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摘 要：教学过程是一个特殊的认识过程，作为这一过程特殊性的重要体现之一，就是在这个认识过程中学生学习的主要是书本知识和间接经验。因而，在实际教学过程中，如何处理好直接经验与书本间接知识之间的关系，是教学的重点，也是教学过程中必须处理好的第一对基本关系。
关键词：小学数学;教学活动;学习策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008—3561（2015）02—0084—01
教学过程是一个特殊的认识过程，这一过程特殊性的重要体现，就是学生在这个认识过程中学习的主要手段是书本知识。因而，在教学中，如何处理好直接经验与书本间接知识之间的关系，是教学的重点，也是教学过程中必须处理好的第一对基本关系。小学生的认知是由感性到理性，思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的，尤其低年级学生是以形象思维为主，因此他们的知识形成必须是在生动、形象的感性认识基础上升发的。将感性经验与书本上的间接知识结合起来，帮助他们理解书本知识，逐渐形成理性认识。可见，感性经验对低年级学生的学习是有很大帮助的。而感性经验的获得，仅靠教师在课堂教学中直观教具的使用和言语讲解是远远不够的。因而，在教学过程中，教学活动的组织与安排，是学生获得感性经验的重要途径与来源。
美国实用主义教育理论的代表人物杜威先生强调学生应“在做中学”。虽然，实用主义教育理论曾招致许多非议和批判，也有降低了教师在教学过程中的主导作用的偏颇之处，但它强调教学过程和学生学习须亲自动手、动脑，手脑并用，在活动中去体会、去学习的教学思想，给予我们今天重视学生在学习活动中主动性、积极性的发挥以极大的启发意义。
基于以上教育理论和教学思想的指导，在低年级的数学教学中，我特别重视组织教学活动。例如，在一年级上册（苏教版）教科书第四单元“认位置”的教学中，我设计了一系列有效且有趣的活动。“认识物体间的左右关系”是这一单元的重点，亦是难点，它要求让学生认清左右，理解左右的相对性，并能用自己的话来描述左右的位置，初步发展学生的空间概念。
我将本课的教学进程分为三个环节：（1）认识左右;（2）认识左边、右边;（3）理解左、右的相对性。在每一个教学环节，我都设计了相应的活动。
在导入部分，先让一排学生（约六七人）站在讲台前做“听口令，做动作”的游戏——“向右转、向左转”，以此来发现那些转错的学生，让学生意识到这是分不清左和右的缘故，从而引出课题“左、右”，并紧接着让学生认识左和右，引出“左边”和“右边”的概念。此时要求学生做的活动是“找一找自己身上的左和右”“找一找教室里的左和右”“找一找生活中的左和右”“伸出你的右手，摸一摸你的左耳”等。这些活动符合一年级学生好动的天性，也密切结合了教材的内容，更为重要的是让学生感觉到数学并不只是枯燥、抽象的数字，其实它就在我们身边，学习数学是有趣的。在活动过程中，我也注重通过活动来培养学生观察、比较、思考的能力，以收到知识传授和能力培养的双重效果。
理解“左右的相对性”是难点，如果只是教师口头讲述，学生理解起来非常困难，而让学生参与课堂活动，在活动中去体会，就相对容易些。具体做法是：先让学生面对面、面对背站好，依次左手拉左手，右手拉右手，初步体会左与右的相对性，接着提问：“为什么老师的左边是黑板，而你们的左边却是窗户呢？”以此来加深学生对左右的相对性的理解，然后再让学生判断一幅图画上哪些小朋友举起的是右手，最后完成“小朋友上、下楼梯”的题目。这样，有了活动的铺垫，学生就可以很快完成这个题目，且能清楚地说出为什么。课堂活动使学生有了感性体验，从而更容易理解教材内容。
同时，课堂活动还能活跃课堂气氛。师生关系融洽，学生才学得轻松愉快。当然，要使课堂活动达到预定目标，必须使之符合学生的特点和需求。还要考虑教材的具体内容，活动场地，活动时间，周围环境以及学生年龄特点等因素。
从活动内容上，须紧扣教学内容，联系学生的生活实际。否则，学生对活动内容完全陌生，活动要求的技巧较高或学生不知道活动目的等，都无法使活动取得理想的效果，甚至可能会因为活动组织不当而造成课堂混乱，由此影响整堂课教学的顺利开展和教学效果。
从形式上，可以同桌2人活动;可以由前后两排4人小组合作;还可以8人小组活动，它适合需要对活动结果有记录、比较以及简单的分析的活动，这种活动内容丰富，能使不同的学生有不同的收获和发展。还可以由教师组织全班同学一起参与大活动，比如“开小火车”。场地选择上，学生可以在自己的座位上，也可以在教室内任选一个地方，甚至走出教室，到操场上、公园里去组织活动。
从时间安排上，教师作为组织者、合作者、参与者，要控制好活动时间，不能仓促行事走过场。另外，轻松愉快的活动可放在课堂教学的中间时段，让学生得到短暂的休息与调整。开放性的活动可放在课堂的最后环节，有机动的时间，便于灵活掌握，也可以留给学生课后思考的空间和时间。
在组织活动的过程中，老师还应注意培养学生合作学习的能力及观察、比较、归纳、语言表达的能力。
总之，让学生在活动中去体会，去学习，以充分发挥他们的主体作用。如果活动组织得好，则会收到单纯的课堂教学所不能获得的积极效果，对教学的双方都非常有益。
参考文献：
[1]胡典顺.数学经验主义及其对数学教育的启示[J].数学教育学报，2012（02）.
