务的考核评价的内容和方式。前期准备阶段需要达成以下几个方面的目标：一是要确定较为明确的教学目标，并且在目标设定时需要充分考虑不同学生的自身差异；二是教学内容需要充分体现个性化教学要求，还要有足够的深度和广度，能够反映教学内容的时效性；三是线下教学需要以实践、应用和讨论为主要内容，充分考虑线下学习不同学生的差异，有足够时间与学生进行面对面交流；四是必须要设定答疑和指导环节，及时收集和反馈学生在学习过程中遇到的问题。
（二）课前预习。
在课前预习阶段，学生可以先了解此次学习的目标、内容和总体任务量，从而知道自己的学习难点，并可通过网络平台上的教学资源进行针对性的预习。在“互联网+”教学模式中，课前预习在提高教学效率和教学质量方面发挥了积极的作用，学生可以利用教师上传至互联网平台的课程资源进行自主学习和测评，还可以带着自己的问题参与到网络讨论中。教师也可以通过收集和分析学生在课前预习过程中发现和讨论的问题，及时对教学任务和内容作出适度调整。在整个课前预习过程中，学生主要采用自主和合作相结合的方式来参与，并逐步构建的个性化的学习经验和知识体系。
（三）课堂学习。
在这一阶段，实施教学的教师需要确定较为明确的学习环境，同时还需要提出多个与教学目标相关的阶段性讨论主题和学习任务。在构建教学环境和教学任务的过程中，教师要与学生进行充分的沟通和协商，以使得教学环境和任务更具合理性。学生可以在教师提供的不同学习主题中选择自己感兴趣的主题，也可以提出个性化的主题。在“互联网+”教学模式中，学生可以根据自己的个性化需求及学习能力选择具有探索性的学习目标，但在这一过程中需要教师对其遇到的难点进行及时的指导。教师需要随时观察学生的总体表现，收集和分析学习在学习过程中遇到的难点疑点。最后，教师还需要事先设定的考核环节对学生的学习效果进行考核和评估，以便将来根据考核评估对教学内容和目标进行调整。
（四）个性化学习。
“互联网+”教学模式能够为学生提供个性化十足的教学产品，这种个性化教学主要通过：一是在进入正式教学之前的课前预习阶段，学生可以通过自主预习发现自己的学习难点，并可通过网络平台上的教学资源进行针对性的课前学习；二是教师也可以通过收集和分析学生在课前预习过程中发现和讨论的问题，及时对教学任务和内容作出适度调整，从而体现个性化教学特点。三是在学习过程中，在与其他学生进行协作化学习的同时，学生可以根据自己对知识的掌握程度重新设定和调整学习目标，并利用互联网平台的教学资源实现这一学习目标。
（五）课后评估、反馈和提升。
较好的教学质量和学习效果仅靠课堂学习是不够的，还需要教师布置一些课后学习任务来对课堂所学知识进行巩固、拓展，这也有利于提升学生的学习能力。这些课后学习任务既可以是对已经获取的知识进行复习，也可以通过要求学生完成一些项目来对所学知识进行较为综合运用，又或者提供一些具有探索性的任务让学生完成。“互联网+”教学模式中的课后学习当然需要依靠互联网平台进行，便于学生对学习难点的多次学习以及教师对学生提供及时的、个性化的指导。教学评价能够对学习效果进行测评，“互联网+”教学模式下的教学效果评价更加便利，并充分突出个性化特征。特别是可以利用互联网技术全程监督、收集学生的学习方法、学习状态及学习效果，并利用大数据进行分析，并据此不断的调整教学方案和目标，从而不断完善“互联网+”教学模式，提升学习效率和效果。
五、总结
“互联网+”教学模式的最大优势在于不仅能够使得传统教学变的更有效率、更具个性化，同时还能够促进教育理念的不断变革，从而创造出新的价值。正是互联网+信息技术与教育行业的不断融合，形成了新型的互联网教育模式，并不断创造出新的教育价值；同时，以学生为核心，利用新型网络信息技术来满足不同学生的个性化学习需求，加强了教师与学生、学生与学生之间的协作和互动，并使用基于大数据的教学效果评估和反馈方法，大大提升了教学的效率。但是，“互联网+”教学模式在实际应用过程中也还存在这样那样的問题，许多结合实施过程中的问题不断对教学模式进行改进，特别是要让学生逐渐形成“互联网+”的学习理念，提高利用“互联网+”教学模式进行学习的积极性。
参考文献
[1]曲大为，赵福政. “互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015，（9）：12-15.
