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摘要：让学生形成羹术学习的兴趣，为其全面发展和终身学习奠定基础。多样化的美术作业评价方式会使学生不断增强自我价值的认识。提高学习的积极性。让每个学生树立起自尊心和自信-心.在个性化的基础上全面发展。
关键词：作业；小学美术；兴趣
美术是创造性学科，“一刀切”教学模式不适合美术教学。小学美术应在尊重个性基础上开展教学。个性化作业是激发个性思维、表达主体情感、促进全面发展的良好方式。
一、形式评价
1.游戏展示。手工课上，随着学生作品陆续完成，让学生将作品摆放在课桌上，然后学生三五成群地欣赏品评。有时甚至让学生拿上作品来玩一玩。如我在执敦《小风车》一课时，就没有让学生停下来品评，而是让他们带上风车去教室外边玩风车.从而体验成功的快乐。看似没有评价的行为.其优势在于学生可以自由走动，可以在玩中欣赏到别人的作品，并由于可以无拘无束地在同伴之间相互交流，所以在评价他人作品时，暗暗将他人作品与自己作品比较.无形中吸取他人之长，补己之短。《罔网乐园》《大嘴巴》等课型都可以这样做，在自然游戏中结束.不要在学生兴致正浓时叫停来专门作评价.那样会很煞风景。
2.表演展示。让学生把自己亲手制作的作品作为表演的道具，一方面能让学生感受到艺术品的实用价值，同时还能够培养他们的审美意识。三年级《我们的节日》一课，在学生制作完成作品后，我让同学们穿上自己设计的服装.拿上自己锚作的乐器。表演庆“六一”的节目。。这样既震示了学生的设计制作成果。又能使学生在情感体验中提高审美意识和审美能力。
3.展览展示。学生完成作业后，将作业展示于台前，师生共同进行欣赏评述。如二年级《彩旗飘飘》.教师帮助孩子们把一面面形态各异的彩旗串挂起来装点教室，学生既新奇又兴奋：“那是我的！”“这是我的！”话语中透着自豪与自信。
《蔬果巧打扮》《蚂蚁的巢穴》《盘泥条》《节日的餐桌》等课不易保存下来的手工作品，或是学生自己要保存的作品。教师可以拍成照片做成相册。或将收集的优秀作业集成美术画册，或将优秀作业在教室、校园里开辟作品展示专栏进行
展示.我还将部分优秀作业制作成幻灯片，学期末设立一节优秀作品欣赏课，组织学生观看、欣赏。
二、美术个性化作业的的生成智慧
（1）空间与思维，个性化作业的基础。个性化的作业不是模仿与加工，而是创造。小学美术不要把作业内容与方式设计得过于机械、狭窄，要给个性思维与情感表达留下足够的自主空间，充分激发学生能够大胆思维、充分表达。自主的空间是个性化的保证。如何在作业中给学生的个性留下空间呢？笔者认为：一方
面作业内容要充分利用学生现有的时间与空间；另一方面，作业设计的内容要“宽”、要求要“活”。例如，在以“星空”为主题的创作中，如果教师在黑板上示范星空的绘画，或者展示一些示范性的作品，再学生“用蜡笔创作一幅星空的图片，这样就限制了学生个性化创作的空间，变得机械化。相比较之下，如果在充分激发学生思维与想象力的基础上进行讨论，然后提出这样的要求：“根据自己对星空的大胆理解与想象，回家后采取你喜欢的方法，如彩笔、撒盐、吹色、、染纸、电脑作画、手绘等，画出一幅星空为主题的作品来。”结果学生的作业更加丰富多彩，关键是各自优势从作业中充分发挥出来，激发了学生的积极性、创造性。自由的思维促进个性化的提升。自主不等于随意，不能让作业成为“随意性”的自留地，教师要善于通过多媒体、室外观察等多种手段，通过激发讨论、鼓励发言等形式，激发学生思维活动，让思维与情感交融。例如，在上述“星空”为主题的作业布置中，我首先激发学生对星空的遐想：“大家闭上眼睛，回想自己看过的星空，星空美不美丽？”“为什么星空如此美丽呢？美在哪里？”学生纷纷举手，“有弯弯的月亮，点点繁星……”“有嫦娥与玉兔……”。我继续说：“星空中有我们眼睛看不到的东西吗？”学生说：“有，飞机、卫星、宇宙空间站，还有圣诞老人……”我说：“你们记得几个与星空有关的故事吗？”小学生的思维以形象思维为主，生活经验不多但想象力丰富。教师的引导要顺应学生思维特点，既防止思维“跑调”，也要防止思维“堵塞”。