[2]郭玉峰，史宁中.数学基本活动经验：提出、理解与实践[J].中国教育学刊，2012（04）.
关键词：小学数学;教学活动;学习策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008—3561（2015）02—0084—01
教学过程是一个特殊的认识过程，这一过程特殊性的重要体现，就是学生在这个认识过程中学习的主要手段是书本知识。因而，在教学中，如何处理好直接经验与书本间接知识之间的关系，是教学的重点，也是教学过程中必须处理好的第一对基本关系。小学生的认知是由感性到理性，思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的，尤其低年级学生是以形象思维为主，因此他们的知识形成必须是在生动、形象的感性认识基础上升发的。将感性经验与书本上的间接知识结合起来，帮助他们理解书本知识，逐渐形成理性认识。可见，感性经验对低年级学生的学习是有很大帮助的。而感性经验的获得，仅靠教师在课堂教学中直观教具的使用和言语讲解是远远不够的。因而，在教学过程中，教学活动的组织与安排，是学生获得感性经验的重要途径与来源。
美国实用主义教育理论的代表人物杜威先生强调学生应“在做中学”。虽然，实用主义教育理论曾招致许多非议和批判，也有降低了教师在教学过程中的主导作用的偏颇之处，但它强调教学过程和学生学习须亲自动手、动脑，手脑并用，在活动中去体会、去学习的教学思想，给予我们今天重视学生在学习活动中主动性、积极性的发挥以极大的启发意义。
基于以上教育理论和教学思想的指导，在低年级的数学教学中，我特别重视组织教学活动。例如，在一年级上册（苏教版）教科书第四单元“认位置”的教学中，我设计了一系列有效且有趣的活动。“认识物体间的左右关系”是这一单元的重点，亦是难点，它要求让学生认清左右，理解左右的相对性，并能用自己的话来描述左右的位置，初步发展学生的空间概念。
我将本课的教学进程分为三个环节：（1）认识左右;（2）认识左边、右边;（3）理解左、右的相对性。在每一个教学环节，我都设计了相应的活动。
在导入部分，先让一排学生（约六七人）站在讲台前做“听口令，做动作”的游戏——“向右转、向左转”，以此来发现那些转错的学生，让学生意识到这是分不清左和右的缘故，从而引出课题“左、右”，并紧接着让学生认识左和右，引出“左边”和“右边”的概念。此时要求学生做的活动是“找一找自己身上的左和右”“找一找教室里的左和右”“找一找生活中的左和右”“伸出你的右手，摸一摸你的左耳”等。这些活动符合一年级学生好动的天性，也密切结合了教材的内容，更为重要的是让学生感觉到数学并不只是枯燥、抽象的数字，其实它就在我们身边，学习数学是有趣的。在活动过程中，我也注重通过活动来培养学生观察、比较、思考的能力，以收到知识传授和能力培养的双重效果。
理解“左右的相对性”是难点，如果只是教师口头讲述，学生理解起来非常困难，而让学生参与课堂活动，在活动中去体会，就相对容易些。具体做法是：先让学生面对面、面对背站好，依次左手拉左手，右手拉右手，初步体会左与右的相对性，接着提问：“为什么老师的左边是黑板，而你们的左边却是窗户呢？”以此来加深学生对左右的相对性的理解，然后再让学生判断一幅图画上哪些小朋友举起的是右手，最后完成“小朋友上、下楼梯”的题目。这样，有了活动的铺垫，学生就可以很快完成这个题目，且能清楚地说出为什么。课堂活动使学生有了感性体验，从而更容易理解教材内容。
同时，课堂活动还能活跃课堂气氛。师生关系融洽，学生才学得轻松愉快。当然，要使课堂活动达到预定目标，必须使之符合学生的特点和需求。还要考虑教材的具体内容，活动场地，活动时间，周围环境以及学生年龄特点等因素。
从活动内容上，须紧扣教学内容，联系学生的生活实际。否则，学生对活动内容完全陌生，活动要求的技巧较高或学生不知道活动目的等，都无法使活动取得理想的效果，甚至可能会因为活动组织不当而造成课堂混乱，由此影响整堂课教学的顺利开展和教学效果。
从形式上，可以同桌2人活动;可以由前后两排4人小组合作;还可以8人小组活动，它适合需要对活动结果有记录、比较以及简单的分析的活动，这种活动内容丰富，能使不同的学生有不同的收获和发展。还可以由教师组织全班同学一起参与大活动，比如“开小火车”。场地选择上，学生可以在自己的座位上，也可以在教室内任选一个地方，甚至走出教室，到操场上、公园里去组织活动。
从时间安排上，教师作为组织者、合作者、参与者，要控制好活动时间，不能仓促行事走过场。另外，轻松愉快的活动可放在课堂教学的中间时段，让学生得到短暂的休息与调整。开放性的活动可放在课堂的最后环节，有机动的时间，便于灵活掌握，也可以留给学生课后思考的空间和时间。
在组织活动的过程中，老师还应注意培养学生合作学习的能力及观察、比较、归纳、语言表达的能力。
总之，让学生在活动中去体会，去学习，以充分发挥他们的主体作用。如果活动组织得好，则会收到单纯的课堂教学所不能获得的积极效果，对教学的双方都非常有益。
参考文献：
[1]胡典顺.数学经验主义及其对数学教育的启示[J].数学教育学报，2012（02）.
[2]郭玉峰，史宁中.数学基本活动经验：提出、理解与实践[J].中国教育学刊，2012（04）.