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摘要：本文以民权县野岗乡第一初级中学为例，阐述培养地理学习兴趣的意义，通过调查揭示农村初中生对地理学习缺乏兴趣的原因，分析影响农村初中生地理学习兴趣培养的主要因素，并提出以教师、学生为主，社会各界相互支持与配合形成教育合力，共同培养农村初中生地理学习兴趣。
关键词：地理；农村初中生；学习兴趣；培养
兴趣是指个人的兴致和情趣，主要表现为个人对某一事物强烈的关注和喜好[1]。学生一旦对学习一项新的知识或技能产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。培养地理学习兴趣是学生重新认识地理的一个过程，能帮助其养成良好的地理思维和习惯，且能有效促进学习地理知识和技能。本文运用问卷、实地观察、走访、谈话等方式，对商丘市民权县野岗乡第一初级中学七、八年级各100名学生进行了调查，发放200份问卷，回收187份，有效问卷172份。并对2016年在河南大学参加“国培”计划的地理教师进行了调查，试图从不同层面对培养农村初中生的地理学习兴趣进行深入探究。
一、影响农村初中生地理学习的因素
1.农村地理教师专业素养欠缺
学生对教师产生好感，就会对该教师所任教的学科产生浓厚的兴趣[2]。教师的整体素质直接影响学生地理学习兴趣的培养。在对来自全省十八个县市105名农村中学地理教师的调查中发现，第一学历为本科的仅占12.38%，仅有30名教师毕业于地理专业，由此可看出农村地理教师专业技能偏低；此外，40岁以上的地理教师占55%，30岁以下的地理教师仅占19%，可见农村地理教师队伍年龄偏大（如图1）。调查中还发现，初中地理学科作为副科，有的学校重视不够，安排临退休的教师从事地理教学。大部分学校缺乏具有系统地理教育基础知识及相应地理从教经验的教师从事组织管理与课程开发工作。总的来说，大部分农村地区学校，地理教师自我反思与教育研究能力较弱，激发学生地理学习兴趣的难度较大，农村地理教学现状堪忧。
2. 农村学校教学设施设备不足
学校等教育机构担负着教授初中生地理知识的重要职责。通过对野岗乡第一初级中学的调查、走访，发现学校对地理教学投入较低，地理教具较少，日常教学工具没有得到相应的维护和补充。由于必备教具的缺少，地理教师无法进行形象的教学，学生只能对地理事物进行想象。这样的地理课必然索然无味，学生难免对地理课产生厌倦心理，更谈不上对地理学习有兴趣。
3.农村初中生地理学习动机缺乏
学生是地理学习的主体，在地理学习兴趣养成过程中承担着极其重要的责任[3]。由于中招考试中地理不作为考查科目，并且地理知识难度较其它学科大，农村初中生对地理学习态度存在很大误区（如表1）。
大部分农村初中生认为，没有必要把精力放在 “副科”上，这一心态导致学生在地理课上注意力不集中，精神涣散。笔者在课堂观察中发现部分学生甚至在地理课上学习其它“主科”。如此一来，学生的地理学习成绩不理想，最终造成恶性循环，地理学习兴趣的培养更是无从谈起。
二、培养农村初中生地理学习兴趣的策略
1.加强对农村初中地理教学的投入
农村教学存在诸多局限性，尤其是地理教学。由于社会、学校乃至学生自身不能以正确的态度对待地理学科，学生地理学习兴趣培养成为难题。加大对农村地理教育的投入需要从教师结构和硬件设施来入手。
（1）改善农村地理教师结构。教师在课堂中占据主导地位，是地理课成功的重要保障。为农村引进地理专业人才，可激发现有地理教师工作及科研热情，也是提高农村初中生地理学习兴趣的关键。
（2）完善教學硬件设施。成功的地理教学需要大量辅助设备的支持，如地球的运动、地质地貌的特点、洋流的分布及运动等的讲解，如果只靠教师口述及学生凭空想象很难达到应有效果。只有直观教学才能满足学生需要，让其领略地理奥秘，激发其对地理知识的渴望。
2.提高农村地理教师的教学水平
（1）完善农村地理教师知识结构。农村绝大部分地理教师的专业技能不高，知识结构有待改善。虽然大部分都执教多年，但其教育研究能力和课堂开发能力较差。着力使农村地理教师搭建完整的知识体系，能够有效地改善农村地理教学现状，为学生提供较好的地理学习平台。
