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中图分类号：G633.3
新时期的高中语文课程教学的目的就是提高学生的语文素养，使学生具备较强的应用语文的能力和审美探究能力，进而形成良好的整体素质，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。为此语文教学要按照新课标的要求，以学生为本，顺应社会发展的需求，与时俱进，充分发挥语文课程能够促进学生发展的独特功能，使全体高中学生都能够增强语文素养，为造就时代所需要的高素质人才奠定基础。下面新时期高中语文教学要做好“读写”的结合文章谈一下自己的看法。
一、新时期高中语文教学要把握的“点”
1、高中语文教学的内容更加宽泛。一是新课标下的高中教材所涉及的内容较传统的语文教材来说，内容有了大的改观，作品可以说从汉代《诗经》到明清、再到近代的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式都已经存在，2012年10月15日人民网就报道：语文出版社中学语文教研组张夏放透露，12日上午已经开会，敲定将莫言的成名作《透明的红萝卜》编入高中语文选修教材读本。张夏放坦言，此前《透明的红萝卜》已在备选之列，而莫言获得诺贝尔文学奖对这篇文章入选教材起到了关键的助推作用。莫言作品加入高中教材正改变着中国未来中学语文教学；二是在高中语文教材的学习内容中可以说是涉及到了文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等；三是对于外国文学作品而言，主要是学习外国著名作家、政治家的有较大影响或者是成名的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。
2、高中语文教学的内容注重系统性。高中语文学习是在初中学生有很好的感性的认识和积累的基础上进行的学习，为此高中语文教师对学生的要求要有所提高，要让学生把感性认识上升为理性认识，对语文教材的有关内容要在讲透的基础上，进一步将学过的、正学的内容和将要学习的内容进行“串讲”，以求语文知识的系统性和连续性，加深学生对知识的理解和领悟。笔者曾经教过初中的语文，那时的教学只是要求学生能够读背，大致让学生了解文章即可；而高中阶段的语文学习则要求学生能够对文章在了解的基础上进一步细化内容，学会自己能够进行初步的鉴赏和感悟。
3、高中语文教学时间相对减少。我们知道初中与高中语文教材的整体“数量”并没有多大的变化，但是由于高中的学科增加的缘故，致使语文教学的周课时减少（相对于初中语文课时），再加上当前文理科不在分班学习，那么学生在课外就没有更多的语文学习精力了。但新课标却提出教学要结合语文学科（教材）内容进行具体教学，也就是要让学生通过学习教材明白哪些内容是必须要学的，学习完后学生的语文能力提高到的程度，整体素质是否有所提高。新时期的初中生可以不知道“祥林嫂”是谁？是可以理解的；如果高中生不知道“祥林嫂、刘和珍”就是不应该的。这不是初中学生学习后可以忘记或者没有学习过的缘故，而是对高中学生成长期“民族文化”的传承责任问题。
4、高中语文教学学生学习的自主性会加强。高中语文教师的教学不只是“投之以桃报之以李”，而是教给学生“投之以桃”的方法、途径和规律，然后让学生在得到桃的同时，能够想到李，做到举一反三，从而让学生自己学会走路，为此教师要在教学语文的同时培养学生的自主学习能力、发展探究能力。
二、新时期高中语文教学要做好“读写”的结合文章
了解了新时期高中语文教学的要把握的“点”后，我们要按照高中语文“新课程标准”把读写能力的训练放在语文学习的首位，做好“阅读和写作”的结合文章。
1、让学生预习文章后改写文章，增强学生的读写能力。新课标下的教材都有课题和自读提示，为此在教师新授课之前，教师要求学生预习文章，然后给学生提出要求“如果我写此文章”，以此来启发学生思维，让学生自行探究，时间长了，学生就会变“预习”为“自成”体系的去读，进而有自己的观点和意见，然后就能够写出教委的替代文章。在教学欧·亨利小说《警察与赞美诗》一文时，笔者让学生读后重新写出“另样”的苏比。果不其然笔者发现了新的杰作：苏比进入监狱后，遇到一个和他有相同经历的人，最后两人双双出狱，利用在监狱学到点手艺，进行自主经营产业，最终两人成为富翁。
