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摘 要：建构教学支架是地理教学必不可少的环节，越来越多地被应用在地理课堂教学中。文章以人教版“青藏地区自然特征与农业”为例，探讨支架建构的四个原则和四大策略。
关键词：支架；原则；策略；地理教学
支架类似于建筑工程中使用的“脚手架”，支撑、承载、传承是它的主要功能，没有适合的“脚手架”，建筑工程很难顺利进行。所谓教学支架，就是在教学中提供给学生学习所需要的支持和补充。主要包括三大类型：认知支架、情感支架、能力迁移支架。笔者以省名师课堂 “青藏地区自然特征与农业”为课例，谈谈支架教学设计的原则和策略。
一、原则：凸显思想和智慧教育
1.问题导向原则
支架是师生互动、生生互动的纽带和桥梁，而问题支架又恰恰是教学支架的核心环节。一直以来，课堂上往往都是“我问你答”“我说你做”“我写你抄”“我发你收”的单一被动局面，其信息单向流动，而问题的主动权往往只在于教师。教师把持、垄断着问题，学生只能被牵着鼻子走。但本节课改变了这一局面，如青稞视频看完后，不是教师主动布设问题，而是围绕青稞集思广益，让学生自己设计并提出问题。
2.面向生活原则
生活是支架式教学的真谛，这也是地理教学的精髓所在。反观平时的教学，一些教师在设计支架时往往立足于识记知识点、追求纯理论，却不考虑学生的学情。由于脱离学生的生活实际，距离非但没有产生美，还让学生望而生厌，难以激发和调动学生的学习兴趣。而本节课围绕吃、穿、住、行、游这五大生活支架展开地理教学，并达到预期的教学目标。
3.立足教材原则
支架要源于生活、源于活动、源于情境，但归根结底问题要源于教材。有的教师在设计支架时随心所欲，甚至设置一些“白痴”支架，支架与教材的知识点没有任何联系。长此以往，必然导致学科思维能力下降，渐渐使学生对地理学科失去兴趣，进而产生厌学、不学。本节课则以支架为统领，以生活为背景，以情境为核心，巧妙地将知识情境化、情境支架化，做到了支架来源于教材，又高于教材。
4.知能转化原则
支架构设其本真内涵是将知识学习转变成能力应用和提升。支架教学不仅仅是为了使学生掌握知识，获取分数，而是通过支架引导学生探究、启发学生思考、获取知识，继而通过问题培养学生的综合能力和核心素养。如“高原寻踪”这一支架，其本身就是利用已学或将要学习的地理知识，进行信息提取、然后分析、归纳、综合，最后转化成能力体现的一个学习过程。
二、策略：彰显过程与方法教育
1.创设“旅游”支架，巧妙导入激兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”对于教师而言，精心备课的第一环节就是要能够创设具有启发性和激趣性的情境，调动学生的探究欲望，引导学生积极思考。
支架1：“自己的旅游经历”。讲述自己的经历，讲述自己的故事，把自己的所见所闻所想以微视频的形式展示出来：蓝天、白云、雪山、河谷、草原、经幡、牦牛等具有诗情画意、让人心动的画面。这些青藏高原独特的自然要素和人文要素清晰展示在大家眼前。学生观看视频非常专注、认真。以旅游为支架是地理教学常用的方法，以自己的旅游经历为支架，讲述自己的“故事”，一是接地气，二是聚人气，最容易吸引人、打动人、影响人，也更能激发和保持学生的兴趣及注意力。
2.搭建“问题”支架，线索探究寻“主人”
当下，不少地理教师设计的问题，更多关注低级问题，多是知识层次问题，或者在书本上直接能找到答案的问题。这样的做法显然不符合课改要求。从学生发展的角度设计问题是应然选择，如通过改变知识层次问题的提问形式使其更具有开放性、探究性。还可以在设计问题时能够结合其他問题层次，如理解、运用、分析、综合，从多方面促进学生发展，提升学以致用的能力。
支架2：“高原寻踪”——牦牛多吉和主人走散，急需找到主人。这个“问题”支架，具有很强的故事力，也充满悬疑、挑战、刺激和不确定性。创新有三个要素：好奇之心、探究之意、建构之乐。这一支架的设置，其目的就是激发学生的好奇之心，没有好奇就没有学习动力，没有兴趣就没有真正意义的学习。通过这个支架让学生有获得感、有意外的惊喜和发现。
支架3：“线索问题”——根据提供的一些线索和蛛丝马迹来判断主人去向。线索问题的设计，就是布设一些真实问题，设置一些悬疑，以此激发学生的好奇之心，再通过提供一些有效地理信息，让学生自主学习、自主探究，进而达到知识的自主建构。这个支架主要通过真实问题倒逼学生自主学习，以用促学。训练学生搜集地理信息、提取有效地理信息的能力，进而作出正确的判断。支架的主要用意就是强化学生区域认知能力，这也是地理核心素养之一。
3.借助“视频”支架，合作学习显智慧
