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摘要:在新课改的基础下,劳动教育已被纳入综合实践活动课程中,并被赋予了新的教学理念。如何基于学生的学习经验以及生活经验,开展一些生活与社会相联系的综合实践活动,是教师教学的重中之重。本单位在探索综合实践活动课程的有效实施路径过程中,将核心素养理念融入课程中,通过整合身边资源,开发了生物园蔬菜种植区,让学生在研究生物种植中去观察和思考,从而巩固理论知识的学习成果。
关键词:劳动教育;综合实践活动;有效实施路径;蔬菜种植区
为培养我校学生的劳动素养和动手能力,加强学生的全面发展,丰富学生的课外实践生活,我校在学校生物园开垦出一块空地作为全校师生的劳动实践基地——蔬菜种植体验区。在实践过程中,我们结合科学、综合实践等课程,对种植区进行不断的改良和建设,使得种植区更全面的开展实践活动。
一、小学综合实践活动课程的现状分析
当前综合实践活动框架下的劳动教育在某些地方形同虚设,存在概念认识不到位、学科被弱化、实施可有可无的状态,从而造成了学生对劳动认知的缺失。本研究的目的是想通过让学生在劳动中去研究植物的种植问题,体验不同的种植环境对植物的影响,从而自发的进行多层次分析,更深入理解劳动教育。
二、引入研究性学习方式,创新实践体系
在课程中,学生在教师指导下,从日常生活中发现感兴趣的问题,运用探究、服务、制作等多种方式开展实践活动。
(一)学校蔬菜种植区的建设
在政策指导下,我校建设了生物园蔬菜种植区。通过种植体验区的实践教学,让学生主观的进行劳动学习,巩固基础知识。生物园蔬菜种植区的建设,充分给学生探索活动的机会,增强学生间的交流合作,树立健康的劳动价值观。这将是我校综合实践活动课程的一个重要发展。
(二)“无土栽培”种植技术的引入
在蔬菜种植区的改良建设中,我们在种植区引进了无土栽培的技术。对比常规蔬菜种植,无土栽培的种植技术简化了很多,蔬菜产品的数量以及产量都比常规种植要提高很多。在研究“水培”种植过程中,我们使用清水去灌溉植物根系,结合营养液,让学生感受到蔬菜的种植其实是和营养元素有关的。
(三)多学科知识的相结合
学生们在生态园里种植了花卉、蔬菜、水培蔬菜等植物。当植物成活之后,学生之间又开展护理植物的活动,并经常观察植物生长变化的过程。在观察的过程中,学生积极写观察小日记,语文作文能力也得到了很大提高。
三、整合资源,开发实践内容
根据生物园开垦出的蔬菜种植体验区的环境和土质情况,研究内容分为以下阶段:
(一)参观劳动实践基地
组织学生参观现有的农业劳动实践基地,觀察不同的无土栽培技术并思考种植技术的特点所在;同时参观劳动实践基地见识不同的水培种植方式,思考如何优化我校蔬菜种植区的种植方案;教师通过课堂传授蔬菜种植的相关知识,激发学生的种植积极性。
(二)尝试种植蔬菜与改良土壤
组织师生在种植区种植蔬菜,根据尝试种植情况,引导学生进行问题分析,结合科学课堂所学知识进行实验分析,如土壤酸碱情况定性测定、光照类型分析、种植区的排水与灌溉系统等,确定改良的方向与策略。
(三)实施路径建设
结合改良的方向和策略,开展建设,对土壤情况的改良、光照情况的把握、排水与灌溉系统的设置、以及种植蔬菜的品种选择,制定全校师生参与蔬菜种植区建设的方案,在各班级以“班级承包责任制”的方式,全面开展种植区的建设,让全体师生参与劳动与管理;
(四)建立现代化植物与农业生产技术的示范区
经过改良与建设,蔬菜种植区初步具备规模时,着手规划现代化农业种植示范区建设,比如无土栽培、管道水耕、水培、设施农业、有机循环农业、建立校园蔬菜温室种植屋等,有效解决现实中土壤光照的限制,充分结合科技、园林种植等,给种植区增添不一样的科学和劳动实践味道。
(五)技术示范区参观学习
结合实践,我们组织学生到技术示范区进行观摩学习。在参观过程中,了解到“旋转立柱水培”设施适用于各种矮生草本花草及部分中小棵型的叶菜类,适用于休闲观光的立体造景栽培;
“立体圆管水培”的管道是可以移动的,这种栽培方式可以充分利用空间,根据菜苗的大小调节栽培的间距,实现“小苗密布,大苗均值”目的,产量也可以增加3~4倍,节约了空间;