2、让学生续写文章，增强学生的读写能力。笔者在教学完莫泊桑小说《项链》后，让学生布续写女主人公玛蒂尔德知道项链是假的真相后的表现。有的学生就写了玛蒂尔德听到项链是假的这一事实真相后，精神彻底崩溃了，神经开始出现问题，每天游走不定，见人就说：“我傻到家了，真的。”让学生的探究得以发挥和升华。
3、让学生“反向而行之”，增强学生的读写能力。在教学中教师无时无刻的激励学生挑战“名言名句”，然后“反其道而行之”，让学生突破思维定势，反弹琵琶，激扬文字，从常规的反面入手，找到好的词句，让学生的文章独辟蹊径，见解新颖独特。
4、让学生体验性读写，增强学生的读写能力。在学习了胡适的散文《我的母亲》之后，笔者感慨道：在如何做人方面，母亲给了我很多，这包括宽容、善待、体谅的品性，下面请同学们结合课文写一写自己的母亲，要让别人体验到真情。至此，学生由读而写的作文题信手拈来——“我身上有母亲的”。
5、让学生“生成性”读写，增强学生的读写能力。在教学中笔者让学生“活读或用”教材内容，要做到“书读要有深度，感觉有高度”。这里的深度是以生活参悟文章，高度是相比较读书只是读，进去出不来的“高度”。如果能够达到这一程度，那么“生成性”读写就能够出现因教材文章内容触发感慨，就会出现“一吐为快”“出得来”的读写要领，也就会出现“下笔有神”。为此在教学时要按照新课标要求依托课本，与时俱进，开拓思维，激发灵感，写出符合时代的文章。
6、让学生“探究性”读写，增强学生的读写能力。在高中语文教学中教师要针对学生接受事物快，善于发现现实生活、网络中的问题，基于他们对社会的认识，教师可以树立“标杆”，让学生在学习教材内容时和自己的所见所思所想进行比较。同时要相信学生会“运用脑髄，放出眼光”，让学生在比较中领略自己的思维，也就是写出比较的结果（答案）进而增强学生的读写能力。
总之，随着学生“读写”习惯的养成和知识的不断积累，学生们的文章的阅读理解能力与写作水平会不断得到大幅度的提高，学生的整体素质也会得以升华。
新时期的高中语文课程教学的目的就是提高学生的语文素养，使学生具备较强的应用语文的能力和审美探究能力，进而形成良好的整体素质，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。为此语文教学要按照新课标的要求，以学生为本，顺应社会发展的需求，与时俱进，充分发挥语文课程能够促进学生发展的独特功能，使全体高中学生都能够增强语文素养，为造就时代所需要的高素质人才奠定基础。下面新时期高中语文教学要做好“读写”的结合文章谈一下自己的看法。
一、新时期高中语文教学要把握的“点”
1、高中语文教学的内容更加宽泛。一是新课标下的高中教材所涉及的内容较传统的语文教材来说，内容有了大的改观，作品可以说从汉代《诗经》到明清、再到近代的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式都已经存在，2012年10月15日人民网就报道：语文出版社中学语文教研组张夏放透露，12日上午已经开会，敲定将莫言的成名作《透明的红萝卜》编入高中语文选修教材读本。张夏放坦言，此前《透明的红萝卜》已在备选之列，而莫言获得诺贝尔文学奖对这篇文章入选教材起到了关键的助推作用。莫言作品加入高中教材正改变着中国未来中学语文教学；二是在高中语文教材的学习内容中可以说是涉及到了文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等；三是对于外国文学作品而言，主要是学习外国著名作家、政治家的有较大影响或者是成名的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。
2、高中语文教学的内容注重系统性。高中语文学习是在初中学生有很好的感性的认识和积累的基础上进行的学习，为此高中语文教师对学生的要求要有所提高，要让学生把感性认识上升为理性认识，对语文教材的有关内容要在讲透的基础上，进一步将学过的、正学的内容和将要学习的内容进行“串讲”，以求语文知识的系统性和连续性，加深学生对知识的理解和领悟。笔者曾经教过初中的语文，那时的教学只是要求学生能够读背，大致让学生了解文章即可；而高中阶段的语文学习则要求学生能够对文章在了解的基础上进一步细化内容，学会自己能够进行初步的鉴赏和感悟。