（2）促进农村地理教师转变课堂模式。走访调查发现，农村中学地理课堂依然是较为老套的教学模式。很多地理教师忽视了课堂主体——学生的地位。教师应提高学生在地理课堂中的地位，最大程度地调动学生地理学习热情。
（3）提高农村地理教师计算机水平。近年来“互联网 ”是一个热门话题，而农村地理教师计算机水平普遍不高，“互联网 教育”的理念在地理课堂中难以推广。在信息时代下，地理教师应紧抓时代主题，并让现代科技合理运用到地理课堂中，给学生呈现乐于接受的课堂组织形式。在“互联网 ”的大背景下，让地理课堂“动”起来，大力构建以互联网为基础的“欢乐课堂”，让学生真正达到“学而不倦”的状态。
3.提升农村初中生主体地位
调查发现，由于农村落后的地理教学现状，学生只能被动地接受地理知识，课堂仅是教师的课堂，其主体地位没有得到重视。应注重学生在课堂中主体地位的提升，大力培养初中生学习地理知识的责任感和自豪感。在教师指导下开展课外兴趣小组活动，学生自由组合进行自主学习。例如，根据某一地理话题，小组之间举行一场有趣的辩论赛；利用农村得天独厚的优势开展地理野外考察等。
对于农村初中生地理学习兴趣的培养，要在教师和学生这两个主体相结合的基础上，整合社会各类教育资源来进行。在这一过程中，要大力提升农村地理教师的教学能力，充分发挥初中生在课堂中的创造性。农村中学日常地理教学要努力创新、积极探索，让学生切实感受到学习地理的乐趣，从而丰富学生的地理知识储备、完善其知识结构。参考文献：
[1]《中国大百科全书》总编委会.《中国大百科全书》·心理学纲要[M].中国大百科全书出版社，2009.
[2]陈佑清.建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析[J]. 教育研究，2014（03）：96-105.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014（07）：5-16.
作者单位：1.河南大学环境与规划学院（475004）；2. 河南开封教育科学学院（475004）
关键词：地理；农村初中生；学习兴趣；培养
兴趣是指个人的兴致和情趣，主要表现为个人对某一事物强烈的关注和喜好[1]。学生一旦对学习一项新的知识或技能产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。培养地理学习兴趣是学生重新认识地理的一个过程，能帮助其养成良好的地理思维和习惯，且能有效促进学习地理知识和技能。本文运用问卷、实地观察、走访、谈话等方式，对商丘市民权县野岗乡第一初级中学七、八年级各100名学生进行了调查，发放200份问卷，回收187份，有效问卷172份。并对2016年在河南大学参加“国培”计划的地理教师进行了调查，试图从不同层面对培养农村初中生的地理学习兴趣进行深入探究。
一、影响农村初中生地理学习的因素
1.农村地理教师专业素养欠缺
学生对教师产生好感，就会对该教师所任教的学科产生浓厚的兴趣[2]。教师的整体素质直接影响学生地理学习兴趣的培养。在对来自全省十八个县市105名农村中学地理教师的调查中发现，第一学历为本科的仅占12.38%，仅有30名教师毕业于地理专业，由此可看出农村地理教师专业技能偏低；此外，40岁以上的地理教师占55%，30岁以下的地理教师仅占19%，可见农村地理教师队伍年龄偏大（如图1）。调查中还发现，初中地理学科作为副科，有的学校重视不够，安排临退休的教师从事地理教学。大部分学校缺乏具有系统地理教育基础知识及相应地理从教经验的教师从事组织管理与课程开发工作。总的来说，大部分农村地区学校，地理教师自我反思与教育研究能力较弱，激发学生地理学习兴趣的难度较大，农村地理教学现状堪忧。
2. 农村学校教学设施设备不足
