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教师专业化发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。学校具有教师发展的功能，也是教师发展的场所。为了更好地促进教师专业化发展，我校结合实际，探索出了一条独具特色的教师专业化发展之路。
一、以校为本的师训——教师专业发展的切入点
近年来，“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。我校的教师培训以学校为主阵地，结合教师工作实际进行再学习、再提高，构建了以“培”“研”“赛”“评”为主体的教师立体培训体系。
“培”。既有集中进行的暑假教师培训班、专家研训、外出学习，学科骨干教师开设的专题讲座，也有针对青年教师每月举行的专项培训以及助推青年教师专业成长的“青蓝工程”“师徒结对”活动，还有各处室轮流进行的每周一次的校本培训。
“研”。教学研究的常态化，能让教师在浓厚的研讨氛围中获得专业成长。我校除了落实每周两个半天的常规的备课组集智研讨外，还推出“五课一讲堂”的特色研讨模式。“五课”即“高效课堂名师”和教学管理人员上示范课、新聘老师和青年教师上入门过关课、学校和各学科组定期推出的研讨课、自己主动向学校申请“优秀”的申报课、每学期集中举行的展示课。“一讲堂”是由教师自己主讲的草根讨论——“十中大讲堂”，每月确定一个主题，由各学科组共同探究后选送老师主讲。
“赛”。竞赛是培训教师、促进教师主动发展的重要手段。根据需要，我校每学期都会举行丰富多彩的竞赛活动，包括高效课堂知识竞赛、导学案设计比赛以及“教材、考纲在我心中”的说教材比赛与考纲研讨比赛，还有教师业务考试、高效课堂大奖赛、青年教师基本功大赛，各年级各学科自主组织的教学比武和片段教学竞赛等。
“评”。即评比表彰各类课堂教学的典型。评比项目包括“高效课堂名师”“高效课堂优秀研究员”“高效课堂示范班级”“高效课堂优秀学科组”“青蓝工程优秀师徒”等。评价是杠杆，健全评价机制是教师专业发展的重要保障。近年来，我校完善了奖励机制，建立了督导机制，制订了动力机制，把学校评价、岗位评价、学生评价、同行评价、校长评价等多元评价相结合，注重评价的科学性与有效性，避免负面效应，使评价的功能直指教师本身的成长。
精心设计的培训目标明确、管理严格、内容充实、形式多样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要我培训”，变为“我要培训”，从“要我改”转变为“我要改”，真正促进了教师专业素质的发展。
二、教研技能的强化——教师专业发展的支撑点
1.坚持阅读学习，以理论提升为发展奠基
理念认同是前提，教师教研能力的培养首先是加强理论修养。为鼓励教师多读书，读好书，养成阅读习惯，学校购买了大量教育教学类专著，每年还订购2万多元的专业性报刊。每学期开学前重点推荐一些书目供老师们阅读，如《苏霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理论》等，每周安排两位教师进行推荐。在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语，寻教育真谛。并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起交流，一起分享读书的快乐。学校还配有专人在校园网上推荐《人民教育》《中国教师报》《光明日报》《中国教育报》等报纸上比较前沿的文章，供教师学习研讨。学校还专门开通了网上“数字化校园平台”，为教师挖掘网上丰富资源;鼓励教师多读教育教学杂志或理论专著，多去图书馆、阅览室充实自己。如今，教师理论学习蔚然成风，校园洋溢翰墨书香。通过与书本为伴，与经典为友，广大教师陶冶了情操，开阔了视野，进一步提高了整体素质和人文素养，促进了教师专业成长，也推进了学校内涵发展。
2.倡导“课例研究”，以能力提升为发展助力
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景中的真实问题及提升教学水平、教学管理等为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需要。我校研究倡导基于“课例研究”方式的“研究课”，即围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体），根据课例预设的目标和策略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上课”;有针对性地组织“观课”;通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“议课”。以“发现问题—查阅资料—编制研究方案—根据方案去行动—反思总结”的方式，以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，给出“问题解决”的示例来开展案例研究。学校以教科处领头，将零散的研究整合起来，实现教育理论与教育实践的整合，使学校真正成为教科研的实体。
3.实施“课题带动策略”，以成果转化为发展提速
