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摘 要：阅读教学既小学语文教学的重要环节，还是培养小学生语文综合能力的重要途徑。阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，要以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词：阅读兴趣；阅读习惯；阅读理解能力；培养
新课改下的小学语文阅读教学中教师应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在小学语文阅读教学中要多让学生接触经典文学作品，要珍惜学生独特的感受，体验和理解。让学生在高雅、艺术的文学氛围中，培养学生对文学作品的审美价值观，要突出“以学为主”，积极倡导个性化阅读。
一、激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读
在小学语文阅读教学中，教师要采取不同的方法提高学生对语文阅读的兴趣。在阅读教学中，如何激发学生强烈的阅读兴趣呢？教师应在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要让学生对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题或想知道些什么？读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。在阅读教学中，教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。
二、培养学生养成良好阅读习惯，提高阅读水平
（一）强化基础教学，养成良好阅读习惯。在小学低年级拼音教学完毕后，就要不容置疑的开始引导学生阅读注音读物，比如有趣的童话等，读完后要引导学生汇报你都读懂了什么。不论学生汇报的怎么样，都要运用正强化使学生感到读有所获。
（二）坚持阅读，日积月累。要舍得放弃课文，创造性的使用教材，勇于割舍，敢于替换。从各种书籍和网络上寻找适合学生阅读的文章及书目，印发给学生，引导学生充分的阅读，加大阅读的量，当学生感受到读书的快乐时自然而然就拥有了热爱阅读的好习惯。
（三）阅读链接。以课文为基点，向整篇原著扩展；以作者为起点，向这位作家的其他作品扩展；以文本为基点，向同类题材扩展；以内容为基点，向其他作者、不同文本扩展。例如学过《月光曲》这篇课文，就围绕月光曲这个话题，让学生展开讨论，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，顺势引导学生归纳出李白的《静夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描写月光的优秀佳作。然后顺势引导学生去思考不同作者怎样从不同的角度去赞美、描写月光，这样学生又会带着浓厚的兴趣走进阅读天地。
三、在阅读教学中挖掘闪光点，培养学生的阅读理解能力
小学生阅读理解能力的培养是有层次的，我们应该从各年级段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行；中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
在进行阅读教学时，我们应尽可能挖掘课文中蕴含的创新点，启发学生想象，培养他们的创新思维。例如《我的伯父鲁迅先生》这一课，作者在第一段写看到许多人都来追悼伯父鲁迅先生，“那时候我有点惊异了，为什么做得到这么多人的爱戴？”作者当时不明白。在此我们可以问学生：“你想可能因为什么，鲁迅先生得到这么多人的爱戴呢？”让学生展开想象的翅膀，畅所欲言，培养学生的发散思维。在引导学生学课文的过程中，我们还可以在学生理解课文基础上，我们也可挖掘一些创新因素，设计一些“扩展性练习”，让学生对课文中的潜在的情节等，进行富有创造而合理的想象，形式有句段扩写，留白（省略号）补写，结尾续写等。
四、要让学生学会“读”，培养学生思维能力
在小学语文阅读教学中，老师首先要挖掘教材中蕴含的情感因素。只有挖掘课文内容，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。语文阅读课有效教学要加强朗读感悟与默读思考两个教学环节的结合。让读贯穿课堂始终，让朗朗的读书声永远成为语文课上最动听的声音。在朗读中培养学生的语感体会，在默读中培养学生的理解能力。这种朗读不是现在课堂上大多数老师习惯组织的全班学生齐读，因为严格地讲，这种“齐读”并不是“读”而是“念”，即只是把语言文字变成声音的“念”，既念不出语音的抑扬顿挫和语气的轻重缓急及语调的入情入境，也念不出课文在词语运用和语言表达上的特色，更谈不上他们对语言的感知与理解，因为他们只用了眼和口，没有用耳和脑，所以“朗读”是指学生个人独立的、响亮的入情入境的有感情地“朗读”。例如在教学《燕子》这篇课文时，学生需要通过有感情地重复朗读“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这样既可以让学生体会到文章里蕴涵的思想感情，充分认识到文字的变化多姿和鲜活美丽，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接受与理解。
语文阅读教学是奠定小学生语文基础知识的奠基石。教师在阅读教学中要根据不同的教学任务采取灵活多样的教学方法，不断探索和积累教学经验，为学生营造自主发展的空间；让我们的语文课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色！
参考文献
[1]雷建敏，孙雪梅.试论小学生语文阅读欣赏能力的提升策略[J].中国校外教育，2018，No.64222：29+38.
[2]陈晓媚.小学语文阅读教学中语言文字训练的方法[J].教育现代化，2016，3（23）：261-262.
