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小学阶段是学生思维能力发展的基础阶段，也是对学生一生的发展起着关键性影响的重要阶段。数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，学生良好、缜密的数学思维能力是学好数学的敲门砖，是深入学习数学知识的必备法宝。因此，作为培养学生思维能力重要课程之一的小学数学教学，教师在教学过程中要把培养和提高学生的思维能力当成教学工作的重中之重，以全新的教学理念和教学思想武装自己的头脑，以新课程教学理念为指导，积极运用集趣味性、实用性、科学性、有效性为一体的教学策略，促使小学生的数学思维能力能够得以培养和发展。
一、创设教学情境，激发学生的思维兴趣
创设情境是新课程改革教育中极力推崇并被广大师生广泛运用的一种新型教学方法。在教学中创设情境，能够让学生在特定的情境中更为形象、深入地学习和理解教学内容，增强学生的学习感受和体验，与以往枯燥单调的传统教学方法相比更为生动新颖，也更能激发学生的思维兴趣。
例如，在学习《分数的初步认识》这部分内容的时候，如果运用传统开门见山的直接导入方式进行教学，枯燥地向学生介绍什么是分数、分数的特点、性质、意义等等，势必使得教学过程枯燥乏味，也不能很好地引起学生的注意力和学习兴趣，更谈不上思维的积极活动。于是，我采用创设情境的方法，运用故事化的情境引出分数的知识，这样的教学方法对学生来说更加具吸引力。“我们都听过唐僧师徒四人西天取经的故事，猪八戒非常贪吃，所以每次都琢磨着多吃点。有一天，八戒去化缘，找了半天，只找到了一块大饼，可是四个人怎么分呢？”这时，我满怀期待地看着学生，学生纷纷说道：“分成四份。”于是，我在黑板上画了一个圆，并将它分成了大小不一的四份，问道：“这样行吗？”学生回答：“不行，大小不一，不公平。”我又问：“应该怎样分才公平？你们知道这样分得的数叫什么吗？”学生对这一问题显得十分感兴趣，都积极地思考起来。我在特定的情境中引出了枯燥的数学知识，创设了更为符合学生接受心理、更为生动的教学情境，成功激发了学生的思维兴趣，为提高课堂教学效率提供了更大的可能性。
二、鼓励自主探究，培养学生的发散思维
相较于以往教师将知识主动展现在学生面前，学生被动地接受而言，自主探究的学习效果更为突出，对教学内容的理解记忆也更为深刻，并能够促使学生在自主探究的过程中了解知识形成和发展的前因后果，既让学生知其然，更让学生明白其所以然，同时，还可以鼓励学生在探究的过程中寻找多种解决问题的方法，从而有利于学生发散思维的培养。
例如，在学习《平行四边形的面积》这部分内容的时候，我就采用开放式的教学方法鼓励学生通过自主探究学习数学，从而培养学生的发散思维。课上，我让学生在方格纸上画出一个平行四边形和一个长方形，然后想一想平行四边形的面积应该怎样计算。回想长方形的计算方法后，学生回答：“可以用数格子的方法计算平行四边形。”我问：“不满一格的怎么办？”学生答：“按照半格算。”学生通过自主探究得出了一种平行四边形的计算方法，接着，我让学生想一想，还有什么方法能够计算平行四边形的面积。学生用白纸做了一个平行四边形，然后通过剪、移、拼发现可以将平行四边形变成长方形，以此得出了可以用长方形的面积计算公式来计算平行四边形。我通过鼓励和引导学生自主探究数学知识，促使学生自行总结了平行四边形的面积计算公式，而且还想出了数格法和割补法两种计算方法，促进了学生的发散思维。
三、巧设问题悬念，促进学生的思维发展
有疑才有思，学生思维活动的进行离不开合理质疑的推动。因此，小学数学教师在教学中要深入研究教材，挖掘教学中值得学生探究的问题，巧妙地设置悬念，这样能够很好地调动学生思考问题的积极性和主动性，从而使学生在层层递进的问题引领下向着更深层次的境界进行探究，从而促进学生的思维得以显著发展。
例如，在学习《角的度量》这部分内容的时候，我結合教材内容，通过巧妙提问设置悬念的方法让学生自主探究角的知识，以促进学生的思维发展。课上，我以故事情境引出比较角的大小的问题，引起了学生的探究兴趣。然后，我问：“同学们，我们现在来比较角的大小，你们认为是边长越长的角越大，还是开口越大的角越大呢？”我让学生用折纸的方式做几个不同边长、开口大小不一的角进行比较。学生通过动手实践、自主探究得出了角的大小与边长长短没有关系，与角的开口大小有关系，开口越大，角越大。然后，让学生动脑想一想：比较角的大小的方法还有哪些？我让学生自主探究并进行互相交流，学生通过探究得出可以用肉眼看或者用三角尺比较角的大小。我又问：“三角尺能准确测量出一个角比另一角大多少吗？”通过这一问题，引出了角的单位这一概念。这时，我出示量角器，并给学生介绍了量角器的一个小刻度就表示1°，然后，我给学生演示使用量角器测量角的度数的方法。我先演示了一种错误的方法：随意把量角器放在角上，得出一个度数。然后问学生：“我测量的角的度数对吗？如果不对，错在哪里？”并让学生使用量角器自行测量，学生通过自主探究学到了正确测量角度数的方法。通过巧妙地提出问题、设置悬念，我引导了学生的思维随着问题层层推进，对数学知识进行了逐层深入的探究，自行总结出了数学规律，促进了学生的思维发展。
