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培养学生的写作兴趣，让学生乐写、会写，切实提高学生的写作能力，是我们语文教学的关键所在。作为语文教师如何把学生“要我写”的观念转变为“我要写”，这就需要我们不断改进我们原有的教学模式，优化习作教学，让学生更好的发展。
习作教学是小学语文教学的重点，是培养学生综合能力的训练，同时又是语文教学中的难点。作文是语文教学中最富有创造性的学习，可事实上，每次布置作文时，学生往往无话可写，甚至怕写。如何让学生乐写、会写，切实提高学生的写作能力呢？
由“趣”而发
1、调动学生的写作兴趣
（1）教学生写想说的话。写作时，学生往往无话可写，其原因就是没有素材或头脑中储存的词汇太少。作为语文教师，要帮助学生把“想——说——写”联系起来，有了想说的话，才乐于表达。给学生一个交流的平台，引导学生说想说的话，再把这些话写下来。如此一来，就把说和写有机的结合起来，为写作积累了素材。
（2）写话的形式多样化。采用丰富多彩的形式，为学生提供素材，让写话成为自然而然的事。例如，让学生看图写话，情境写话，想象写话，对话写话，话配图……引导学生积极参与，身临其境才能自然地表达，这样既锻炼了学生的交际能力又练习了写作。
（3）创设情境。教师可以充分利用小学生好玩、好奇心强的特点，有意创设情境，让学生在游戏中，在玩耍中收获灵感，才能有话可写。
2、满足交际的需求。学生也需要交际交往，可充分利用网络这一展示平台，让学生在博客、论坛上发表自己的作品，说自己想说的话，谈内心的想法和真实感受。以“写作”的形式与人交流沟通，坚持下去，势必会提高写作水平。
3、保持习作兴趣。为了学生长期的发展，培养他们保持写作的兴趣。或以竞赛的形式，或以展示栏的形式，或以登报刊的形式等等，激励学生积极参与，让习作成为一种习惯，保持下去。
“作”要得法
1、面向生活，寻找素材。语文与生活有着密切的联系，尤其是习作更离不开生活。我们可以利用这一点，启发学生用心感受、留心观察生活。写作时可以写正在发生的变化，也可以写周围发生的事，或写由某一件事引发的联想，或抓住某一细节进行刻画，或写自己的亲身感受和体验等等。只要留心观察，生活中可写的方方面面太多了。教师可以随时引导，并适时指导。让我们的学生有材料可写，做生活中的有心人。
2、大量阅读，重视词句积累。贾志敏老师曾说过：“阅读是作文的父亲，胸无点墨，岂能下笔成文？”这就是在强调阅读的重要性！写作的前提是要有话可写，阅读就是在积累词句，在为写作做准备。通过阅读，使学生思维活跃，在潜移默化中领会写作方法，作文也就有话可写了。每次阅读完成后，让学生谈谈感想，写读后感，写日记，摘抄好词佳句，让学生在写作素材不断的积累中，越来越喜欢写作。
3、写作与口语交际、综合性学习相结合。口语交际实际是贯穿于生活的，教学中可适当放手，但内容切记真实，在此基础上教師只稍加引导即可。课堂上可以充分给学生讨论交流的空间，让他们把想表达的都说出来，然后转化为书面语言，这就是一堂写作课。同时完成了口头语言与书面语言的统一，将语文和生活联系到了一起。
4、模仿。这种方式也是作文教学的传统法宝，模仿并不是目的，但它是通往自由习作的必经之途。习作初级阶段，可以采用这种形式。
5、想象。想象是上天在我们来到这个世界时赐予我们每一个人的人生财富。儿童是天生的诗人，作为语文教师我们应该充分认识并把握这一点。教学时，我们可以给学生提供素材，例如把老故事新编，或给出几个事物让他们来组织编故事等，给学生充分创作的空间。
6、表达真情实感。写作就是要写真人真事，表达的就是真情实感。在指导习作时，要注意培养学生说真话，写真事的习惯。这与我们培养学生踏踏实实做人的道理是统一的，也是很重要的。教学时，我们要肯定真实，鼓励真实，写真实的情感，才能唤起童真童心。
以“赏”代“讲”
作文讲评是老师与学生之间沟通的桥梁。我们要坚持以鼓励为原则，这也是激发学生写作兴趣有效的途径之一。对学生习作要求不能过高，尽量让学生体会到成就感，把作文“讲评”变成作文“赏评”。评作文时，老师要带着一种欣赏的眼光拥抱每一篇作品，为学生的一点点成功“喝彩”。每一名学生都渴望得到老师的肯定，我们一句鼓励的话语，往往能带给学生无穷的动力，写作的兴趣就在这简单的赏识当中越来越浓了。
