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【摘要】本文通过对初中英语学习策略的研究与分析，探索如何培养初中生英语学习策略。培养学生的英语学习兴趣，进而提高他们的英语自主学习能力。让学生用良好的学习策略，来控制自主的学习过程，培养真正能独立学习的人，以适应创新性生活。
【关键词】学习策略英语教学自主学习培养实施
1.学习策略的基本含义及其类型
1.1做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。
20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。
1.2什么是学习策略。
根据已有文献可归纳为：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。
1.3学习策略
指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。《英语课程标准》指出：英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
2英语学习策略的回顾和分析
2.1学习策略的历史研究回顾。
1975年，语言学家Rubin和Sterm都对学习策略进行了研究。并认为：学习成功者具备不成功者缺乏的学习策略。1998年，语言学家Cohen为“以策略为基础的外语教学”奠定了基础。在国内，学习策略的研究也如火如荼，1995年南京大学教授文秋芳运用定性分析方法，通过对个案的分析探讨，说明了英语学习成功者与不成功者因学习方法上的不同，导致他们在学习成绩上的明显差异。
2.2学习策略和学习方法的区别。
谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。学习方法和学习策略的区别类似于比赛中“技术”和“战术”的区别。方法通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤。策略是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤。比如说，记忆单词可以采用卡片记忆法，整体记忆和分散记忆结合等方法。而选择记忆时间，通过和他人合作记忆等则是学习策略问题。
3.英语学习策略的培养与实施
3.1老师要强化个人素质，根据学习风格调整学习策略。
现代教育理论认为：教育者教育目的和受教育者的受教育目的应该是一个完美的结合体。教育者希望通过教育将受教育者培养成为什么样素质的人，那么受教育者通过受教育将自主发展成为什么样素质的人。“英语课程标准”中也指导：加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础，教师应做到积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标的方法；引导学生设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察发现归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言技能，根据学生自身条件调整适合自己的语言学习策略，培养掌握知识，运用知识的能力。在这个教与学的过程中：①教师需要了解外语学习策略的重要性、转变自身教育教学理念，学习新的教育理念，提升自身教育理论素质，综合运用等能力。②教师理念应注重自己所实施教育教学策略的有效性，方可达到提高教学效果的目的。
3.2学习策略要注重交流和相互学习。
任何人的学习都有其片面性，学生在学习策略的培养和形成上往往也局限于个人素质、经验、技能方面而达不到预期的效果。因此，学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，取长补短，相得益彰。
3.3注重学习策略的目的性、科学性和适用性
学生是学习的主人，知识的建构者，而不是知识的接受者。一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因此，在教学过程中必须尊重学生、热爱学生、建立起民主、平等、和谐的师生关系，同时更应注重学习策略的目的性、科学性和适用性。
3.4注重系统工程建设，强化基本学习策略的运用
《英语课程标准》认为，学习策略可分为知识策略、调控策略、交际和资源策略，并把这些策略统称为“基本学习策略”。（1）培养学生认知策略：认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。（2）培养学生调控策略：调控策略是指学生对学习进行计划，实施，反思，评价和调整的策略。以培养学生反思能力为例。（3）培养学生交际策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而争取的各种策略。交际策略也可分为语言交流和非语言交流。（4）培养学生资源策略。《标准》提出“：英语课程资源包括英语教材以及有利于发展，学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施···”认识资源是资源策略的前提，初中英语学习资源中，除教材外还有英文的歌曲、工具书、英文报刊、文学作品、动画卡通、电影电视、网络资源等，都是有用的课程资源。资源无所不包，极其丰富，资源就在身边。培养学生资源策略过程中，教师更应该帮助学生提高查询资源和加工资源的技能，如：养成查词时不仅要看词义，更重要的是看词性、看用法、例句、搭配和同义词等的良好习惯。有意识地教学生怎样使用词典，培养学生查词典的习惯。再如：老师可以每天下载一篇英文短文给学生阅读，以便培养学生自己动手上网下载阅读材料的好习惯。我们不仅要求查询资料，更要根据学习需要从报刊网络中获取信息并且加工处理信息。加工资源是一个整合的过程，是资源策略的较高层次。同时更是创造性活动的体现。
参考文献
［1］《英语课程标准》（实验稿）］，［M］北京师范大学出版社2001
［2］张大均，《教与学的策略》［M］，，人民教育出版社.2003
［3］文秋芳，《英语学习策略论》，［M］，上海外语教育出版社1996
［4］史耀芳，《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《心理科学》第5期2001