课题研究一头连接着教师的业务学习，另一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校以课题研究为抓手，采取科研带动的策略，积极整合教科处、学科专业委员会和学科组等各种力量，建立立体、开放的教研网络。具体的工作路径如下：一是动员教师立足于教学实际，开展微型课题研究工作，及时解决课堂教学中出现的实际问题。二是抓好课题研究过程的规范管理。三是强化课题成果形成的指导。积极倡导形成案例、课例、教学设计、教学反思、调查报告、实验报告、专题论文等有实际应用价值的研究成果。四是推动各级课题研究成果的转化，以科研带动学校发展。“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得专业发展，加快专业发展的步伐。
三、文化精神的引领——教师专业发展的升华点
教师专业发展离不开学校良好的发展环境。这里的“发展环境”就是指一个学校的校园文化。校园文化包括学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等，它影响着校园中每一个人。
为更好地帮助我校教师理解并传承学校文化，我校针对全体教师定期开展“学校文化专题教育”，由相关部门的负责人分别就不同主题引领教师继承优良的文化传统。例如：校办公室开展系统解读学校历史和文化特色的专题报告，教科处进行课改和校本教研系列专题报告，德育处开展班级文化和“班主任论坛”专题讲座，学校定期举办“读书沙龙”，编辑出版《读书报》等。此外，我校还十分重视岗前培训，每年学期期初都会针对新入职的教师，集中进行入职培训;同时，采取全面的激励措施，通过“基本功大赛”“高效课堂大奖赛”等，为教师搭建展示交流平台，促使教师不断强化角色意识，提升自我追求的内驱力，有效激发教师对所从事的教育事业的热情，逐步增强他们的责任感和成就感，最终达成自我成长与学校发展的统一。
在办学实践中，我们深深感到：学校的办学目标、办学策略、办学理念只有被教师认可，才能化为落实的动力。而要做到这一点，必须要让教师真正融入学校，他们才能把自己的思想与行为自觉纳入学校办学的轨道，成为学校发展的动力。基于这样的认识，我们在校本研修中，始终坚持把校本研修融入学校的文化之中，做到在校本研修中传承学校文化，在校本研修中积淀学校文化，在校本研修中发展学校文化。构建教师学习共同体，创新教研制度，构建教研文化，建设学习型学校。
促进教师的专业成长是学校发展的一个核心问题，也是办学者的一个思考重点。立足新课程改革下的校本教研，通过校本培训提高教师的业务素质，通过教学反思升华教育活动意义，通过课题研究拓展教育教学行动范畴，通过文化建设铸造学校综合品牌，在教师专业发展取得成效的同时，学校也必将得到长足进展。
在教师专业化成长的路上，我校从真实的学校情境出发，关注教师自身发展的需求，多层面架设教师教科研发展的有效通道，促进教师专业化的自觉发展、可持续发展。
（作者单位：安徽阜阳十中）
一、以校为本的师训——教师专业发展的切入点
近年来，“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。我校的教师培训以学校为主阵地，结合教师工作实际进行再学习、再提高，构建了以“培”“研”“赛”“评”为主体的教师立体培训体系。
“培”。既有集中进行的暑假教师培训班、专家研训、外出学习，学科骨干教师开设的专题讲座，也有针对青年教师每月举行的专项培训以及助推青年教师专业成长的“青蓝工程”“师徒结对”活动，还有各处室轮流进行的每周一次的校本培训。
“研”。教学研究的常态化，能让教师在浓厚的研讨氛围中获得专业成长。我校除了落实每周两个半天的常规的备课组集智研讨外，还推出“五课一讲堂”的特色研讨模式。“五课”即“高效课堂名师”和教学管理人员上示范课、新聘老师和青年教师上入门过关课、学校和各学科组定期推出的研讨课、自己主动向学校申请“优秀”的申报课、每学期集中举行的展示课。“一讲堂”是由教师自己主讲的草根讨论——“十中大讲堂”，每月确定一个主题，由各学科组共同探究后选送老师主讲。
“赛”。竞赛是培训教师、促进教师主动发展的重要手段。根据需要，我校每学期都会举行丰富多彩的竞赛活动，包括高效课堂知识竞赛、导学案设计比赛以及“教材、考纲在我心中”的说教材比赛与考纲研讨比赛，还有教师业务考试、高效课堂大奖赛、青年教师基本功大赛，各年级各学科自主组织的教学比武和片段教学竞赛等。
“评”。即评比表彰各类课堂教学的典型。评比项目包括“高效课堂名师”“高效课堂优秀研究员”“高效课堂示范班级”“高效课堂优秀学科组”“青蓝工程优秀师徒”等。评价是杠杆，健全评价机制是教师专业发展的重要保障。近年来，我校完善了奖励机制，建立了督导机制，制订了动力机制，把学校评价、岗位评价、学生评价、同行评价、校长评价等多元评价相结合，注重评价的科学性与有效性，避免负面效应，使评价的功能直指教师本身的成长。
精心设计的培训目标明确、管理严格、内容充实、形式多样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要我培训”，变为“我要培训”，从“要我改”转变为“我要改”，真正促进了教师专业素质的发展。
二、教研技能的强化——教师专业发展的支撑点
1.坚持阅读学习，以理论提升为发展奠基
