论文部分内容阅读
摘要：在新课改的基础下，劳动教育已被纳入综合实践活动课程中，并被赋予了新的教学理念。如何基于学生的学习经验以及生活经验，开展一些生活与社会相联系的综合实践活动，是教师教学的重中之重。本单位在探索综合实践活动课程的有效实施路径过程中，将核心素养理念融入课程中，通过整合身边资源，开发了生物园蔬菜种植区，让学生在研究生物种植中去观察和思考，从而巩固理论知识的学习成果。
关键词：劳动教育;综合实践活动;有效实施路径;蔬菜种植区
为培养我校学生的劳动素养和动手能力，加强学生的全面发展，丰富学生的课外实践生活，我校在学校生物园开垦出一块空地作为全校师生的劳动实践基地——蔬菜种植体验区。在实践过程中，我们结合科学、综合实践等课程，对种植区进行不断的改良和建设，使得种植区更全面的开展实践活动。
一、小学综合实践活动课程的现状分析
当前综合实践活动框架下的劳动教育在某些地方形同虚设，存在概念认识不到位、学科被弱化、实施可有可无的状态，从而造成了学生对劳动认知的缺失。本研究的目的是想通过让学生在劳动中去研究植物的种植问题，体验不同的种植环境对植物的影响，从而自发的进行多层次分析，更深入理解劳动教育。
二、引入研究性学习方式，创新实践体系
在课程中，学生在教师指导下，从日常生活中发现感兴趣的问题，运用探究、服务、制作等多种方式开展实践活动。
（一）学校蔬菜种植区的建设
在政策指导下，我校建设了生物园蔬菜种植区。通过种植体验区的实践教学，让学生主观的进行劳动学习，巩固基础知识。生物园蔬菜种植区的建设，充分给学生探索活动的机会，增强学生间的交流合作，树立健康的劳动价值观。这将是我校综合实践活动课程的一个重要发展。
（二）“无土栽培”种植技术的引入
在蔬菜种植区的改良建设中，我们在种植区引进了无土栽培的技术。对比常规蔬菜种植，无土栽培的种植技术简化了很多，蔬菜产品的数量以及产量都比常规种植要提高很多。在研究“水培”种植过程中，我们使用清水去灌溉植物根系，结合营养液，让学生感受到蔬菜的种植其实是和营养元素有关的。
（三）多学科知识的相结合
学生们在生态园里种植了花卉、蔬菜、水培蔬菜等植物。当植物成活之后，学生之间又开展护理植物的活动，并经常观察植物生长变化的过程。在观察的过程中，学生积极写观察小日记，语文作文能力也得到了很大提高。
三、整合资源，开发实践内容
根据生物园开垦出的蔬菜种植体验区的环境和土质情况，研究内容分为以下阶段：
（一）参观劳动实践基地
组织学生参观现有的农业劳动实践基地，觀察不同的无土栽培技术并思考种植技术的特点所在;同时参观劳动实践基地见识不同的水培种植方式，思考如何优化我校蔬菜种植区的种植方案;教师通过课堂传授蔬菜种植的相关知识，激发学生的种植积极性。
（二）尝试种植蔬菜与改良土壤
组织师生在种植区种植蔬菜，根据尝试种植情况，引导学生进行问题分析，结合科学课堂所学知识进行实验分析，如土壤酸碱情况定性测定、光照类型分析、种植区的排水与灌溉系统等，确定改良的方向与策略。
（三）实施路径建设
结合改良的方向和策略，开展建设，对土壤情况的改良、光照情况的把握、排水与灌溉系统的设置、以及种植蔬菜的品种选择，制定全校师生参与蔬菜种植区建设的方案，在各班级以“班级承包责任制”的方式，全面开展种植区的建设，让全体师生参与劳动与管理;
（四）建立现代化植物与农业生产技术的示范区
经过改良与建设，蔬菜种植区初步具备规模时，着手规划现代化农业种植示范区建设，比如无土栽培、管道水耕、水培、设施农业、有机循环农业、建立校园蔬菜温室种植屋等，有效解决现实中土壤光照的限制，充分结合科技、园林种植等，给种植区增添不一样的科学和劳动实践味道。
（五）技术示范区参观学习
结合实践，我们组织学生到技术示范区进行观摩学习。在参观过程中，了解到“旋转立柱水培”设施适用于各种矮生草本花草及部分中小棵型的叶菜类，适用于休闲观光的立体造景栽培;
“立体圆管水培”的管道是可以移动的，这种栽培方式可以充分利用空间，根据菜苗的大小调节栽培的间距，实现“小苗密布，大苗均值”目的，产量也可以增加3～4倍，节约了空间;
