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阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思，在实际教学过程中我尝试着从以下几方面进行阅读教学的探索。
一、合理安排序列
教学内容的变序决不是随心所欲的， 而是要以现代课堂教学理论为指导， 根据教材自身的特点， 突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学， 实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文， 可以从课文记叙事情的结果或结论入手， 例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算， 我真比不上他！”入手， 引导学生讨论“事情的起因是怎样的？ 诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪些地方？”学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文，晓地理，识人心，善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文， 阅读教学时就可找准文章的中心， 直奔中心， 像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见， 在阅读教学中合理安排教学序列， 是优化教学过程， 提高阅读教学的有效性的重要手段。
二、阅读教学应让学生成为主人。
高年级的学生具有较强的自主能力。因此，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。让学生真正置于阅读教学主人的位置上，教師首先应该充分信任学生，尊重学生，给学生阅读的空间；其次应该树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应教师，配合教师完成教学任务，而应努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使教学适应学生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学、学生帮助教师教；再者是发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己；最后，教师应当激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学生作为学习主体的意识。
三、明确阅读重要性，教给学生方法。
阅读能力是能够综合体现学生的语感、语速、理解能力和表达能力的一种综合能力，同样也是需要学生通过长时间的学习和训练才能培养出来的。苏霍姆林斯基曾说过这样一段话：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就独立地在知识海洋里航行。”再加上在应试考试的试题中，阅读理解也占了相当大的分值。由此可见，阅读对语文学习的重要性以及阅读能力培养的重要性。
在语文阅读教学中。教师认真地设计教学过程，教会学生阅读的方法，使学生能够积极主动地阅读，从而受益终生。先让学生略读全文，对文章的内容有个初步的把握：文中主要讲述了些什么？留给你印象最为深刻的是什么？文章的写作顺序是什么等。再让学生大声地朗读课文。只有大声地将课文的每一字每一句都读出来，学生才能发现一些自己把握不准，不敢确定读法的字词，然后再通过查字典或其他工具书的方式来认识课文生字。最后是让学生复述课文，让学生凭借两次的阅读，用自己的语言将课文的内容表达出来，这样不仅能够检验学生阅读的效果，还能锻炼口头表达能力和思维能力。
四、激发阅读兴趣，引导学生思维。
在教学的过程巾，我们要考虑到学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”.才可能把学牛引入意境，激发阅读兴趣，，范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听教师的语速、轻重缓急等.让学生进入文章意境.从而营造气氛.激发了学生阅读的兴趣。
在新课程标准教材中，有许多课文在描写中都给学生学习写作留有一定的空白和机会，教师要善于抓住这些空白点，深刻挖掘其言犹未尽之处，在课堂上创设阅读写作的情境，从而引导激发学生的写作思维，去努力填补文章的空白。要学会填补文章空白。
例如：在《草原》一文的开头，文章先描写了草原的美丽景色，然后又抒写了作者自身的感受：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学完课文后，同学们已对草原的辽阔和美丽有了充分的感受。于是，我乘机引导学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”这时，同学们的兴趣一下子被我激励起来，纷纷举手，跃跃欲试，都想过一把“小诗人”的瘾。我精心设计的这种新颖别致的填补练习，一下子把学生的思维拓展开来，不仅培养了同学们对美的欣赏领悟能力，还进一步加深了学生对文章主题思想的感悟和理解。
五、开展丰富多彩的阅读活动，加强课外阅读的指导。
阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读日活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。《语文课程标准》还指出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。
《语文课程标准》明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于400万字。”“背诵优秀诗文50篇 （段）。”吕淑湘先生曾说过，他的成功，得益于课内知识的占 30%，得益于课外阅读的占 70%。由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有特殊的作用。但这种作用的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需教师引导、督促。首先要在课堂内严格训练，指导学生阅读方法；其次是推荐优秀的课外读物给学生，做好书刊导读；最后是开展实践活动，激发阅读兴趣。
六、结语
阅读是一项最重要的语文基本功， 阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一， 是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力， 也是提高小学高年级学生语文素养， 提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息， 积累语文知识， 提高各种能力、发展智力的教学环节， 还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力， 对于每个人来说 ， 特别是小学高年级学生 ，应该说是一种非常重要的能力之一， 同时也是小学高年级学生应该具备的一个特别重要的素质。因此， 我们应为提高小学高年级阅读不断的探索新的途径，找到新的方式，新方法。