（2）经验与情感，个性化作业的灵魂。个性的核心是成长经验与情感体验，它们是个性化作业的灵魂，是美术作品的灵魂。生活的经验是个性的起点。生活经验是创作的源泉。所以，个性化的作业设计要充分发掘学生个性经验，引导去发掘、体验、升华，赋予作品生活的灵感。那么，如何在作业中被发掘、体验与升华呢？首先，教师要引导学生思考、回顾、表达、交流自己的经验，来一次课堂“头脑风暴”。例如，创作关于“绿洲”的作品，学生经验不足，可通过多媒体、画册与文学作品等积累学生的知识，激发学生的好奇心与表达欲望。在教学中我是这样做的。让学生思考：“你喜欢绿色吗？为什么呢？”学生异口同声地说：“喜欢！”“绿色象征春天、象征希望；绿色是生命的颜色、绿色对眼睛好；没有绿色就没有人类的一切……”我接着问：“在头脑中‘放电影’，身边有哪些绿色？生活中见过哪些美丽的绿景？”学生思考后纷纷交流自己的感受：“门口的草坪、公路边的绿树、绿色的藤蔓、绿色的田野与庄稼……”接着，我拿出一组沙漠图片“你觉得这样的世界好不好？最想加进去什么？”学生纷纷说：“加进去几棵树！小草……”按照学生的要求，我在沙漠上用笔画上了几颗小树，画面一下子有了生机。我继续问：“大家说什么叫做绿洲？”有学生说：“就是沙漠中有水有树有草的地方。”“如果只有几颗树与草，能不能叫绿洲？学生回答“不能，应该
有一片。”我让几个学生讲讲他们知道的关于绿洲的童话故事。最后，我没有直接给出一个绿洲示范图片，而是说：“绿洲是什么样子呢？下面大家用画笔画出自己想象的绿洲，看看谁画的好！”这样的过程既是语言表达的过程，也是经验积累的过程，更是向美术表达过渡的过程。其次，要善于带领学生体验生活。教师要把作业与实践活动结合起来，可以通过室外参观、校外写生的形式，引导学生对校外生活进行体验，在体验中激发创作的灵感与基础素材。
结语：
总之，美术作业要在做好“激发”环节，即激发学生的兴趣、体验、情感、思维上下工夫。尽量减少一些单纯的模仿性的、技巧性的作业，给学生足够的表达自由度。这样的作业就能够充分且合理地呈现出个性化的特征。
参考文献：
[1]李永正 中小学美术教学评价[M].吉林：东北师范大学出版社。2005.5
[2]张挂未 美術新课程标准教师读本[M]斌汉：年中师范大擘出版社。2003.5
[3]陈卫和 小学美术新课程教学论[M].北京：高等教育出版社。2003.8.
关键词：作业；小学美术；兴趣
美术是创造性学科，“一刀切”教学模式不适合美术教学。小学美术应在尊重个性基础上开展教学。个性化作业是激发个性思维、表达主体情感、促进全面发展的良好方式。
一、形式评价
1.游戏展示。手工课上，随着学生作品陆续完成，让学生将作品摆放在课桌上，然后学生三五成群地欣赏品评。有时甚至让学生拿上作品来玩一玩。如我在执敦《小风车》一课时，就没有让学生停下来品评，而是让他们带上风车去教室外边玩风车.从而体验成功的快乐。看似没有评价的行为.其优势在于学生可以自由走动，可以在玩中欣赏到别人的作品，并由于可以无拘无束地在同伴之间相互交流，所以在评价他人作品时，暗暗将他人作品与自己作品比较.无形中吸取他人之长，补己之短。《罔网乐园》《大嘴巴》等课型都可以这样做，在自然游戏中结束.不要在学生兴致正浓时叫停来专门作评价.那样会很煞风景。
2.表演展示。让学生把自己亲手制作的作品作为表演的道具，一方面能让学生感受到艺术品的实用价值，同时还能够培养他们的审美意识。三年级《我们的节日》一课，在学生制作完成作品后，我让同学们穿上自己设计的服装.拿上自己锚作的乐器。表演庆“六一”的节目。。这样既震示了学生的设计制作成果。又能使学生在情感体验中提高审美意识和审美能力。
3.展览展示。学生完成作业后，将作业展示于台前，师生共同进行欣赏评述。如二年级《彩旗飘飘》.教师帮助孩子们把一面面形态各异的彩旗串挂起来装点教室，学生既新奇又兴奋：“那是我的！”“这是我的！”话语中透着自豪与自信。
《蔬果巧打扮》《蚂蚁的巢穴》《盘泥条》《节日的餐桌》等课不易保存下来的手工作品，或是学生自己要保存的作品。教师可以拍成照片做成相册。或将收集的优秀作业集成美术画册，或将优秀作业在教室、校园里开辟作品展示专栏进行
展示.我还将部分优秀作业制作成幻灯片，学期末设立一节优秀作品欣赏课，组织学生观看、欣赏。
二、美术个性化作业的的生成智慧