［5］黄远振《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003、8
【关键词】学习策略英语教学自主学习培养实施
1.学习策略的基本含义及其类型
1.1做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。
20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。
1.2什么是学习策略。
根据已有文献可归纳为：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。
1.3学习策略
指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。《英语课程标准》指出：英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
2英语学习策略的回顾和分析
2.1学习策略的历史研究回顾。
1975年，语言学家Rubin和Sterm都对学习策略进行了研究。并认为：学习成功者具备不成功者缺乏的学习策略。1998年，语言学家Cohen为“以策略为基础的外语教学”奠定了基础。在国内，学习策略的研究也如火如荼，1995年南京大学教授文秋芳运用定性分析方法，通过对个案的分析探讨，说明了英语学习成功者与不成功者因学习方法上的不同，导致他们在学习成绩上的明显差异。
2.2学习策略和学习方法的区别。
谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。学习方法和学习策略的区别类似于比赛中“技术”和“战术”的区别。方法通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤。策略是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤。比如说，记忆单词可以采用卡片记忆法，整体记忆和分散记忆结合等方法。而选择记忆时间，通过和他人合作记忆等则是学习策略问题。
3.英语学习策略的培养与实施
3.1老师要强化个人素质，根据学习风格调整学习策略。
现代教育理论认为：教育者教育目的和受教育者的受教育目的应该是一个完美的结合体。教育者希望通过教育将受教育者培养成为什么样素质的人，那么受教育者通过受教育将自主发展成为什么样素质的人。“英语课程标准”中也指导：加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础，教师应做到积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标的方法；引导学生设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察发现归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言技能，根据学生自身条件调整适合自己的语言学习策略，培养掌握知识，运用知识的能力。在这个教与学的过程中：①教师需要了解外语学习策略的重要性、转变自身教育教学理念，学习新的教育理念，提升自身教育理论素质，综合运用等能力。②教师理念应注重自己所实施教育教学策略的有效性，方可达到提高教学效果的目的。
3.2学习策略要注重交流和相互学习。
任何人的学习都有其片面性，学生在学习策略的培养和形成上往往也局限于个人素质、经验、技能方面而达不到预期的效果。因此，学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，取长补短，相得益彰。
3.3注重学习策略的目的性、科学性和适用性
学生是学习的主人，知识的建构者，而不是知识的接受者。一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因此，在教学过程中必须尊重学生、热爱学生、建立起民主、平等、和谐的师生关系，同时更应注重学习策略的目的性、科学性和适用性。
3.4注重系统工程建设，强化基本学习策略的运用
《英语课程标准》认为，学习策略可分为知识策略、调控策略、交际和资源策略，并把这些策略统称为“基本学习策略”。（1）培养学生认知策略：认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。（2）培养学生调控策略：调控策略是指学生对学习进行计划，实施，反思，评价和调整的策略。以培养学生反思能力为例。（3）培养学生交际策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而争取的各种策略。交际策略也可分为语言交流和非语言交流。（4）培养学生资源策略。《标准》提出“：英语课程资源包括英语教材以及有利于发展，学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施···”认识资源是资源策略的前提，初中英语学习资源中，除教材外还有英文的歌曲、工具书、英文报刊、文学作品、动画卡通、电影电视、网络资源等，都是有用的课程资源。资源无所不包，极其丰富，资源就在身边。培养学生资源策略过程中，教师更应该帮助学生提高查询资源和加工资源的技能，如：养成查词时不仅要看词义，更重要的是看词性、看用法、例句、搭配和同义词等的良好习惯。有意识地教学生怎样使用词典，培养学生查词典的习惯。再如：老师可以每天下载一篇英文短文给学生阅读，以便培养学生自己动手上网下载阅读材料的好习惯。我们不仅要求查询资料，更要根据学习需要从报刊网络中获取信息并且加工处理信息。加工资源是一个整合的过程，是资源策略的较高层次。同时更是创造性活动的体现。
参考文献
［1］《英语课程标准》（实验稿）］，［M］北京师范大学出版社2001
［2］张大均，《教与学的策略》［M］，，人民教育出版社.2003
［3］文秋芳，《英语学习策略论》，［M］，上海外语教育出版社1996
［4］史耀芳，《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《心理科学》第5期2001
［5］黄远振《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003、8