本节课从教学手段来看，是“高端、大气、上档次”的一节课：六块和中央电视台一样的手动大屏幕（讲台、左右墙壁各两块）、合作小组成员每人一个iPad、自制微课、谷歌地图、三部视频短片。这是体现“时尚”特征，关注“流行”元素，紧贴学生喜爱、激发学生兴趣、满足学生需求、体验过程参与、培养学生能力的一种“潮酷”课堂。
支架4：青藏铁路建设视频。有利于了解青藏铁路建筑困难。但看完视频， 有利于了解青藏地区独特的自然环境，形成正确的人地观。更重要的一点是情感态度价值观的培育。让学生因青藏铁路建成通车而产生民族自豪感，从而更加热爱我们的祖国。
支架5：独特高原风俗视频。有利于了解独特的高原风情，增进对藏族同胞的了解和热爱。 旋律优美、节奏感极强的舞蹈——打“阿嘎土”，的确增添了课堂的趣味性，激发了学生的好奇心，也调动了学习的积极性。
支架6：青稞农作物视频。iPad走进地理课堂目前来看并不多，属于技术创新，值得尝试。用iPad观看视频，再进行合作学习这是一大亮点。自主、合作、探究是新课改的核心理念。通过合作，学生交流了问题，修正了观点，提升了能力，融合了思想，彰显了智慧。 对于学生来讲，困难的不是答案，而是问题。所以，提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要、也更难，但也更具有挑战性。在自主观看视频的基础上，在教师的点播、引领下，通过合作学习，让学生围绕青稞提出一系列问题，从而较好地解决青藏高寒牧区和河谷农业相关问题，顺利完成本节课的教学任务，值得点赞。
4.构筑“结构”支架，归纳总结享成效
这里的“结构”支架就是思维导图。思维导图是一种放射状的思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，也是一种非常有用的图形技术，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。
支架7：“高寒”为中心的思维结构图。一是这个支架反复多次出现，可以看出教师的用心良苦。从三维目标角度来看，属于知识目标，也可称为基础目标。对于这一目标落实非常到位。二是结构图高度浓缩了本节课的核心内容，体现了本节课的精髓，值得肯定和提倡。三是结构图思维过程可视化，是学习本节内容的一个思维导向。
支架8：“牦牛”为中心的知识结构图。这是从一个全新的视角理解本节课内容，即生活地理。吃在青藏、穿在青藏、住在青藏、行在青藏。地理课堂就是从吃穿住行的生活视角理解地理。
总之，支架的建构是地理教学的重要手段，它既是一种方法，也是一种教学策略。建构适宜的教学支架，更能体现地理教师的专业素养，需要广大地理同仁在地理实践中不断探索、不断实践。
关键词：支架；原则；策略；地理教学
支架类似于建筑工程中使用的“脚手架”，支撑、承载、传承是它的主要功能，没有适合的“脚手架”，建筑工程很难顺利进行。所谓教学支架，就是在教学中提供给学生学习所需要的支持和补充。主要包括三大类型：认知支架、情感支架、能力迁移支架。笔者以省名师课堂 “青藏地区自然特征与农业”为课例，谈谈支架教学设计的原则和策略。
一、原则：凸显思想和智慧教育
1.问题导向原则
支架是师生互动、生生互动的纽带和桥梁，而问题支架又恰恰是教学支架的核心环节。一直以来，课堂上往往都是“我问你答”“我说你做”“我写你抄”“我发你收”的单一被动局面，其信息单向流动，而问题的主动权往往只在于教师。教师把持、垄断着问题，学生只能被牵着鼻子走。但本节课改变了这一局面，如青稞视频看完后，不是教师主动布设问题，而是围绕青稞集思广益，让学生自己设计并提出问题。
2.面向生活原则
生活是支架式教学的真谛，这也是地理教学的精髓所在。反观平时的教学，一些教师在设计支架时往往立足于识记知识点、追求纯理论，却不考虑学生的学情。由于脱离学生的生活实际，距离非但没有产生美，还让学生望而生厌，难以激发和调动学生的学习兴趣。而本节课围绕吃、穿、住、行、游这五大生活支架展开地理教学，并达到预期的教学目标。
3.立足教材原则
支架要源于生活、源于活动、源于情境，但归根结底问题要源于教材。有的教师在设计支架时随心所欲，甚至设置一些“白痴”支架，支架与教材的知识点没有任何联系。长此以往，必然导致学科思维能力下降，渐渐使学生对地理学科失去兴趣，进而产生厌学、不学。本节课则以支架为统领，以生活为背景，以情境为核心，巧妙地将知识情境化、情境支架化，做到了支架来源于教材，又高于教材。
4.知能转化原则
支架构设其本真内涵是将知识学习转变成能力应用和提升。支架教学不仅仅是为了使学生掌握知识，获取分数，而是通过支架引导学生探究、启发学生思考、获取知识，继而通过问题培养学生的综合能力和核心素养。如“高原寻踪”这一支架，其本身就是利用已学或将要学习的地理知识，进行信息提取、然后分析、归纳、综合，最后转化成能力体现的一个学习过程。
二、策略：彰显过程与方法教育