学校等教育机构担负着教授初中生地理知识的重要职责。通过对野岗乡第一初级中学的调查、走访，发现学校对地理教学投入较低，地理教具较少，日常教学工具没有得到相应的维护和补充。由于必备教具的缺少，地理教师无法进行形象的教学，学生只能对地理事物进行想象。这样的地理课必然索然无味，学生难免对地理课产生厌倦心理，更谈不上对地理学习有兴趣。
3.农村初中生地理学习动机缺乏
学生是地理学习的主体，在地理学习兴趣养成过程中承担着极其重要的责任[3]。由于中招考试中地理不作为考查科目，并且地理知识难度较其它学科大，农村初中生对地理学习态度存在很大误区（如表1）。
大部分农村初中生认为，没有必要把精力放在 “副科”上，这一心态导致学生在地理课上注意力不集中，精神涣散。笔者在课堂观察中发现部分学生甚至在地理课上学习其它“主科”。如此一来，学生的地理学习成绩不理想，最终造成恶性循环，地理学习兴趣的培养更是无从谈起。
二、培养农村初中生地理学习兴趣的策略
1.加强对农村初中地理教学的投入
农村教学存在诸多局限性，尤其是地理教学。由于社会、学校乃至学生自身不能以正确的态度对待地理学科，学生地理学习兴趣培养成为难题。加大对农村地理教育的投入需要从教师结构和硬件设施来入手。
（1）改善农村地理教师结构。教师在课堂中占据主导地位，是地理课成功的重要保障。为农村引进地理专业人才，可激发现有地理教师工作及科研热情，也是提高农村初中生地理学习兴趣的关键。
（2）完善教學硬件设施。成功的地理教学需要大量辅助设备的支持，如地球的运动、地质地貌的特点、洋流的分布及运动等的讲解，如果只靠教师口述及学生凭空想象很难达到应有效果。只有直观教学才能满足学生需要，让其领略地理奥秘，激发其对地理知识的渴望。
2.提高农村地理教师的教学水平
（1）完善农村地理教师知识结构。农村绝大部分地理教师的专业技能不高，知识结构有待改善。虽然大部分都执教多年，但其教育研究能力和课堂开发能力较差。着力使农村地理教师搭建完整的知识体系，能够有效地改善农村地理教学现状，为学生提供较好的地理学习平台。
（2）促进农村地理教师转变课堂模式。走访调查发现，农村中学地理课堂依然是较为老套的教学模式。很多地理教师忽视了课堂主体——学生的地位。教师应提高学生在地理课堂中的地位，最大程度地调动学生地理学习热情。
（3）提高农村地理教师计算机水平。近年来“互联网 ”是一个热门话题，而农村地理教师计算机水平普遍不高，“互联网 教育”的理念在地理课堂中难以推广。在信息时代下，地理教师应紧抓时代主题，并让现代科技合理运用到地理课堂中，给学生呈现乐于接受的课堂组织形式。在“互联网 ”的大背景下，让地理课堂“动”起来，大力构建以互联网为基础的“欢乐课堂”，让学生真正达到“学而不倦”的状态。
3.提升农村初中生主体地位
调查发现，由于农村落后的地理教学现状，学生只能被动地接受地理知识，课堂仅是教师的课堂，其主体地位没有得到重视。应注重学生在课堂中主体地位的提升，大力培养初中生学习地理知识的责任感和自豪感。在教师指导下开展课外兴趣小组活动，学生自由组合进行自主学习。例如，根据某一地理话题，小组之间举行一场有趣的辩论赛；利用农村得天独厚的优势开展地理野外考察等。
对于农村初中生地理学习兴趣的培养，要在教师和学生这两个主体相结合的基础上，整合社会各类教育资源来进行。在这一过程中，要大力提升农村地理教师的教学能力，充分发挥初中生在课堂中的创造性。农村中学日常地理教学要努力创新、积极探索，让学生切实感受到学习地理的乐趣，从而丰富学生的地理知识储备、完善其知识结构。参考文献：
[1]《中国大百科全书》总编委会.《中国大百科全书》·心理学纲要[M].中国大百科全书出版社，2009.
[2]陈佑清.建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析[J]. 教育研究，2014（03）：96-105.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014（07）：5-16.
作者单位：1.河南大学环境与规划学院（475004）；2. 河南开封教育科学学院（475004）