总而言之，小学生思维能力的培养对其学好数学至关重要。因此，小学数学教师在教学中应积极地探索和实践更多、更有效的教学方法，促使学生的思维能力得以成功培养，并不断地提高和发展，从而使得小学生的数学成绩能够得到质的飞跃，收到事半功倍的小学数学教学效果。
（责编 唐琳娜）
一、创设教学情境，激发学生的思维兴趣
创设情境是新课程改革教育中极力推崇并被广大师生广泛运用的一种新型教学方法。在教学中创设情境，能够让学生在特定的情境中更为形象、深入地学习和理解教学内容，增强学生的学习感受和体验，与以往枯燥单调的传统教学方法相比更为生动新颖，也更能激发学生的思维兴趣。
例如，在学习《分数的初步认识》这部分内容的时候，如果运用传统开门见山的直接导入方式进行教学，枯燥地向学生介绍什么是分数、分数的特点、性质、意义等等，势必使得教学过程枯燥乏味，也不能很好地引起学生的注意力和学习兴趣，更谈不上思维的积极活动。于是，我采用创设情境的方法，运用故事化的情境引出分数的知识，这样的教学方法对学生来说更加具吸引力。“我们都听过唐僧师徒四人西天取经的故事，猪八戒非常贪吃，所以每次都琢磨着多吃点。有一天，八戒去化缘，找了半天，只找到了一块大饼，可是四个人怎么分呢？”这时，我满怀期待地看着学生，学生纷纷说道：“分成四份。”于是，我在黑板上画了一个圆，并将它分成了大小不一的四份，问道：“这样行吗？”学生回答：“不行，大小不一，不公平。”我又问：“应该怎样分才公平？你们知道这样分得的数叫什么吗？”学生对这一问题显得十分感兴趣，都积极地思考起来。我在特定的情境中引出了枯燥的数学知识，创设了更为符合学生接受心理、更为生动的教学情境，成功激发了学生的思维兴趣，为提高课堂教学效率提供了更大的可能性。
二、鼓励自主探究，培养学生的发散思维
相较于以往教师将知识主动展现在学生面前，学生被动地接受而言，自主探究的学习效果更为突出，对教学内容的理解记忆也更为深刻，并能够促使学生在自主探究的过程中了解知识形成和发展的前因后果，既让学生知其然，更让学生明白其所以然，同时，还可以鼓励学生在探究的过程中寻找多种解决问题的方法，从而有利于学生发散思维的培养。
例如，在学习《平行四边形的面积》这部分内容的时候，我就采用开放式的教学方法鼓励学生通过自主探究学习数学，从而培养学生的发散思维。课上，我让学生在方格纸上画出一个平行四边形和一个长方形，然后想一想平行四边形的面积应该怎样计算。回想长方形的计算方法后，学生回答：“可以用数格子的方法计算平行四边形。”我问：“不满一格的怎么办？”学生答：“按照半格算。”学生通过自主探究得出了一种平行四边形的计算方法，接着，我让学生想一想，还有什么方法能够计算平行四边形的面积。学生用白纸做了一个平行四边形，然后通过剪、移、拼发现可以将平行四边形变成长方形，以此得出了可以用长方形的面积计算公式来计算平行四边形。我通过鼓励和引导学生自主探究数学知识，促使学生自行总结了平行四边形的面积计算公式，而且还想出了数格法和割补法两种计算方法，促进了学生的发散思维。
三、巧设问题悬念，促进学生的思维发展
有疑才有思，学生思维活动的进行离不开合理质疑的推动。因此，小学数学教师在教学中要深入研究教材，挖掘教学中值得学生探究的问题，巧妙地设置悬念，这样能够很好地调动学生思考问题的积极性和主动性，从而使学生在层层递进的问题引领下向着更深层次的境界进行探究，从而促进学生的思维得以显著发展。
例如，在学习《角的度量》这部分内容的时候，我結合教材内容，通过巧妙提问设置悬念的方法让学生自主探究角的知识，以促进学生的思维发展。课上，我以故事情境引出比较角的大小的问题，引起了学生的探究兴趣。然后，我问：“同学们，我们现在来比较角的大小，你们认为是边长越长的角越大，还是开口越大的角越大呢？”我让学生用折纸的方式做几个不同边长、开口大小不一的角进行比较。学生通过动手实践、自主探究得出了角的大小与边长长短没有关系，与角的开口大小有关系，开口越大，角越大。然后，让学生动脑想一想：比较角的大小的方法还有哪些？我让学生自主探究并进行互相交流，学生通过探究得出可以用肉眼看或者用三角尺比较角的大小。我又问：“三角尺能准确测量出一个角比另一角大多少吗？”通过这一问题，引出了角的单位这一概念。这时，我出示量角器，并给学生介绍了量角器的一个小刻度就表示1°，然后，我给学生演示使用量角器测量角的度数的方法。我先演示了一种错误的方法：随意把量角器放在角上，得出一个度数。然后问学生：“我测量的角的度数对吗？如果不对，错在哪里？”并让学生使用量角器自行测量，学生通过自主探究学到了正确测量角度数的方法。通过巧妙地提出问题、设置悬念，我引导了学生的思维随着问题层层推进，对数学知识进行了逐层深入的探究，自行总结出了数学规律，促进了学生的思维发展。
总而言之，小学生思维能力的培养对其学好数学至关重要。因此，小学数学教师在教学中应积极地探索和实践更多、更有效的教学方法，促使学生的思维能力得以成功培养，并不断地提高和发展，从而使得小学生的数学成绩能够得到质的飞跃，收到事半功倍的小学数学教学效果。
（责编 唐琳娜）