1.创设“旅游”支架，巧妙导入激兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”对于教师而言，精心备课的第一环节就是要能够创设具有启发性和激趣性的情境，调动学生的探究欲望，引导学生积极思考。
支架1：“自己的旅游经历”。讲述自己的经历，讲述自己的故事，把自己的所见所闻所想以微视频的形式展示出来：蓝天、白云、雪山、河谷、草原、经幡、牦牛等具有诗情画意、让人心动的画面。这些青藏高原独特的自然要素和人文要素清晰展示在大家眼前。学生观看视频非常专注、认真。以旅游为支架是地理教学常用的方法，以自己的旅游经历为支架，讲述自己的“故事”，一是接地气，二是聚人气，最容易吸引人、打动人、影响人，也更能激发和保持学生的兴趣及注意力。
2.搭建“问题”支架，线索探究寻“主人”
当下，不少地理教师设计的问题，更多关注低级问题，多是知识层次问题，或者在书本上直接能找到答案的问题。这样的做法显然不符合课改要求。从学生发展的角度设计问题是应然选择，如通过改变知识层次问题的提问形式使其更具有开放性、探究性。还可以在设计问题时能够结合其他問题层次，如理解、运用、分析、综合，从多方面促进学生发展，提升学以致用的能力。
支架2：“高原寻踪”——牦牛多吉和主人走散，急需找到主人。这个“问题”支架，具有很强的故事力，也充满悬疑、挑战、刺激和不确定性。创新有三个要素：好奇之心、探究之意、建构之乐。这一支架的设置，其目的就是激发学生的好奇之心，没有好奇就没有学习动力，没有兴趣就没有真正意义的学习。通过这个支架让学生有获得感、有意外的惊喜和发现。
支架3：“线索问题”——根据提供的一些线索和蛛丝马迹来判断主人去向。线索问题的设计，就是布设一些真实问题，设置一些悬疑，以此激发学生的好奇之心，再通过提供一些有效地理信息，让学生自主学习、自主探究，进而达到知识的自主建构。这个支架主要通过真实问题倒逼学生自主学习，以用促学。训练学生搜集地理信息、提取有效地理信息的能力，进而作出正确的判断。支架的主要用意就是强化学生区域认知能力，这也是地理核心素养之一。
3.借助“视频”支架，合作学习显智慧
本节课从教学手段来看，是“高端、大气、上档次”的一节课：六块和中央电视台一样的手动大屏幕（讲台、左右墙壁各两块）、合作小组成员每人一个iPad、自制微课、谷歌地图、三部视频短片。这是体现“时尚”特征，关注“流行”元素，紧贴学生喜爱、激发学生兴趣、满足学生需求、体验过程参与、培养学生能力的一种“潮酷”课堂。
支架4：青藏铁路建设视频。有利于了解青藏铁路建筑困难。但看完视频， 有利于了解青藏地区独特的自然环境，形成正确的人地观。更重要的一点是情感态度价值观的培育。让学生因青藏铁路建成通车而产生民族自豪感，从而更加热爱我们的祖国。
支架5：独特高原风俗视频。有利于了解独特的高原风情，增进对藏族同胞的了解和热爱。 旋律优美、节奏感极强的舞蹈——打“阿嘎土”，的确增添了课堂的趣味性，激发了学生的好奇心，也调动了学习的积极性。
支架6：青稞农作物视频。iPad走进地理课堂目前来看并不多，属于技术创新，值得尝试。用iPad观看视频，再进行合作学习这是一大亮点。自主、合作、探究是新课改的核心理念。通过合作，学生交流了问题，修正了观点，提升了能力，融合了思想，彰显了智慧。 对于学生来讲，困难的不是答案，而是问题。所以，提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要、也更难，但也更具有挑战性。在自主观看视频的基础上，在教师的点播、引领下，通过合作学习，让学生围绕青稞提出一系列问题，从而较好地解决青藏高寒牧区和河谷农业相关问题，顺利完成本节课的教学任务，值得点赞。
4.构筑“结构”支架，归纳总结享成效
这里的“结构”支架就是思维导图。思维导图是一种放射状的思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，也是一种非常有用的图形技术，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。
支架7：“高寒”为中心的思维结构图。一是这个支架反复多次出现，可以看出教师的用心良苦。从三维目标角度来看，属于知识目标，也可称为基础目标。对于这一目标落实非常到位。二是结构图高度浓缩了本节课的核心内容，体现了本节课的精髓，值得肯定和提倡。三是结构图思维过程可视化，是学习本节内容的一个思维导向。
支架8：“牦牛”为中心的知识结构图。这是从一个全新的视角理解本节课内容，即生活地理。吃在青藏、穿在青藏、住在青藏、行在青藏。地理课堂就是从吃穿住行的生活视角理解地理。
总之，支架的建构是地理教学的重要手段，它既是一种方法，也是一种教学策略。建构适宜的教学支架，更能体现地理教师的专业素养，需要广大地理同仁在地理实践中不断探索、不断实践。