（1）空间与思维，个性化作业的基础。个性化的作业不是模仿与加工，而是创造。小学美术不要把作业内容与方式设计得过于机械、狭窄，要给个性思维与情感表达留下足够的自主空间，充分激发学生能够大胆思维、充分表达。自主的空间是个性化的保证。如何在作业中给学生的个性留下空间呢？笔者认为：一方
面作业内容要充分利用学生现有的时间与空间；另一方面，作业设计的内容要“宽”、要求要“活”。例如，在以“星空”为主题的创作中，如果教师在黑板上示范星空的绘画，或者展示一些示范性的作品，再学生“用蜡笔创作一幅星空的图片，这样就限制了学生个性化创作的空间，变得机械化。相比较之下，如果在充分激发学生思维与想象力的基础上进行讨论，然后提出这样的要求：“根据自己对星空的大胆理解与想象，回家后采取你喜欢的方法，如彩笔、撒盐、吹色、、染纸、电脑作画、手绘等，画出一幅星空为主题的作品来。”结果学生的作业更加丰富多彩，关键是各自优势从作业中充分发挥出来，激发了学生的积极性、创造性。自由的思维促进个性化的提升。自主不等于随意，不能让作业成为“随意性”的自留地，教师要善于通过多媒体、室外观察等多种手段，通过激发讨论、鼓励发言等形式，激发学生思维活动，让思维与情感交融。例如，在上述“星空”为主题的作业布置中，我首先激发学生对星空的遐想：“大家闭上眼睛，回想自己看过的星空，星空美不美丽？”“为什么星空如此美丽呢？美在哪里？”学生纷纷举手，“有弯弯的月亮，点点繁星……”“有嫦娥与玉兔……”。我继续说：“星空中有我们眼睛看不到的东西吗？”学生说：“有，飞机、卫星、宇宙空间站，还有圣诞老人……”我说：“你们记得几个与星空有关的故事吗？”小学生的思维以形象思维为主，生活经验不多但想象力丰富。教师的引导要顺应学生思维特点，既防止思维“跑调”，也要防止思维“堵塞”。
（2）经验与情感，个性化作业的灵魂。个性的核心是成长经验与情感体验，它们是个性化作业的灵魂，是美术作品的灵魂。生活的经验是个性的起点。生活经验是创作的源泉。所以，个性化的作业设计要充分发掘学生个性经验，引导去发掘、体验、升华，赋予作品生活的灵感。那么，如何在作业中被发掘、体验与升华呢？首先，教师要引导学生思考、回顾、表达、交流自己的经验，来一次课堂“头脑风暴”。例如，创作关于“绿洲”的作品，学生经验不足，可通过多媒体、画册与文学作品等积累学生的知识，激发学生的好奇心与表达欲望。在教学中我是这样做的。让学生思考：“你喜欢绿色吗？为什么呢？”学生异口同声地说：“喜欢！”“绿色象征春天、象征希望；绿色是生命的颜色、绿色对眼睛好；没有绿色就没有人类的一切……”我接着问：“在头脑中‘放电影’，身边有哪些绿色？生活中见过哪些美丽的绿景？”学生思考后纷纷交流自己的感受：“门口的草坪、公路边的绿树、绿色的藤蔓、绿色的田野与庄稼……”接着，我拿出一组沙漠图片“你觉得这样的世界好不好？最想加进去什么？”学生纷纷说：“加进去几棵树！小草……”按照学生的要求，我在沙漠上用笔画上了几颗小树，画面一下子有了生机。我继续问：“大家说什么叫做绿洲？”有学生说：“就是沙漠中有水有树有草的地方。”“如果只有几颗树与草，能不能叫绿洲？学生回答“不能，应该
有一片。”我让几个学生讲讲他们知道的关于绿洲的童话故事。最后，我没有直接给出一个绿洲示范图片，而是说：“绿洲是什么样子呢？下面大家用画笔画出自己想象的绿洲，看看谁画的好！”这样的过程既是语言表达的过程，也是经验积累的过程，更是向美术表达过渡的过程。其次，要善于带领学生体验生活。教师要把作业与实践活动结合起来，可以通过室外参观、校外写生的形式，引导学生对校外生活进行体验，在体验中激发创作的灵感与基础素材。
结语：
总之，美术作业要在做好“激发”环节，即激发学生的兴趣、体验、情感、思维上下工夫。尽量减少一些单纯的模仿性的、技巧性的作业，给学生足够的表达自由度。这样的作业就能够充分且合理地呈现出个性化的特征。
参考文献：
[1]李永正 中小学美术教学评价[M].吉林：东北师范大学出版社。2005.5
[2]张挂未 美術新课程标准教师读本[M]斌汉：年中师范大擘出版社。2003.5
[3]陈卫和 小学美术新课程教学论[M].北京：高等教育出版社。2003.8.