“立柱水培”真正发挥了无土栽培不用“土”的技术优势，为城市化发展造成的耕地不足开辟出了农业新道路，也是学校综合实践的主研究。这种栽培方式的技术原理独到，供水供肥自动进行，而且封闭性很好，对环境无污染。
四、路径实施与优化的有效策略
（一）资源融合，深入了解不同的水培方式
水培是将作物根部放置在营养液中，保证作物生长所需的养分和水分等。教师组织学生结合科学课堂所需知识，对种植区的土壤酸碱度、光照强度进行科学实验法测定，对种植区的排水和灌溉系统通过观察法，制定改良方向与策略。
（二）不同的基质栽培方式的对比
根据全校种植区的建设劳动活动出现的不同劳动案例现象，开展案例研究。因为无土栽培方式有水培、雾培以及基质栽培三种形式，跟传统土培有很大的技术差异。比如：无机基质有水培、沙培、炉渣培、砂砾培等;人工基质有岩棉培、聚乙烯发泡材料等;有机基质有椰子壳、玉米桔、玉米杆、油菜杆等。
（三）现代化农业种植示范区建设
当蔬菜种植区取得成效的同时，参考中小学生态示范区种植的案例，着手规划现代化农业种植示范区建设，新增管道种植、设施种、生态循环种植养殖等。
五、展望与期待
我校生物园在后续的改良实践中，积极引入种植区改良与建设的设备，并实现了多种教育教学目标、教学资源、教学活动的融合，给学生提供了一个交互式、个性化的自主性学习平台。在劳动教育实施过程中，运用各种技术进行蔬菜种植区的改良和建设，能充分满足学生的个性发展的需要。在未来的探究性活动中，我们将继续整合实践资源，开发实践内容，开创出更适合的教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京师范大学出版社：北京，2017：1.
[2]徐小莲.我国蔬菜无土栽培现状与发展趋势[J].农业工程，2019，10：121-123.
[3]刘士哲.水培蔬菜产业化前景及存在问题和解决途径[J].农业工程技术，2017，37（22）：39-45.
[4]肖金良.综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育的现状及其思考[J].新课程研究，2010，188：126-130.
广东省东莞市大岭山镇中心小学 523820
关键词：劳动教育;综合实践活动;有效实施路径;蔬菜种植区
为培养我校学生的劳动素养和动手能力，加强学生的全面发展，丰富学生的课外实践生活，我校在学校生物园开垦出一块空地作为全校师生的劳动实践基地——蔬菜种植体验区。在实践过程中，我们结合科学、综合实践等课程，对种植区进行不断的改良和建设，使得种植区更全面的开展实践活动。
一、小学综合实践活动课程的现状分析
当前综合实践活动框架下的劳动教育在某些地方形同虚设，存在概念认识不到位、学科被弱化、实施可有可无的状态，从而造成了学生对劳动认知的缺失。本研究的目的是想通过让学生在劳动中去研究植物的种植问题，体验不同的种植环境对植物的影响，从而自发的进行多层次分析，更深入理解劳动教育。
二、引入研究性学习方式，创新实践体系
在课程中，学生在教师指导下，从日常生活中发现感兴趣的问题，运用探究、服务、制作等多种方式开展实践活动。
（一）学校蔬菜种植区的建设
在政策指导下，我校建设了生物园蔬菜种植区。通过种植体验区的实践教学，让学生主观的进行劳动学习，巩固基础知识。生物园蔬菜种植区的建设，充分给学生探索活动的机会，增强学生间的交流合作，树立健康的劳动价值观。这将是我校综合实践活动课程的一个重要发展。
（二）“无土栽培”种植技术的引入
在蔬菜种植区的改良建设中，我们在种植区引进了无土栽培的技术。对比常规蔬菜种植，无土栽培的种植技术简化了很多，蔬菜产品的数量以及产量都比常规种植要提高很多。在研究“水培”种植过程中，我们使用清水去灌溉植物根系，结合营养液，让学生感受到蔬菜的种植其实是和营养元素有关的。
（三）多学科知识的相结合
学生们在生态园里种植了花卉、蔬菜、水培蔬菜等植物。当植物成活之后，学生之间又开展护理植物的活动，并经常观察植物生长变化的过程。在观察的过程中，学生积极写观察小日记，语文作文能力也得到了很大提高。