“立柱水培”真正发挥了无土栽培不用“土”的技术优势,为城市化发展造成的耕地不足开辟出了农业新道路,也是学校综合实践的主研究。这种栽培方式的技术原理独到,供水供肥自动进行,而且封闭性很好,对环境无污染。
四、路径实施与优化的有效策略
(一)资源融合,深入了解不同的水培方式
水培是将作物根部放置在营养液中,保证作物生长所需的养分和水分等。教师组织学生结合科学课堂所需知识,对种植区的土壤酸碱度、光照强度进行科学实验法测定,对种植区的排水和灌溉系统通过观察法,制定改良方向与策略。
(二)不同的基质栽培方式的对比
根据全校种植区的建设劳动活动出现的不同劳动案例现象,开展案例研究。因为无土栽培方式有水培、雾培以及基质栽培三种形式,跟传统土培有很大的技术差异。比如:无机基质有水培、沙培、炉渣培、砂砾培等;人工基质有岩棉培、聚乙烯发泡材料等;有机基质有椰子壳、玉米桔、玉米杆、油菜杆等。
(三)现代化农业种植示范区建设
当蔬菜种植区取得成效的同时,参考中小学生态示范区种植的案例,着手规划现代化农业种植示范区建设,新增管道种植、设施种、生态循环种植养殖等。
五、展望与期待
我校生物园在后续的改良实践中,积极引入种植区改良与建设的设备,并实现了多种教育教学目标、教学资源、教学活动的融合,给学生提供了一个交互式、个性化的自主性学习平台。在劳动教育实施过程中,运用各种技术进行蔬菜种植区的改良和建设,能充分满足学生的个性发展的需要。在未来的探究性活动中,我们将继续整合实践资源,开发实践内容,开创出更适合的教育。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京师范大学出版社:北京,2017:1.
[2]徐小莲.我国蔬菜无土栽培现状与发展趋势[J].农业工程,2019,10:121-123.
[3]刘士哲.水培蔬菜产业化前景及存在问题和解决途径[J].农业工程技术,2017,37(22):39-45.
[4]肖金良.综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育的现状及其思考[J].新课程研究,2010,188:126-130.
广东省东莞市大岭山镇中心小学 523820
关键词:劳动教育;综合实践活动;有效实施路径;蔬菜种植区
为培养我校学生的劳动素养和动手能力,加强学生的全面发展,丰富学生的课外实践生活,我校在学校生物园开垦出一块空地作为全校师生的劳动实践基地——蔬菜种植体验区。在实践过程中,我们结合科学、综合实践等课程,对种植区进行不断的改良和建设,使得种植区更全面的开展实践活动。
一、小学综合实践活动课程的现状分析
当前综合实践活动框架下的劳动教育在某些地方形同虚设,存在概念认识不到位、学科被弱化、实施可有可无的状态,从而造成了学生对劳动认知的缺失。本研究的目的是想通过让学生在劳动中去研究植物的种植问题,体验不同的种植环境对植物的影响,从而自发的进行多层次分析,更深入理解劳动教育。
二、引入研究性学习方式,创新实践体系
在课程中,学生在教师指导下,从日常生活中发现感兴趣的问题,运用探究、服务、制作等多种方式开展实践活动。
(一)学校蔬菜种植区的建设
在政策指导下,我校建设了生物园蔬菜种植区。通过种植体验区的实践教学,让学生主观的进行劳动学习,巩固基础知识。生物园蔬菜种植区的建设,充分给学生探索活动的机会,增强学生间的交流合作,树立健康的劳动价值观。这将是我校综合实践活动课程的一个重要发展。
(二)“无土栽培”种植技术的引入
在蔬菜种植区的改良建设中,我们在种植区引进了无土栽培的技术。对比常规蔬菜种植,无土栽培的种植技术简化了很多,蔬菜产品的数量以及产量都比常规种植要提高很多。在研究“水培”种植过程中,我们使用清水去灌溉植物根系,结合营养液,让学生感受到蔬菜的种植其实是和营养元素有关的。
(三)多学科知识的相结合
学生们在生态园里种植了花卉、蔬菜、水培蔬菜等植物。当植物成活之后,学生之间又开展护理植物的活动,并经常观察植物生长变化的过程。在观察的过程中,学生积极写观察小日记,语文作文能力也得到了很大提高。