[2]张杰夫. 互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015，（7）：72-75.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-64.
[4]刘芳，孙福万，王迎，魏顺平. MOOCs背景下的开放大学课程建设[J].中国远程教育，2015（1）：16-23.
[5]林莉君，俞敏洪. 互联网+教育[N].中国科技日报，2015-3-10.
关键词： 互联网+；教学模式；个性化教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）18-0055-02
一、引言
互联网信息技术的发展深刻影响着教育领域的改革和发展，这是由于教育和互联网技术二者有着高度相关性，教育的本质是向受教育者传播信息和知识，而互联网技术的本质则是信息的交换、传递和共享。“互联网+”的概念在早些年就提出，而2015年中国政府报告中正式提到了“互联网+”概念[1]，这也标志着正式进入了基于云计算数据处理与应用的“互联网+”时代。在互联网信息技术快速发展的时代，高等院校作为互联网信息技术应用最为及时和充分的最前沿，其教育理念、教学模式、科学研究以及广大师生的行为习惯、学习方法及思想理念，都会因为“互联网+”信息技术的发展和普及而发生最为深刻广泛的影响。现代高等教育也迫切需要“互联网+”这一新的信息能源来推动教学模式的改变，充分利用广泛的社会资源和相关产业来不断丰富和充实现有的教育资源，从而提供更为优质的个性化教学[2]。
二、“互联网+”技术促进教育模式变革
（一）“互联网+”的概念及特点。
“互联网+”是互联网在创新2.0时代出现的一种新兴业态，易观国际董事长兼首席执行官于扬先生在2012年11月的易观第五届移动互联网博览会上，首次提出了“互联网+”这一概念。所谓“互联网+”就是互联网与不同行业的结合，但二者并不是进行简单的加总，而是传统行业的产品和服务通过最新的互联网信息技术和互联网平台实现与互联网的高度契合，从而发展出一种新的业态。“互联网+”是一种创新的社会形态，这种新型社会形态能够更好的发挥互联网这种信息技术在社会资源优化配置中的作用，将互联网领域的一些最新成果充分应用于人类社会的不同领域当中，从而全面提升社会体系的生产力和创造力[2]。
（二）“互联网+”教学模式与传统网络教学模式的区别。
传统互联网教学模式是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式，其实质是将互联网技术与传统教学方法进行结合，能够实现远距离教学。与传统的网络教学模式相比，“互联网+”教学模式更注重于培养和提升学生进行数据信息收集、整理、分析、利用、協作以及创新等方面的能力。“互联网+”教学模式能够更好的提升学生在信息技术应用方面的素养，将最新的信息技术作为自身获取知识和提高能力的一种手段，从而为适应网络社会的工作、学习和生活奠定良好的基础。
传统网络教学只是对网络信息技术的一种简单应用，其实践是将教学资源或教学的方法上传至网络平台上，依靠音频或视频的方法进行教学，由于没有对教学内容和资源进行重新设计整合，导致无法充分利用互联网信息技术来实现个性化和协作式教学。表1展示的是“互联网+”教学模式与传统网络教学模式的区别。
表1 “互联网+”教学模式与传统网络教学模式的区别
资料来源：颜正恕，徐济惠：线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J]，中国职业技术教育，2016年第5期。
三、“互联网+”教育模式的特征及优势