三、整合资源，开发实践内容
根据生物园开垦出的蔬菜种植体验区的环境和土质情况，研究内容分为以下阶段：
（一）参观劳动实践基地
组织学生参观现有的农业劳动实践基地，觀察不同的无土栽培技术并思考种植技术的特点所在;同时参观劳动实践基地见识不同的水培种植方式，思考如何优化我校蔬菜种植区的种植方案;教师通过课堂传授蔬菜种植的相关知识，激发学生的种植积极性。
（二）尝试种植蔬菜与改良土壤
组织师生在种植区种植蔬菜，根据尝试种植情况，引导学生进行问题分析，结合科学课堂所学知识进行实验分析，如土壤酸碱情况定性测定、光照类型分析、种植区的排水与灌溉系统等，确定改良的方向与策略。
（三）实施路径建设
结合改良的方向和策略，开展建设，对土壤情况的改良、光照情况的把握、排水与灌溉系统的设置、以及种植蔬菜的品种选择，制定全校师生参与蔬菜种植区建设的方案，在各班级以“班级承包责任制”的方式，全面开展种植区的建设，让全体师生参与劳动与管理;
（四）建立现代化植物与农业生产技术的示范区
经过改良与建设，蔬菜种植区初步具备规模时，着手规划现代化农业种植示范区建设，比如无土栽培、管道水耕、水培、设施农业、有机循环农业、建立校园蔬菜温室种植屋等，有效解决现实中土壤光照的限制，充分结合科技、园林种植等，给种植区增添不一样的科学和劳动实践味道。
（五）技术示范区参观学习
结合实践，我们组织学生到技术示范区进行观摩学习。在参观过程中，了解到“旋转立柱水培”设施适用于各种矮生草本花草及部分中小棵型的叶菜类，适用于休闲观光的立体造景栽培;
“立体圆管水培”的管道是可以移动的，这种栽培方式可以充分利用空间，根据菜苗的大小调节栽培的间距，实现“小苗密布，大苗均值”目的，产量也可以增加3～4倍，节约了空间;
“立柱水培”真正发挥了无土栽培不用“土”的技术优势，为城市化发展造成的耕地不足开辟出了农业新道路，也是学校综合实践的主研究。这种栽培方式的技术原理独到，供水供肥自动进行，而且封闭性很好，对环境无污染。
四、路径实施与优化的有效策略
（一）资源融合，深入了解不同的水培方式
水培是将作物根部放置在营养液中，保证作物生长所需的养分和水分等。教师组织学生结合科学课堂所需知识，对种植区的土壤酸碱度、光照强度进行科学实验法测定，对种植区的排水和灌溉系统通过观察法，制定改良方向与策略。
（二）不同的基质栽培方式的对比
根据全校种植区的建设劳动活动出现的不同劳动案例现象，开展案例研究。因为无土栽培方式有水培、雾培以及基质栽培三种形式，跟传统土培有很大的技术差异。比如：无机基质有水培、沙培、炉渣培、砂砾培等;人工基质有岩棉培、聚乙烯发泡材料等;有机基质有椰子壳、玉米桔、玉米杆、油菜杆等。
（三）现代化农业种植示范区建设
当蔬菜种植区取得成效的同时，参考中小学生态示范区种植的案例，着手规划现代化农业种植示范区建设，新增管道种植、设施种、生态循环种植养殖等。
五、展望与期待
我校生物园在后续的改良实践中，积极引入种植区改良与建设的设备，并实现了多种教育教学目标、教学资源、教学活动的融合，给学生提供了一个交互式、个性化的自主性学习平台。在劳动教育实施过程中，运用各种技术进行蔬菜种植区的改良和建设，能充分满足学生的个性发展的需要。在未来的探究性活动中，我们将继续整合实践资源，开发实践内容，开创出更适合的教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京师范大学出版社：北京，2017：1.
[2]徐小莲.我国蔬菜无土栽培现状与发展趋势[J].农业工程，2019，10：121-123.
[3]刘士哲.水培蔬菜产业化前景及存在问题和解决途径[J].农业工程技术，2017，37（22）：39-45.
[4]肖金良.综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育的现状及其思考[J].新课程研究，2010，188：126-130.
广东省东莞市大岭山镇中心小学 523820