三、整合资源,开发实践内容
根据生物园开垦出的蔬菜种植体验区的环境和土质情况,研究内容分为以下阶段:
(一)参观劳动实践基地
组织学生参观现有的农业劳动实践基地,觀察不同的无土栽培技术并思考种植技术的特点所在;同时参观劳动实践基地见识不同的水培种植方式,思考如何优化我校蔬菜种植区的种植方案;教师通过课堂传授蔬菜种植的相关知识,激发学生的种植积极性。
(二)尝试种植蔬菜与改良土壤
组织师生在种植区种植蔬菜,根据尝试种植情况,引导学生进行问题分析,结合科学课堂所学知识进行实验分析,如土壤酸碱情况定性测定、光照类型分析、种植区的排水与灌溉系统等,确定改良的方向与策略。
(三)实施路径建设
结合改良的方向和策略,开展建设,对土壤情况的改良、光照情况的把握、排水与灌溉系统的设置、以及种植蔬菜的品种选择,制定全校师生参与蔬菜种植区建设的方案,在各班级以“班级承包责任制”的方式,全面开展种植区的建设,让全体师生参与劳动与管理;
(四)建立现代化植物与农业生产技术的示范区
经过改良与建设,蔬菜种植区初步具备规模时,着手规划现代化农业种植示范区建设,比如无土栽培、管道水耕、水培、设施农业、有机循环农业、建立校园蔬菜温室种植屋等,有效解决现实中土壤光照的限制,充分结合科技、园林种植等,给种植区增添不一样的科学和劳动实践味道。
(五)技术示范区参观学习
结合实践,我们组织学生到技术示范区进行观摩学习。在参观过程中,了解到“旋转立柱水培”设施适用于各种矮生草本花草及部分中小棵型的叶菜类,适用于休闲观光的立体造景栽培;
“立体圆管水培”的管道是可以移动的,这种栽培方式可以充分利用空间,根据菜苗的大小调节栽培的间距,实现“小苗密布,大苗均值”目的,产量也可以增加3~4倍,节约了空间;
“立柱水培”真正发挥了无土栽培不用“土”的技术优势,为城市化发展造成的耕地不足开辟出了农业新道路,也是学校综合实践的主研究。这种栽培方式的技术原理独到,供水供肥自动进行,而且封闭性很好,对环境无污染。
四、路径实施与优化的有效策略
(一)资源融合,深入了解不同的水培方式
水培是将作物根部放置在营养液中,保证作物生长所需的养分和水分等。教师组织学生结合科学课堂所需知识,对种植区的土壤酸碱度、光照强度进行科学实验法测定,对种植区的排水和灌溉系统通过观察法,制定改良方向与策略。
(二)不同的基质栽培方式的对比
根据全校种植区的建设劳动活动出现的不同劳动案例现象,开展案例研究。因为无土栽培方式有水培、雾培以及基质栽培三种形式,跟传统土培有很大的技术差异。比如:无机基质有水培、沙培、炉渣培、砂砾培等;人工基质有岩棉培、聚乙烯发泡材料等;有机基质有椰子壳、玉米桔、玉米杆、油菜杆等。
(三)现代化农业种植示范区建设
当蔬菜种植区取得成效的同时,参考中小学生态示范区种植的案例,着手规划现代化农业种植示范区建设,新增管道种植、设施种、生态循环种植养殖等。
五、展望与期待
我校生物园在后续的改良实践中,积极引入种植区改良与建设的设备,并实现了多种教育教学目标、教学资源、教学活动的融合,给学生提供了一个交互式、个性化的自主性学习平台。在劳动教育实施过程中,运用各种技术进行蔬菜种植区的改良和建设,能充分满足学生的个性发展的需要。在未来的探究性活动中,我们将继续整合实践资源,开发实践内容,开创出更适合的教育。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京师范大学出版社:北京,2017:1.
[2]徐小莲.我国蔬菜无土栽培现状与发展趋势[J].农业工程,2019,10:121-123.
[3]刘士哲.水培蔬菜产业化前景及存在问题和解决途径[J].农业工程技术,2017,37(22):39-45.
[4]肖金良.综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育的现状及其思考[J].新课程研究,2010,188:126-130.
广东省东莞市大岭山镇中心小学 523820