培养学生的写作兴趣，是每一位语文教师所关心的。让学生乐写、会写，切实提高学生的写作能力，是我们语文教学的关键所在，也是我们在教学中需要不断摸索的。我们要不断改进我们原有的教学模式，优化习作教学，让学生更好的发展。教师只做根的事，不做叶的事。（单位：甘肃省酒泉市北关小学）
习作教学是小学语文教学的重点，是培养学生综合能力的训练，同时又是语文教学中的难点。作文是语文教学中最富有创造性的学习，可事实上，每次布置作文时，学生往往无话可写，甚至怕写。如何让学生乐写、会写，切实提高学生的写作能力呢？
由“趣”而发
1、调动学生的写作兴趣
（1）教学生写想说的话。写作时，学生往往无话可写，其原因就是没有素材或头脑中储存的词汇太少。作为语文教师，要帮助学生把“想——说——写”联系起来，有了想说的话，才乐于表达。给学生一个交流的平台，引导学生说想说的话，再把这些话写下来。如此一来，就把说和写有机的结合起来，为写作积累了素材。
（2）写话的形式多样化。采用丰富多彩的形式，为学生提供素材，让写话成为自然而然的事。例如，让学生看图写话，情境写话，想象写话，对话写话，话配图……引导学生积极参与，身临其境才能自然地表达，这样既锻炼了学生的交际能力又练习了写作。
（3）创设情境。教师可以充分利用小学生好玩、好奇心强的特点，有意创设情境，让学生在游戏中，在玩耍中收获灵感，才能有话可写。
2、满足交际的需求。学生也需要交际交往，可充分利用网络这一展示平台，让学生在博客、论坛上发表自己的作品，说自己想说的话，谈内心的想法和真实感受。以“写作”的形式与人交流沟通，坚持下去，势必会提高写作水平。
3、保持习作兴趣。为了学生长期的发展，培养他们保持写作的兴趣。或以竞赛的形式，或以展示栏的形式，或以登报刊的形式等等，激励学生积极参与，让习作成为一种习惯，保持下去。
“作”要得法
1、面向生活，寻找素材。语文与生活有着密切的联系，尤其是习作更离不开生活。我们可以利用这一点，启发学生用心感受、留心观察生活。写作时可以写正在发生的变化，也可以写周围发生的事，或写由某一件事引发的联想，或抓住某一细节进行刻画，或写自己的亲身感受和体验等等。只要留心观察，生活中可写的方方面面太多了。教师可以随时引导，并适时指导。让我们的学生有材料可写，做生活中的有心人。
2、大量阅读，重视词句积累。贾志敏老师曾说过：“阅读是作文的父亲，胸无点墨，岂能下笔成文？”这就是在强调阅读的重要性！写作的前提是要有话可写，阅读就是在积累词句，在为写作做准备。通过阅读，使学生思维活跃，在潜移默化中领会写作方法，作文也就有话可写了。每次阅读完成后，让学生谈谈感想，写读后感，写日记，摘抄好词佳句，让学生在写作素材不断的积累中，越来越喜欢写作。
3、写作与口语交际、综合性学习相结合。口语交际实际是贯穿于生活的，教学中可适当放手，但内容切记真实，在此基础上教師只稍加引导即可。课堂上可以充分给学生讨论交流的空间，让他们把想表达的都说出来，然后转化为书面语言，这就是一堂写作课。同时完成了口头语言与书面语言的统一，将语文和生活联系到了一起。
4、模仿。这种方式也是作文教学的传统法宝，模仿并不是目的，但它是通往自由习作的必经之途。习作初级阶段，可以采用这种形式。
5、想象。想象是上天在我们来到这个世界时赐予我们每一个人的人生财富。儿童是天生的诗人，作为语文教师我们应该充分认识并把握这一点。教学时，我们可以给学生提供素材，例如把老故事新编，或给出几个事物让他们来组织编故事等，给学生充分创作的空间。
6、表达真情实感。写作就是要写真人真事，表达的就是真情实感。在指导习作时，要注意培养学生说真话，写真事的习惯。这与我们培养学生踏踏实实做人的道理是统一的，也是很重要的。教学时，我们要肯定真实，鼓励真实，写真实的情感，才能唤起童真童心。
以“赏”代“讲”
作文讲评是老师与学生之间沟通的桥梁。我们要坚持以鼓励为原则，这也是激发学生写作兴趣有效的途径之一。对学生习作要求不能过高，尽量让学生体会到成就感，把作文“讲评”变成作文“赏评”。评作文时，老师要带着一种欣赏的眼光拥抱每一篇作品，为学生的一点点成功“喝彩”。每一名学生都渴望得到老师的肯定，我们一句鼓励的话语，往往能带给学生无穷的动力，写作的兴趣就在这简单的赏识当中越来越浓了。
培养学生的写作兴趣，是每一位语文教师所关心的。让学生乐写、会写，切实提高学生的写作能力，是我们语文教学的关键所在，也是我们在教学中需要不断摸索的。我们要不断改进我们原有的教学模式，优化习作教学，让学生更好的发展。教师只做根的事，不做叶的事。（单位：甘肃省酒泉市北关小学）