关键词：阅读兴趣；阅读习惯；阅读理解能力；培养
新课改下的小学语文阅读教学中教师应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在小学语文阅读教学中要多让学生接触经典文学作品，要珍惜学生独特的感受，体验和理解。让学生在高雅、艺术的文学氛围中，培养学生对文学作品的审美价值观，要突出“以学为主”，积极倡导个性化阅读。
一、激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读
在小学语文阅读教学中，教师要采取不同的方法提高学生对语文阅读的兴趣。在阅读教学中，如何激发学生强烈的阅读兴趣呢？教师应在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要让学生对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题或想知道些什么？读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。在阅读教学中，教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。
二、培养学生养成良好阅读习惯，提高阅读水平
（一）强化基础教学，养成良好阅读习惯。在小学低年级拼音教学完毕后，就要不容置疑的开始引导学生阅读注音读物，比如有趣的童话等，读完后要引导学生汇报你都读懂了什么。不论学生汇报的怎么样，都要运用正强化使学生感到读有所获。
（二）坚持阅读，日积月累。要舍得放弃课文，创造性的使用教材，勇于割舍，敢于替换。从各种书籍和网络上寻找适合学生阅读的文章及书目，印发给学生，引导学生充分的阅读，加大阅读的量，当学生感受到读书的快乐时自然而然就拥有了热爱阅读的好习惯。
（三）阅读链接。以课文为基点，向整篇原著扩展；以作者为起点，向这位作家的其他作品扩展；以文本为基点，向同类题材扩展；以内容为基点，向其他作者、不同文本扩展。例如学过《月光曲》这篇课文，就围绕月光曲这个话题，让学生展开讨论，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，顺势引导学生归纳出李白的《静夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描写月光的优秀佳作。然后顺势引导学生去思考不同作者怎样从不同的角度去赞美、描写月光，这样学生又会带着浓厚的兴趣走进阅读天地。
三、在阅读教学中挖掘闪光点，培养学生的阅读理解能力
小学生阅读理解能力的培养是有层次的，我们应该从各年级段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行；中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
在进行阅读教学时，我们应尽可能挖掘课文中蕴含的创新点，启发学生想象，培养他们的创新思维。例如《我的伯父鲁迅先生》这一课，作者在第一段写看到许多人都来追悼伯父鲁迅先生，“那时候我有点惊异了，为什么做得到这么多人的爱戴？”作者当时不明白。在此我们可以问学生：“你想可能因为什么，鲁迅先生得到这么多人的爱戴呢？”让学生展开想象的翅膀，畅所欲言，培养学生的发散思维。在引导学生学课文的过程中，我们还可以在学生理解课文基础上，我们也可挖掘一些创新因素，设计一些“扩展性练习”，让学生对课文中的潜在的情节等，进行富有创造而合理的想象，形式有句段扩写，留白（省略号）补写，结尾续写等。
四、要让学生学会“读”，培养学生思维能力
在小学语文阅读教学中，老师首先要挖掘教材中蕴含的情感因素。只有挖掘课文内容，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。语文阅读课有效教学要加强朗读感悟与默读思考两个教学环节的结合。让读贯穿课堂始终，让朗朗的读书声永远成为语文课上最动听的声音。在朗读中培养学生的语感体会，在默读中培养学生的理解能力。这种朗读不是现在课堂上大多数老师习惯组织的全班学生齐读，因为严格地讲，这种“齐读”并不是“读”而是“念”，即只是把语言文字变成声音的“念”，既念不出语音的抑扬顿挫和语气的轻重缓急及语调的入情入境，也念不出课文在词语运用和语言表达上的特色，更谈不上他们对语言的感知与理解，因为他们只用了眼和口，没有用耳和脑，所以“朗读”是指学生个人独立的、响亮的入情入境的有感情地“朗读”。例如在教学《燕子》这篇课文时，学生需要通过有感情地重复朗读“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这样既可以让学生体会到文章里蕴涵的思想感情，充分认识到文字的变化多姿和鲜活美丽，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接受与理解。
语文阅读教学是奠定小学生语文基础知识的奠基石。教师在阅读教学中要根据不同的教学任务采取灵活多样的教学方法，不断探索和积累教学经验，为学生营造自主发展的空间；让我们的语文课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色！
参考文献
[1]雷建敏，孙雪梅.试论小学生语文阅读欣赏能力的提升策略[J].中国校外教育，2018，No.64222：29+38.
[2]陈晓媚.小学语文阅读教学中语言文字训练的方法[J].教育现代化，2016，3（23）：261-262.