一、合理安排序列
教学内容的变序决不是随心所欲的， 而是要以现代课堂教学理论为指导， 根据教材自身的特点， 突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学， 实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文， 可以从课文记叙事情的结果或结论入手， 例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算， 我真比不上他！”入手， 引导学生讨论“事情的起因是怎样的？ 诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪些地方？”学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文，晓地理，识人心，善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文， 阅读教学时就可找准文章的中心， 直奔中心， 像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见， 在阅读教学中合理安排教学序列， 是优化教学过程， 提高阅读教学的有效性的重要手段。
二、阅读教学应让学生成为主人。
高年级的学生具有较强的自主能力。因此，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。让学生真正置于阅读教学主人的位置上，教師首先应该充分信任学生，尊重学生，给学生阅读的空间；其次应该树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应教师，配合教师完成教学任务，而应努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使教学适应学生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学、学生帮助教师教；再者是发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己；最后，教师应当激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学生作为学习主体的意识。
三、明确阅读重要性，教给学生方法。
阅读能力是能够综合体现学生的语感、语速、理解能力和表达能力的一种综合能力，同样也是需要学生通过长时间的学习和训练才能培养出来的。苏霍姆林斯基曾说过这样一段话：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就独立地在知识海洋里航行。”再加上在应试考试的试题中，阅读理解也占了相当大的分值。由此可见，阅读对语文学习的重要性以及阅读能力培养的重要性。
在语文阅读教学中。教师认真地设计教学过程，教会学生阅读的方法，使学生能够积极主动地阅读，从而受益终生。先让学生略读全文，对文章的内容有个初步的把握：文中主要讲述了些什么？留给你印象最为深刻的是什么？文章的写作顺序是什么等。再让学生大声地朗读课文。只有大声地将课文的每一字每一句都读出来，学生才能发现一些自己把握不准，不敢确定读法的字词，然后再通过查字典或其他工具书的方式来认识课文生字。最后是让学生复述课文，让学生凭借两次的阅读，用自己的语言将课文的内容表达出来，这样不仅能够检验学生阅读的效果，还能锻炼口头表达能力和思维能力。
四、激发阅读兴趣，引导学生思维。
在教学的过程巾，我们要考虑到学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”.才可能把学牛引入意境，激发阅读兴趣，，范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听教师的语速、轻重缓急等.让学生进入文章意境.从而营造气氛.激发了学生阅读的兴趣。
在新课程标准教材中，有许多课文在描写中都给学生学习写作留有一定的空白和机会，教师要善于抓住这些空白点，深刻挖掘其言犹未尽之处，在课堂上创设阅读写作的情境，从而引导激发学生的写作思维，去努力填补文章的空白。要学会填补文章空白。
例如：在《草原》一文的开头，文章先描写了草原的美丽景色，然后又抒写了作者自身的感受：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学完课文后，同学们已对草原的辽阔和美丽有了充分的感受。于是，我乘机引导学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”这时，同学们的兴趣一下子被我激励起来，纷纷举手，跃跃欲试，都想过一把“小诗人”的瘾。我精心设计的这种新颖别致的填补练习，一下子把学生的思维拓展开来，不仅培养了同学们对美的欣赏领悟能力，还进一步加深了学生对文章主题思想的感悟和理解。
五、开展丰富多彩的阅读活动，加强课外阅读的指导。
阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读日活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。《语文课程标准》还指出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。
《语文课程标准》明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于400万字。”“背诵优秀诗文50篇 （段）。”吕淑湘先生曾说过，他的成功，得益于课内知识的占 30%，得益于课外阅读的占 70%。由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有特殊的作用。但这种作用的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需教师引导、督促。首先要在课堂内严格训练，指导学生阅读方法；其次是推荐优秀的课外读物给学生，做好书刊导读；最后是开展实践活动，激发阅读兴趣。
六、结语
阅读是一项最重要的语文基本功， 阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一， 是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力， 也是提高小学高年级学生语文素养， 提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息， 积累语文知识， 提高各种能力、发展智力的教学环节， 还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力， 对于每个人来说 ， 特别是小学高年级学生 ，应该说是一种非常重要的能力之一， 同时也是小学高年级学生应该具备的一个特别重要的素质。因此， 我们应为提高小学高年级阅读不断的探索新的途径，找到新的方式，新方法。