基于“互联网+”信息技术，高校教师和学生共同来制定教学计划并开展学习，虽然课程最终是由教师来提供的，但在教学内容的设计方面仍然是以学生的偏好和个性化需求作为依据，学生是整个教学过程的核心。学生通过基于“互联网+”平台的学习系统模块和软件，结合自己的实际需求来选择合适的学习模式、方法及学习进度。“互联网+”教育模式的特征及优势具体表现在：
一是“互联网+”教育模式融合和应用了更多的新技术，比如大数据分析技术使得收集和分析学生的学习习惯、过程和效果变得更加容易，也使得整个教学更能突出个性化的特征，二虚拟建模和人工智能可以使教学变得更加独立、有序和生动。
二是可以突破人数和空间上的限制，基于“互联网+”的教学理论上可以在任何地点、任何时间开展。“互联网+”教育模式的一个典型就是慕课（MOOC），MOOC是近年来最新涌现出的一种线上课程模式 [4]，它突破了文化、语言等方面的限制，还突破了地域、时间上的制约，世界各地的学生可以很轻松的选择和获取全球范围内的最为优秀的教育资源，从而促使整个教学体系不断的完善。
三是促进教学理念和教学模式的变革，互联网信息技术的发展深刻影响着教育领域的改革和发展。学生作为学习过程的高度参与者，也在不断尝试新的学习方法，或是在不断的学习过程中发掘最合理的学习方法。近年来，诸如翻转课堂、微课、慕课以及导学案等新兴的教学模式在持续涌现，学生们也正利用这些新兴的教学模式逐渐掌握学习的主动权，成为了讨论的组织者、学习的主导者甚至是新知识的创造者[3]。
四、“互联网+”教学模式的构建
以对互联网的利用程度为标准，可以将现有的互联网教学模式分为线上线下相结合、纯在线模式者两种，但这种模式都存在或多或少的不足。首先，对于纯在线教学模式而言，虽然有着一系列优点，比如学习成本较低、教学资源利用率高、学习体验较高，但存在着面对面指导较少、考核认证存在困难等缺陷，特别是纯在线教学模式的学习效果过多依赖于学者的学习能力和个人主动性，但实际上多数学生都缺乏主动性并难以坚持完成全部学习过程，就导致了纯在线模式的教学效果不及传统的课堂教学模式的教学效果。 相对于纯在线教学模式，线上线下相结合的教学模式能够较好的解决教学效果和教学辅助等方面的问题，这种模式的教学效果和质量相对较高，但在教学便利性和广泛性等方面略有不足，且对教学的场所和教学人员都有一定的要求。“互联网+”教学模式较为适合将传统教学模式的优势利用互联网信息技术进行广泛传播并产生新价值。本文从前期准备、课前预习、课上学习以及课后指导等几个方面，构建了以协作化和个性化为主要特点的“互联网+”教学模式。
（一）前期准备阶段。
在准备阶段，教师需要大致了解学生的基本情况，设定较为明确的教学目标并据此设计教学方案、组建教学团队，对教师进行合理的分工。同时，还要对教学内容和资源进行优化和整合，构建教学任何和教学场景，确定不同学习任务的考核评价的内容和方式。前期准备阶段需要达成以下几个方面的目标：一是要确定较为明确的教学目标，并且在目标设定时需要充分考虑不同学生的自身差异；二是教学内容需要充分体现个性化教学要求，还要有足够的深度和广度，能够反映教学内容的时效性；三是线下教学需要以实践、应用和讨论为主要内容，充分考虑线下学习不同学生的差异，有足够时间与学生进行面对面交流；四是必须要设定答疑和指导环节，及时收集和反馈学生在学习过程中遇到的问题。
（二）课前预习。
在课前预习阶段，学生可以先了解此次学习的目标、内容和总体任务量，从而知道自己的学习难点，并可通过网络平台上的教学资源进行针对性的预习。在“互联网+”教学模式中，课前预习在提高教学效率和教学质量方面发挥了积极的作用，学生可以利用教师上传至互联网平台的课程资源进行自主学习和测评，还可以带着自己的问题参与到网络讨论中。教师也可以通过收集和分析学生在课前预习过程中发现和讨论的问题，及时对教学任务和内容作出适度调整。在整个课前预习过程中，学生主要采用自主和合作相结合的方式来参与，并逐步构建的个性化的学习经验和知识体系。
