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摘要：《新课程标准》提出“教学过程要促进学生全面发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促使在教师的指导下主动、富有个性的学习”。倡导“自主、合作、探究”的学习模式，就是要改变学生传统的学习方式。它倡导坚持以人为本的原则，提倡自主学习，合作探究。注重培养学生的求异思维和发散思维，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
关键词：自主;合作;探究;培养能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-392
新课程标准所倡导的学生学习方式是以自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学模式。那么应如何在英语教学中应用这种新的学习方式呢？下面就自己的教学实践谈谈自己的看法。
新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是教学领域的改革与创新。“自主、合作、探究”模式教学流程包括自主学习阶段、合作探究阶段、测试反馈阶段和拓展延伸阶段。
一、自主学习阶段
“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“Good job”、“I trust you，you can do it”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
2、浓厚的学习兴趣，是自主学习的动力。如教学时，我让学生自学后提出疑难问题，小组讨论合作学习，解决问题。我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量掌握了知识，这时我评价说：“You’re so great！You’ve learned the knowledge by yourselves！”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦。
二、合作探究阶段
以往的以教授为主的教学模式十分束缚学生的自我思考能力，制约着学生语言表达能力的提高，语言的主要作用是交流，学生在课上主要以听为主，所学语言的不到运用，所以，教师在教学中应当给学生搭建一个合作的平台，培养他们的合作意识和互帮互助能力，这样既让他们有了一个说的机会，也在说的过程中实践了所学知识，在一个轻松愉快的环境中能力得到提高。如教师引导小组与全班讨论探究。课本上的Pair work、Group work就是很好的合作机会。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛，也更有利于教师的教学和学生的学习。
三、测试反馈阶段
一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体
学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以单词拼写、单项选择、拓展性阅读等等为主，也可以利用多媒体将知识和小游戏相融合吸引他们的注意力，培养他们进一步探知英语的兴趣;将动画和阅读相结合，提高学生阅读理解能力。
学习成果的展示形式多樣，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等，可以在座上，也可以去讲台展示等。在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等;教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。还可以设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。
四、拓展延伸阶段
进入当今全球数字化的信息时代，学生的知识面越来越宽泛，掌握的信息量、知识量也越来越大，课本上的知识已经无法满足许多学生对知识的渴求，因此在以上三个阶段的基础上，应适当的进行拓展延伸训练，尤其是英语课堂教学的拓展与延伸会丰富学生的第二语言世界，拓展一个学生自己的更广阔的思维空间，培养学生创造性思维、创新意识和实践能力，让学生吸收到足够的营养，满足他们的成长需要。
拓展延伸的方法是多种多样的，可以穿插其他的教材，也可以利用多媒体对词、句、阅读、写作进行专项的拓展延伸训练，当然，也要根据各个层次的学生特点设置训练。
结束语
总之，“自主、合作、探究”教学模式， 以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索以主动参与，经历过程，协同合作，发展个性为主要特征，以合作学习和群体交流为主要途径，实现全体学生的自主性、社会性、合作性和创新性的和谐发展。通过本教学模式的探索让我们坚定了，在今后的教学中，要更加尊重学生、发挥学生的主体作用，培养学生终身学习的能力，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长。
参考文献
[1]吕耀蔚.自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索[J].新课程（教育学术），2019，000（006）：13.
[2]李秋睿.浅析自主合作探究法在英语教学中的应用[J].中国高新区，2019，000（002）：108.
关键词：自主;合作;探究;培养能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-392
新课程标准所倡导的学生学习方式是以自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学模式。那么应如何在英语教学中应用这种新的学习方式呢？下面就自己的教学实践谈谈自己的看法。
新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是教学领域的改革与创新。“自主、合作、探究”模式教学流程包括自主学习阶段、合作探究阶段、测试反馈阶段和拓展延伸阶段。
一、自主学习阶段
“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“Good job”、“I trust you，you can do it”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
2、浓厚的学习兴趣，是自主学习的动力。如教学时，我让学生自学后提出疑难问题，小组讨论合作学习，解决问题。我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量掌握了知识，这时我评价说：“You’re so great！You’ve learned the knowledge by yourselves！”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦。
二、合作探究阶段
以往的以教授为主的教学模式十分束缚学生的自我思考能力，制约着学生语言表达能力的提高，语言的主要作用是交流，学生在课上主要以听为主，所学语言的不到运用，所以，教师在教学中应当给学生搭建一个合作的平台，培养他们的合作意识和互帮互助能力，这样既让他们有了一个说的机会，也在说的过程中实践了所学知识，在一个轻松愉快的环境中能力得到提高。如教师引导小组与全班讨论探究。课本上的Pair work、Group work就是很好的合作机会。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛，也更有利于教师的教学和学生的学习。
三、测试反馈阶段
一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体
学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以单词拼写、单项选择、拓展性阅读等等为主，也可以利用多媒体将知识和小游戏相融合吸引他们的注意力，培养他们进一步探知英语的兴趣;将动画和阅读相结合，提高学生阅读理解能力。
学习成果的展示形式多樣，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等，可以在座上，也可以去讲台展示等。在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等;教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。还可以设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。
四、拓展延伸阶段
进入当今全球数字化的信息时代，学生的知识面越来越宽泛，掌握的信息量、知识量也越来越大，课本上的知识已经无法满足许多学生对知识的渴求，因此在以上三个阶段的基础上，应适当的进行拓展延伸训练，尤其是英语课堂教学的拓展与延伸会丰富学生的第二语言世界，拓展一个学生自己的更广阔的思维空间，培养学生创造性思维、创新意识和实践能力，让学生吸收到足够的营养，满足他们的成长需要。
拓展延伸的方法是多种多样的，可以穿插其他的教材，也可以利用多媒体对词、句、阅读、写作进行专项的拓展延伸训练，当然，也要根据各个层次的学生特点设置训练。
结束语
总之，“自主、合作、探究”教学模式， 以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索以主动参与，经历过程，协同合作，发展个性为主要特征，以合作学习和群体交流为主要途径，实现全体学生的自主性、社会性、合作性和创新性的和谐发展。通过本教学模式的探索让我们坚定了，在今后的教学中，要更加尊重学生、发挥学生的主体作用，培养学生终身学习的能力，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长。
参考文献
[1]吕耀蔚.自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索[J].新课程（教育学术），2019，000（006）：13.
[2]李秋睿.浅析自主合作探究法在英语教学中的应用[J].中国高新区，2019，000（002）：108.