理念认同是前提，教师教研能力的培养首先是加强理论修养。为鼓励教师多读书，读好书，养成阅读习惯，学校购买了大量教育教学类专著，每年还订购2万多元的专业性报刊。每学期开学前重点推荐一些书目供老师们阅读，如《苏霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理论》等，每周安排两位教师进行推荐。在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语，寻教育真谛。并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起交流，一起分享读书的快乐。学校还配有专人在校园网上推荐《人民教育》《中国教师报》《光明日报》《中国教育报》等报纸上比较前沿的文章，供教师学习研讨。学校还专门开通了网上“数字化校园平台”，为教师挖掘网上丰富资源;鼓励教师多读教育教学杂志或理论专著，多去图书馆、阅览室充实自己。如今，教师理论学习蔚然成风，校园洋溢翰墨书香。通过与书本为伴，与经典为友，广大教师陶冶了情操，开阔了视野，进一步提高了整体素质和人文素养，促进了教师专业成长，也推进了学校内涵发展。
2.倡导“课例研究”，以能力提升为发展助力
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景中的真实问题及提升教学水平、教学管理等为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需要。我校研究倡导基于“课例研究”方式的“研究课”，即围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体），根据课例预设的目标和策略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上课”;有针对性地组织“观课”;通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“议课”。以“发现问题—查阅资料—编制研究方案—根据方案去行动—反思总结”的方式，以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，给出“问题解决”的示例来开展案例研究。学校以教科处领头，将零散的研究整合起来，实现教育理论与教育实践的整合，使学校真正成为教科研的实体。
3.实施“课题带动策略”，以成果转化为发展提速
课题研究一头连接着教师的业务学习，另一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校以课题研究为抓手，采取科研带动的策略，积极整合教科处、学科专业委员会和学科组等各种力量，建立立体、开放的教研网络。具体的工作路径如下：一是动员教师立足于教学实际，开展微型课题研究工作，及时解决课堂教学中出现的实际问题。二是抓好课题研究过程的规范管理。三是强化课题成果形成的指导。积极倡导形成案例、课例、教学设计、教学反思、调查报告、实验报告、专题论文等有实际应用价值的研究成果。四是推动各级课题研究成果的转化，以科研带动学校发展。“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得专业发展，加快专业发展的步伐。
三、文化精神的引领——教师专业发展的升华点
教师专业发展离不开学校良好的发展环境。这里的“发展环境”就是指一个学校的校园文化。校园文化包括学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等，它影响着校园中每一个人。
为更好地帮助我校教师理解并传承学校文化，我校针对全体教师定期开展“学校文化专题教育”，由相关部门的负责人分别就不同主题引领教师继承优良的文化传统。例如：校办公室开展系统解读学校历史和文化特色的专题报告，教科处进行课改和校本教研系列专题报告，德育处开展班级文化和“班主任论坛”专题讲座，学校定期举办“读书沙龙”，编辑出版《读书报》等。此外，我校还十分重视岗前培训，每年学期期初都会针对新入职的教师，集中进行入职培训;同时，采取全面的激励措施，通过“基本功大赛”“高效课堂大奖赛”等，为教师搭建展示交流平台，促使教师不断强化角色意识，提升自我追求的内驱力，有效激发教师对所从事的教育事业的热情，逐步增强他们的责任感和成就感，最终达成自我成长与学校发展的统一。
在办学实践中，我们深深感到：学校的办学目标、办学策略、办学理念只有被教师认可，才能化为落实的动力。而要做到这一点，必须要让教师真正融入学校，他们才能把自己的思想与行为自觉纳入学校办学的轨道，成为学校发展的动力。基于这样的认识，我们在校本研修中，始终坚持把校本研修融入学校的文化之中，做到在校本研修中传承学校文化，在校本研修中积淀学校文化，在校本研修中发展学校文化。构建教师学习共同体，创新教研制度，构建教研文化，建设学习型学校。
促进教师的专业成长是学校发展的一个核心问题，也是办学者的一个思考重点。立足新课程改革下的校本教研，通过校本培训提高教师的业务素质，通过教学反思升华教育活动意义，通过课题研究拓展教育教学行动范畴，通过文化建设铸造学校综合品牌，在教师专业发展取得成效的同时，学校也必将得到长足进展。
在教师专业化成长的路上，我校从真实的学校情境出发，关注教师自身发展的需求，多层面架设教师教科研发展的有效通道，促进教师专业化的自觉发展、可持续发展。
（作者单位：安徽阜阳十中）