（三）课堂学习。
在这一阶段，实施教学的教师需要确定较为明确的学习环境，同时还需要提出多个与教学目标相关的阶段性讨论主题和学习任务。在构建教学环境和教学任务的过程中，教师要与学生进行充分的沟通和协商，以使得教学环境和任务更具合理性。学生可以在教师提供的不同学习主题中选择自己感兴趣的主题，也可以提出个性化的主题。在“互联网+”教学模式中，学生可以根据自己的个性化需求及学习能力选择具有探索性的学习目标，但在这一过程中需要教师对其遇到的难点进行及时的指导。教师需要随时观察学生的总体表现，收集和分析学习在学习过程中遇到的难点疑点。最后，教师还需要事先设定的考核环节对学生的学习效果进行考核和评估，以便将来根据考核评估对教学内容和目标进行调整。
（四）个性化学习。
“互联网+”教学模式能够为学生提供个性化十足的教学产品，这种个性化教学主要通过：一是在进入正式教学之前的课前预习阶段，学生可以通过自主预习发现自己的学习难点，并可通过网络平台上的教学资源进行针对性的课前学习；二是教师也可以通过收集和分析学生在课前预习过程中发现和讨论的问题，及时对教学任务和内容作出适度调整，从而体现个性化教学特点。三是在学习过程中，在与其他学生进行协作化学习的同时，学生可以根据自己对知识的掌握程度重新设定和调整学习目标，并利用互联网平台的教学资源实现这一学习目标。
（五）课后评估、反馈和提升。
较好的教学质量和学习效果仅靠课堂学习是不够的，还需要教师布置一些课后学习任务来对课堂所学知识进行巩固、拓展，这也有利于提升学生的学习能力。这些课后学习任务既可以是对已经获取的知识进行复习，也可以通过要求学生完成一些项目来对所学知识进行较为综合运用，又或者提供一些具有探索性的任务让学生完成。“互联网+”教学模式中的课后学习当然需要依靠互联网平台进行，便于学生对学习难点的多次学习以及教师对学生提供及时的、个性化的指导。教学评价能够对学习效果进行测评，“互联网+”教学模式下的教学效果评价更加便利，并充分突出个性化特征。特别是可以利用互联网技术全程监督、收集学生的学习方法、学习状态及学习效果，并利用大数据进行分析，并据此不断的调整教学方案和目标，从而不断完善“互联网+”教学模式，提升学习效率和效果。
五、总结
“互联网+”教学模式的最大优势在于不仅能够使得传统教学变的更有效率、更具个性化，同时还能够促进教育理念的不断变革，从而创造出新的价值。正是互联网+信息技术与教育行业的不断融合，形成了新型的互联网教育模式，并不断创造出新的教育价值；同时，以学生为核心，利用新型网络信息技术来满足不同学生的个性化学习需求，加强了教师与学生、学生与学生之间的协作和互动，并使用基于大数据的教学效果评估和反馈方法，大大提升了教学的效率。但是，“互联网+”教学模式在实际应用过程中也还存在这样那样的問题，许多结合实施过程中的问题不断对教学模式进行改进，特别是要让学生逐渐形成“互联网+”的学习理念，提高利用“互联网+”教学模式进行学习的积极性。
参考文献
[1]曲大为，赵福政. “互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015，（9）：12-15.
[2]张杰夫. 互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015，（7）：72-75.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-64.
[4]刘芳，孙福万，王迎，魏顺平. MOOCs背景下的开放大学课程建设[J].中国远程教育，2015（1）：16-23.
[5]林莉君，俞敏洪. 互联网+教育[N].中国科技日报，2015-3-10.