3、高中语文教学时间相对减少。我们知道初中与高中语文教材的整体“数量”并没有多大的变化，但是由于高中的学科增加的缘故，致使语文教学的周课时减少（相对于初中语文课时），再加上当前文理科不在分班学习，那么学生在课外就没有更多的语文学习精力了。但新课标却提出教学要结合语文学科（教材）内容进行具体教学，也就是要让学生通过学习教材明白哪些内容是必须要学的，学习完后学生的语文能力提高到的程度，整体素质是否有所提高。新时期的初中生可以不知道“祥林嫂”是谁？是可以理解的；如果高中生不知道“祥林嫂、刘和珍”就是不应该的。这不是初中学生学习后可以忘记或者没有学习过的缘故，而是对高中学生成长期“民族文化”的传承责任问题。
4、高中语文教学学生学习的自主性会加强。高中语文教师的教学不只是“投之以桃报之以李”，而是教给学生“投之以桃”的方法、途径和规律，然后让学生在得到桃的同时，能够想到李，做到举一反三，从而让学生自己学会走路，为此教师要在教学语文的同时培养学生的自主学习能力、发展探究能力。
二、新时期高中语文教学要做好“读写”的结合文章
了解了新时期高中语文教学的要把握的“点”后，我们要按照高中语文“新课程标准”把读写能力的训练放在语文学习的首位，做好“阅读和写作”的结合文章。
1、让学生预习文章后改写文章，增强学生的读写能力。新课标下的教材都有课题和自读提示，为此在教师新授课之前，教师要求学生预习文章，然后给学生提出要求“如果我写此文章”，以此来启发学生思维，让学生自行探究，时间长了，学生就会变“预习”为“自成”体系的去读，进而有自己的观点和意见，然后就能够写出教委的替代文章。在教学欧·亨利小说《警察与赞美诗》一文时，笔者让学生读后重新写出“另样”的苏比。果不其然笔者发现了新的杰作：苏比进入监狱后，遇到一个和他有相同经历的人，最后两人双双出狱，利用在监狱学到点手艺，进行自主经营产业，最终两人成为富翁。
2、让学生续写文章，增强学生的读写能力。笔者在教学完莫泊桑小说《项链》后，让学生布续写女主人公玛蒂尔德知道项链是假的真相后的表现。有的学生就写了玛蒂尔德听到项链是假的这一事实真相后，精神彻底崩溃了，神经开始出现问题，每天游走不定，见人就说：“我傻到家了，真的。”让学生的探究得以发挥和升华。
3、让学生“反向而行之”，增强学生的读写能力。在教学中教师无时无刻的激励学生挑战“名言名句”，然后“反其道而行之”，让学生突破思维定势，反弹琵琶，激扬文字，从常规的反面入手，找到好的词句，让学生的文章独辟蹊径，见解新颖独特。
4、让学生体验性读写，增强学生的读写能力。在学习了胡适的散文《我的母亲》之后，笔者感慨道：在如何做人方面，母亲给了我很多，这包括宽容、善待、体谅的品性，下面请同学们结合课文写一写自己的母亲，要让别人体验到真情。至此，学生由读而写的作文题信手拈来——“我身上有母亲的”。
5、让学生“生成性”读写，增强学生的读写能力。在教学中笔者让学生“活读或用”教材内容，要做到“书读要有深度，感觉有高度”。这里的深度是以生活参悟文章，高度是相比较读书只是读，进去出不来的“高度”。如果能够达到这一程度，那么“生成性”读写就能够出现因教材文章内容触发感慨，就会出现“一吐为快”“出得来”的读写要领，也就会出现“下笔有神”。为此在教学时要按照新课标要求依托课本，与时俱进，开拓思维，激发灵感，写出符合时代的文章。
6、让学生“探究性”读写，增强学生的读写能力。在高中语文教学中教师要针对学生接受事物快，善于发现现实生活、网络中的问题，基于他们对社会的认识，教师可以树立“标杆”，让学生在学习教材内容时和自己的所见所思所想进行比较。同时要相信学生会“运用脑髄，放出眼光”，让学生在比较中领略自己的思维，也就是写出比较的结果（答案）进而增强学生的读写能力。
总之，随着学生“读写”习惯的养成和知识的不断积累，学生们的文章的阅读理解能力与写作水平会不断得到大幅度的提高，学生的整体素质也会得以升华。