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班主任是班级的组织者、教育管理者、学生健康成长的引路人。我担任班主任工作以来,曾体验过失败的痛苦,也品尝过成功的喜悦。我对一名“调皮大王”的教育可称得上我在班主任工作中的“一得”。
我班有名的“调皮大王”叫贾某某,在我担任其班主任后,通过一段时间的调查,了解到这位学生不仅爱出风头,而且年龄不大,恶心不少:常常恶语伤人,出口便是脏话;人前人后嘴里叼着香烟,偶尔还玩世不恭地喷几个烟圈:经常欺侮小同学;还和本班同学大打出手;稍有点不如意的事,便会以毁坏公物的方式去发泄;还扬言说;“等到六年级,我定会成为我校的老大,那个时候,老师能把我怎样?”面对这样的学生,毕业不久又刚刚当上班主任的我真是束手无策。但是,作为班主任,不论对其教育成功与否,我总不能任其发展。我冥思苦想,终于找到一个自认为不错的办法。于是,我便找来这位学生和他谈话。
师:(心平气和地说)“坐下吧,老师跟你谈谈好吗?”
生:感激地看了我一眼,似乎觉得他面对的不是一位老师,而是一位比他大八、九岁的年轻朋友。
师:“我听说你近来表现不太好,比如……(我列举了他一部分无知的表现)当然,我只是听说,也未亲眼所见。老师觉得你是个懂事的孩子,但愿这些事我只是听说而已,不是事实。”
生:(马上像觉察到什么似的,只是碍于刚才我那朋友式的态度,他没有马上表示出他那种不耐烦,但我看得出,他正是想对付我的办法。)
师:“我听说你想成为咱们学校的‘老大’,对吧?”
生:(沉默)
师:“‘老大’确实不错,比如学习中的‘老大’成绩领先,无人能比;工作中的‘老大’成绩卓著,令人敬佩。你希望成为的‘老大’却是称霸一方的老大。无人敢约束的‘老大’,你知道这种‘老大’在字典中被称为什么吗?”
生:他好奇地注视着我。
师:“这种人在字典中被称为‘地痞’。你知道这个‘痞’怎么写吗?”
生:“不知道。”
师:在桌子上工工整整地写下了“痞”字。
师:“这个字偏旁是什么呢?”
生:“病字头。”
师:“说明在人们的眼睛里,他还‘健康’吗?”
生:“不健康。”
师:“对,在人们的心目中,他已生了‘病’,是一种看不见、弄不清的‘怪病’,人们不喜欢他,也不愿接近他,对吧?”
生:点了点头。
师:“这个字除偏旁外,还有一个什么字?”
生:“否。”
师:“那你说,‘否’字说明人们对‘地痞’是持认可、肯定态度呢?还是持否定态度呢?”
生:“否定态度。”
师:“那你还想成为一名这样的‘老大’吗?”
生:“不,我再也不愿当这种‘老大’了。老师你会原谅我吗?”
师:“会的,对于一个知错认错并能改正错误的同学,老师怎能不原谅呢?不但老师会原谅你,老师还希望你成为真正意义上的‘老大’呢。”
从那以后,这孩子活像变了个人似的,时时严格要求自己,处处尽力做得更好,同学们也喜欢跟他一块玩。
从这件事中我深深地体会到:班主任在说服教育学生时,必须恰当地组织说服语言、合理运用说服手段、采用适当的说服方式、找准说服的“切入口”、注重说服的艺术性;另外,在说服学生时,应善于为学生树一面无形的“镜子”,让学生自己思考因果、明辨黑白、明白是非;“看到”自己“镜子”中“丑”的一面,以便努力“修饰”和“装扮”自己,使自己的“形象”更加美丽。这样,班主任在教学管理中便真正达到了由“老师管学生”变为“学生管理自己”的目的。同时,也为形成良好的班风奠定了基础。
我班有名的“调皮大王”叫贾某某,在我担任其班主任后,通过一段时间的调查,了解到这位学生不仅爱出风头,而且年龄不大,恶心不少:常常恶语伤人,出口便是脏话;人前人后嘴里叼着香烟,偶尔还玩世不恭地喷几个烟圈:经常欺侮小同学;还和本班同学大打出手;稍有点不如意的事,便会以毁坏公物的方式去发泄;还扬言说;“等到六年级,我定会成为我校的老大,那个时候,老师能把我怎样?”面对这样的学生,毕业不久又刚刚当上班主任的我真是束手无策。但是,作为班主任,不论对其教育成功与否,我总不能任其发展。我冥思苦想,终于找到一个自认为不错的办法。于是,我便找来这位学生和他谈话。
师:(心平气和地说)“坐下吧,老师跟你谈谈好吗?”
生:感激地看了我一眼,似乎觉得他面对的不是一位老师,而是一位比他大八、九岁的年轻朋友。
师:“我听说你近来表现不太好,比如……(我列举了他一部分无知的表现)当然,我只是听说,也未亲眼所见。老师觉得你是个懂事的孩子,但愿这些事我只是听说而已,不是事实。”
生:(马上像觉察到什么似的,只是碍于刚才我那朋友式的态度,他没有马上表示出他那种不耐烦,但我看得出,他正是想对付我的办法。)
师:“我听说你想成为咱们学校的‘老大’,对吧?”
生:(沉默)
师:“‘老大’确实不错,比如学习中的‘老大’成绩领先,无人能比;工作中的‘老大’成绩卓著,令人敬佩。你希望成为的‘老大’却是称霸一方的老大。无人敢约束的‘老大’,你知道这种‘老大’在字典中被称为什么吗?”
生:他好奇地注视着我。
师:“这种人在字典中被称为‘地痞’。你知道这个‘痞’怎么写吗?”
生:“不知道。”
师:在桌子上工工整整地写下了“痞”字。
师:“这个字偏旁是什么呢?”
生:“病字头。”
师:“说明在人们的眼睛里,他还‘健康’吗?”
生:“不健康。”
师:“对,在人们的心目中,他已生了‘病’,是一种看不见、弄不清的‘怪病’,人们不喜欢他,也不愿接近他,对吧?”
生:点了点头。
师:“这个字除偏旁外,还有一个什么字?”
生:“否。”
师:“那你说,‘否’字说明人们对‘地痞’是持认可、肯定态度呢?还是持否定态度呢?”
生:“否定态度。”
师:“那你还想成为一名这样的‘老大’吗?”
生:“不,我再也不愿当这种‘老大’了。老师你会原谅我吗?”
师:“会的,对于一个知错认错并能改正错误的同学,老师怎能不原谅呢?不但老师会原谅你,老师还希望你成为真正意义上的‘老大’呢。”
从那以后,这孩子活像变了个人似的,时时严格要求自己,处处尽力做得更好,同学们也喜欢跟他一块玩。
从这件事中我深深地体会到:班主任在说服教育学生时,必须恰当地组织说服语言、合理运用说服手段、采用适当的说服方式、找准说服的“切入口”、注重说服的艺术性;另外,在说服学生时,应善于为学生树一面无形的“镜子”,让学生自己思考因果、明辨黑白、明白是非;“看到”自己“镜子”中“丑”的一面,以便努力“修饰”和“装扮”自己,使自己的“形象”更加美丽。这样,班主任在教学管理中便真正达到了由“老师管学生”变为“学生管理自己”的目的。同时,也为形成良好的班风奠定了基础。